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一、案例背景
义务教育阶段的教育是个体终身教育的初始阶段，这一阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期。当前，越来越多农村家庭的学生得不到应有的家庭关爱，性格逐渐变得内向和孤僻，内心充满自卑，学习成绩不佳，生活中也与其他人不合群。他们在体育活动中不愿意参加，逐渐被同伴孤立，甚至被教师另眼相看。回答问题不叫他们，表扬表彰也没他们的份儿，班级大大小小的活动更是与他们无关，渐渐地他们就陷入这样一种恶性循环的消极环境之中。对待这样的学生，教师应该拿出更多的精力去关心他们的学习和生活，从心理上重视，在行为上帮助，用班级大家庭的关爱来温暖他们的心灵，帮助他们尽快从消极的“魔圈”中走出来，收获幸福、健康成长。
二、案例描述
2017年初冬的一节体育课，我带着三（2）班的学生练习跳绳，课上到一半，体育委员就向我汇报说：“老师，言言（化名）趁你纠正动作的时候偷偷地跑回教室了。”我让体委去叫她，不一会儿，一个衣着单薄、穿着凉鞋的小姑娘来到了我的面前。我问她为什么穿凉鞋，她低着头不说话，周围的学生纷纷说：“老师，您不用管她，她就那样，哈哈！”我又重复问了三四遍，她仍然低头不语，只是站在原地晃来晃去。看着她这种态度，我气不打一处来，用手指着她就大声训斥道：“立正站好，你没鞋穿是吗？！”令我意想不到的是，当我抬手指着她的时候，她突然下意识地用胳膊护住了头。可是我并没有要打她的意思，她怎么竟如此害怕呢？她慢慢地抬起头，战战兢兢地看我时，眼泪在眼眶里打转，然后又把头低了下去，小声地说：“我，我妹妹也上体育课，我把鞋给她了。”这时，我愣住了，那一瞬间我难受得说不出话！我轻轻地抚着她的肩膀，希望能消除她的恐惧。那一节课，我调整了教学内容，改为了钻绳的游戏课。“言言同学，这节课你能不能当老师的小助手？”她摇了摇头。我看到这样的情景，便拉起她的手，将小绳的一端塞到了她的手里，说：“来吧，老师一人完成不了，你就帮帮老师吧，咱们一起把绳抬起来好吗？”虽然言言没有回答我，但是她紧紧地把绳攥在了手里，配合我抬起了小绳。“同学们，言言同学和老师为你们搭起了小桥，请大家从桥下钻过。”之后，我见缝插针，把言言安排进了团队和学生们一起参与游戏。
课后，我向班主任了解了她的情况，言言姐妹的情况确实特殊。“她们是双胞胎姐妹，几年前妈妈离家出走，爸爸精神又有问题，姐妹俩跟着年迈的爷爷生活，家庭条件十分困难，自尊心又特别强，不肯申请家庭经济困难学生助学金。”班主任刘老师叹了一口气，无奈地说道。
三、案例剖析
每当想到言言那孤独而又无助的眼神，我的心里五味杂陈，上课时的画面不断地在脑海中浮现。本应该拥有无忧无虑的童年，却经历了这样的家庭变故，心里该承受了多大的痛苦。这样的学生更应该受到教师和同伴的关爱。
1.学生在学习上没有家长的监督。由于家庭问题，监护人对她的关爱不够，导致她学习成绩一般，容易被教师忽视，在体育课上总是躲到队伍最后，怕被同伴讥笑，认为自己不会做、做不好。久而久之，对集体活动产生恐惧心理。又由于成功经验少，自我效能感低，从心里认为自己是集体之外的人。
2.言言性格孤僻、内向。她较少与同伴交流，她也没有朋友，课余时间从来不与其他学生一同玩耍，久而久之就难以融入班集体之中，成为班级中最特殊的一个学生，在体育课上逃课和躲避练习也是能够理解的。
3.家庭条件困难。由于营养问题加上较少参加体育活动，导致言言比同龄的学生瘦小许多。她自认为低人一等、一无是处，如此一来，更不愿意参加体育活动，长期缺乏锻炼，渐渐地失去了对体育活动的兴趣。
四、案例策略
1.让师爱拥抱，弥补家庭情感缺失
教师的爱可以打开学生封闭的内心，可以温暖学生柔弱的情感，是学生学习的动力源泉。首先，教师应该敞开胸怀去关爱学生，走进他们的内心。当教师给学生一份爱心，学生自然会对教师产生信赖。对于言言这类学生，教师要倾注更多的爱，敞开心扉去接纳他们、包容他们，需要将目光在他们身上停留得更久一点儿。只有给了他们更多的关爱，才能融化他们内心的“冰山”。
2.让成功环绕，增强学生自我认同感
我有意识地为言言提供了更多的合作学练机会，常常鼓励她再大胆一点儿、再自信一点儿。在一节前滚翻教学中，我发现言言站在原地没有进行练习，就重新调整了分组情况，将言言安排在动作掌握情况最好且性格最开朗的一组队伍中。“同学们，你们也是小老师，咱们一起帮助言言完成前滚翻，好不好？”学生们在我的要求下保护帮助言言完成了前滚翻的尝试性练习。经过几轮练习，她进步非常大。“言言，你成功了，来跟老师击掌。”看到她微微上扬的嘴角，我会心地笑了。
3.让班级接纳，培养集体荣誉感
集体荣誉感是一种关心集体、热爱集体的表现，对集体的热爱，对身边的人关心，这是一种值得称赞的心理品质，是激发学生奋勇争先的精神支柱。作为班集体中的一员，每一名学生都应该为之作贡献。凝聚力强的集体，会让每一名学生都有存在感和归属感，会让他们感觉自己被需要，感觉到大家庭的温暖。不久前，学校的冬季三项活动正在积极筹备，各班学生都在热火朝天地训练，在选拔跳长绳的时候，我发现言言虽然总是跳断绳，但她个子小、身体轻，跳起来的动作连贯协调，只是进绳的时机和节奏掌握得较差。于是，我利用课外时间给言言“开小灶”，并请其他学生协助摇绳。每天放学后，就有不同的学生带着言言来找我练习，我就站在她身后告诉她进绳的时机，并以拍打手掌作为信号，反复练习。最终在比赛中，三（2）班在跳长绳项目比赛中获得了第1名。被孤立的言言从未参加过班级的体育竞赛，这是她第1次为班级争夺荣誉。经历此次比赛，言言不再排斥体育活动，从此经常能看到她主动与其他学生一起游戏的身影。
4.让优势放大，增强人生优越感
每一名学生都有自己的闪光点，教師要善于发现、抓住他们的闪光点，让他们的特长展现在同伴面前，并放大他们的优势，给予他们信心，增强人生的成就感。
五、案例反思
从前的言言孤僻自卑、不善言谈，也从不参加体育活动，现在的她活泼开朗，积极主动参与体育活动；从前的言言心里“暗淡无光”，现在的她心里充满阳光，再也看不见她眉宇间流露的忧愁；从前学生们都排斥言言，没有人愿意跟她交流，现在大家和她打成一片，还主动用省下的零用钱，资助她买了1双运动鞋，再也没有人嘲笑她家庭贫困，都愿意跟她做朋友。
作为教育工作者，教师要用心去呵护每一名学生，经常要换位思考：如果我是孩子，我想得到什么样的爱；如果是我的孩子，我会怎么去爱。在日常的教学中，应该多给他们指导和帮助，为他们搭建舞台，抓住一切可以利用的机会，给予他们掌声和称赞，让他们收获成功、树立自信、增强自我认同感和成就感，让他们对学习和生活充满激情和希望，让班级中所有的学生真正成为相亲相爱的一家人，让学校成为学生们的第2个家，这是做“家长”的责任。
义务教育阶段的教育是个体终身教育的初始阶段，这一阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期。当前，越来越多农村家庭的学生得不到应有的家庭关爱，性格逐渐变得内向和孤僻，内心充满自卑，学习成绩不佳，生活中也与其他人不合群。他们在体育活动中不愿意参加，逐渐被同伴孤立，甚至被教师另眼相看。回答问题不叫他们，表扬表彰也没他们的份儿，班级大大小小的活动更是与他们无关，渐渐地他们就陷入这样一种恶性循环的消极环境之中。对待这样的学生，教师应该拿出更多的精力去关心他们的学习和生活，从心理上重视，在行为上帮助，用班级大家庭的关爱来温暖他们的心灵，帮助他们尽快从消极的“魔圈”中走出来，收获幸福、健康成长。
二、案例描述
2017年初冬的一节体育课，我带着三（2）班的学生练习跳绳，课上到一半，体育委员就向我汇报说：“老师，言言（化名）趁你纠正动作的时候偷偷地跑回教室了。”我让体委去叫她，不一会儿，一个衣着单薄、穿着凉鞋的小姑娘来到了我的面前。我问她为什么穿凉鞋，她低着头不说话，周围的学生纷纷说：“老师，您不用管她，她就那样，哈哈！”我又重复问了三四遍，她仍然低头不语，只是站在原地晃来晃去。看着她这种态度，我气不打一处来，用手指着她就大声训斥道：“立正站好，你没鞋穿是吗？！”令我意想不到的是，当我抬手指着她的时候，她突然下意识地用胳膊护住了头。可是我并没有要打她的意思，她怎么竟如此害怕呢？她慢慢地抬起头，战战兢兢地看我时，眼泪在眼眶里打转，然后又把头低了下去，小声地说：“我，我妹妹也上体育课，我把鞋给她了。”这时，我愣住了，那一瞬间我难受得说不出话！我轻轻地抚着她的肩膀，希望能消除她的恐惧。那一节课，我调整了教学内容，改为了钻绳的游戏课。“言言同学，这节课你能不能当老师的小助手？”她摇了摇头。我看到这样的情景，便拉起她的手，将小绳的一端塞到了她的手里，说：“来吧，老师一人完成不了，你就帮帮老师吧，咱们一起把绳抬起来好吗？”虽然言言没有回答我，但是她紧紧地把绳攥在了手里，配合我抬起了小绳。“同学们，言言同学和老师为你们搭起了小桥，请大家从桥下钻过。”之后，我见缝插针，把言言安排进了团队和学生们一起参与游戏。
课后，我向班主任了解了她的情况，言言姐妹的情况确实特殊。“她们是双胞胎姐妹，几年前妈妈离家出走，爸爸精神又有问题，姐妹俩跟着年迈的爷爷生活，家庭条件十分困难，自尊心又特别强，不肯申请家庭经济困难学生助学金。”班主任刘老师叹了一口气，无奈地说道。
三、案例剖析
每当想到言言那孤独而又无助的眼神，我的心里五味杂陈，上课时的画面不断地在脑海中浮现。本应该拥有无忧无虑的童年，却经历了这样的家庭变故，心里该承受了多大的痛苦。这样的学生更应该受到教师和同伴的关爱。
1.学生在学习上没有家长的监督。由于家庭问题，监护人对她的关爱不够，导致她学习成绩一般，容易被教师忽视，在体育课上总是躲到队伍最后，怕被同伴讥笑，认为自己不会做、做不好。久而久之，对集体活动产生恐惧心理。又由于成功经验少，自我效能感低，从心里认为自己是集体之外的人。
2.言言性格孤僻、内向。她较少与同伴交流，她也没有朋友，课余时间从来不与其他学生一同玩耍，久而久之就难以融入班集体之中，成为班级中最特殊的一个学生，在体育课上逃课和躲避练习也是能够理解的。
3.家庭条件困难。由于营养问题加上较少参加体育活动，导致言言比同龄的学生瘦小许多。她自认为低人一等、一无是处，如此一来，更不愿意参加体育活动，长期缺乏锻炼，渐渐地失去了对体育活动的兴趣。
四、案例策略
1.让师爱拥抱，弥补家庭情感缺失
教师的爱可以打开学生封闭的内心，可以温暖学生柔弱的情感，是学生学习的动力源泉。首先，教师应该敞开胸怀去关爱学生，走进他们的内心。当教师给学生一份爱心，学生自然会对教师产生信赖。对于言言这类学生，教师要倾注更多的爱，敞开心扉去接纳他们、包容他们，需要将目光在他们身上停留得更久一点儿。只有给了他们更多的关爱，才能融化他们内心的“冰山”。
2.让成功环绕，增强学生自我认同感
我有意识地为言言提供了更多的合作学练机会，常常鼓励她再大胆一点儿、再自信一点儿。在一节前滚翻教学中，我发现言言站在原地没有进行练习，就重新调整了分组情况，将言言安排在动作掌握情况最好且性格最开朗的一组队伍中。“同学们，你们也是小老师，咱们一起帮助言言完成前滚翻，好不好？”学生们在我的要求下保护帮助言言完成了前滚翻的尝试性练习。经过几轮练习，她进步非常大。“言言，你成功了，来跟老师击掌。”看到她微微上扬的嘴角，我会心地笑了。
3.让班级接纳，培养集体荣誉感
集体荣誉感是一种关心集体、热爱集体的表现，对集体的热爱，对身边的人关心，这是一种值得称赞的心理品质，是激发学生奋勇争先的精神支柱。作为班集体中的一员，每一名学生都应该为之作贡献。凝聚力强的集体，会让每一名学生都有存在感和归属感，会让他们感觉自己被需要，感觉到大家庭的温暖。不久前，学校的冬季三项活动正在积极筹备，各班学生都在热火朝天地训练，在选拔跳长绳的时候，我发现言言虽然总是跳断绳，但她个子小、身体轻，跳起来的动作连贯协调，只是进绳的时机和节奏掌握得较差。于是，我利用课外时间给言言“开小灶”，并请其他学生协助摇绳。每天放学后，就有不同的学生带着言言来找我练习，我就站在她身后告诉她进绳的时机，并以拍打手掌作为信号，反复练习。最终在比赛中，三（2）班在跳长绳项目比赛中获得了第1名。被孤立的言言从未参加过班级的体育竞赛，这是她第1次为班级争夺荣誉。经历此次比赛，言言不再排斥体育活动，从此经常能看到她主动与其他学生一起游戏的身影。
4.让优势放大，增强人生优越感
每一名学生都有自己的闪光点，教師要善于发现、抓住他们的闪光点，让他们的特长展现在同伴面前，并放大他们的优势，给予他们信心，增强人生的成就感。
五、案例反思
从前的言言孤僻自卑、不善言谈，也从不参加体育活动，现在的她活泼开朗，积极主动参与体育活动；从前的言言心里“暗淡无光”，现在的她心里充满阳光，再也看不见她眉宇间流露的忧愁；从前学生们都排斥言言，没有人愿意跟她交流，现在大家和她打成一片，还主动用省下的零用钱，资助她买了1双运动鞋，再也没有人嘲笑她家庭贫困，都愿意跟她做朋友。
作为教育工作者，教师要用心去呵护每一名学生，经常要换位思考：如果我是孩子，我想得到什么样的爱；如果是我的孩子，我会怎么去爱。在日常的教学中，应该多给他们指导和帮助，为他们搭建舞台，抓住一切可以利用的机会，给予他们掌声和称赞，让他们收获成功、树立自信、增强自我认同感和成就感，让他们对学习和生活充满激情和希望，让班级中所有的学生真正成为相亲相爱的一家人，让学校成为学生们的第2个家，这是做“家长”的责任。