那一次，我刚开始教《掌声》(苏教版三年级上册)一课，便突发灵感，一下改掉了原来教案中的预设。我对同学们说：“大家预习《掌声》一文了吗?”同学们齐声回答我以后，我便出示了本课的词语，检查了认读情况。接着，我要求同学们把自己最喜欢或最受感动的地方读给大家听听，并说说自己读后的感受。在这初读课文的基础上，我说：“同学们，我们现在组织一次访谈活动。我是这篇课文的作者，你们读着课文想一想，有哪些问题需要采访我?”让我没想到的是，学生真把我当作作者了：
　　小英为什么总是默默地坐在教室的一角呢?她变得活泼开朗以后，还是这样吗?
　　小英是怎么上体育课的?
　　在那演讲课上，小英讲述了她童年的什么故事?她童年的故事一定很精彩。
　　轮到小英的时候，全班同学会把怎样的目光一齐投向那个角落?
　　小英走上了讲台，同学们为什么鼓掌?小英为什么感动得流下了眼泪？
　　为什么从那次演讲以后，小英像变了一个人似的?
　　“忧郁”是什么意思?小英忧郁吗?
　　“我永远感谢这掌声”是什么意思?怎么感谢掌声?
　　那位刚调来的老师是不是很凶?当小英不愿意上台演讲的时候，她一点儿也没有原谅她？
　　当一个人身处困境的时候，为什么需要掌声?比如我遇到难题的时候，就最不希望听到掌声。
　　我也是这么想，有一次我参加象棋比赛，结果输了，那时我需要的不是掌声，而是家长和老师的安慰。
　　小英的故事你一直记得吗?你写下小英的故事为什么要以“掌声”为题呢?
　　……
　　学生一个接一个的提问，让我感到穷于应付了。
　　“替身”作者，这偶尔所得，不禁引起了我的教后思考。这节课上，学生读书、思考之所以表现得异常活跃，也许是因为教法新鲜，激发了他们的学习兴趣，也许是他们需要这样“无教师”的课堂，无拘无束，童心放飞。面对课文的“作者”，特别好奇的小学生频频举起小手，都很想与“作者”进行对话，期待着能在读书与对话之间满足自己的求知欲望。这让我感到，只要适合学生的有效教法，便是好教法。特别引起我注意的是，根据“作者”的话题读书，他们能聚精会神、兴趣盎然，似乎没有拘束和压抑，个个表现得那样随心所欲。如果“作者”善于煽情，巧于激趣，学生便能畅游文中，探幽寻秘，还能“旁逸斜出”，链接文外。可以这样说，老师这样“替身”作者，对学生读书思考收到了很好的引领效果。
　　那么，怎样在今后的教学中尽其所用呢?经过多次尝试，我发现“替身”作者，可作为一种激趣导学的手段，灵活用于教学的各个环节，在布置预习时、讲读课文时、设计练习时，都能行之有效。
　　例如，我是这样布置学生预习《槐乡五月》(苏教版三年级下册)的：假如老师就是这篇课文的作者，请你边读边想，写下你想采访我的所有问题。到了语文课上，采访我的问题真是稀奇古怪，无奇不有：
　　你会做槐花饭吗?
　　槐乡在哪?
　　有一句话读不懂：“他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”香气不是酒，怎么会将人熏醉呢?
　　你被槐乡的孩子拉到家中作客了吗?最大的收获是什么?最想说的一句话是什么?
　　……
　　讲读课文时，为了让孩子与“我”分享槐乡的欢乐景象，“我”创设了畅游槐乡的情境，要求学生就文中的句段说说读后的想法，喜欢不喜欢，为什么?说说对句子的理解与感悟，交流对槐乡的印象与赞颂，如此等等，学生乐此不疲。
　　学完了这一课，我又以作者的名义，设计了这样一道题：记得曾经学过的《水乡歌》吗?背一背。我们刚从槐乡回来，我们能仿照《水乡歌》写一首《槐乡歌》吗?试试看。有一个学生这样写道：
　　《槐乡歌》槐乡什么多?／——花多。／千朵花，万朵花，／槐乡成了花的海洋。／／槐乡什么香?／——花香。／家家户户的槐花饭，／飘来清香、醇香、浓香。／／槐乡什么白?／——花白。／似瑞雪初降，／漫山遍野一片白茫茫。／／槐乡什么美?／——花美。／似玉雕的圆球，／像维吾尔姑娘的发辫。／／
　　这首小诗虽然并不押韵，读起来也不是朗朗上口，但其中的每一句都来自学生对课文的理解和感悟，字里行间所流露出的也是与作者共同的赞美之情。每每看到学生高高举起的小手，倾听着他们充满童趣的心声，我总是想，要用他们喜欢的学法，获取最优的教学效果。