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《语文课程标准》在第一、二学段的阅读目标里提出了朗读、默读、借图阅读、略读等方法。我在多年的教学中对阅读教学略有感想：有声的朗读有利于交流感情，无声的默读有利于思考问题，借图阅读、图文并茂有利于学生理解文本，通过读，领悟语言文字的美，感受文中的浓浓的爱。
一、朗读中谛听内心的爱
“我不是最弱小的”（苏教版第八册）是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文，读了这篇文章，我深深地感到文中浓浓的爱。因为爱，妈妈把雨衣递给儿子托利亚，因为爱，托利亚又把雨衣递给弟弟萨沙。一件雨衣在传递着亲情，传递着爱。也正是这份爱，唤醒了五岁萨沙心底的爱，他不仅感到了被爱的幸福，更感受到施爱的美好，所以才去保护去爱更弱小的蔷薇花，弱小的萨沙因为有爱变得勇敢，变得强大。
我在教这篇课文时，让同学们找出文中带有“弱小”这个词的句子，并把它画出来，反复读，再找几位小朋友在黑板上分别写出有关句子，弄清每句话分别是谁说的？是在什么情况下说的？1.我们应该保护比自己弱小的。（妈妈）2.这就是说我是最弱小的了？（萨沙）3.要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。（妈妈）4.妈妈现在我还是最弱小的吗？（萨沙）5.不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！（妈妈）反复读这几句话，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小，当大雨已打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩，而萨沙把雨衣让给更弱小的蔷薇花，并对妈妈说：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”然后再反复读，读出萨沙为自己能保护比自己更弱小的而高兴的心情。
通过反复读课文，让学生们体味到：因为不是最弱小的，所以有可能去保护最弱小的，因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐，妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：“我不是最弱小的！”让学生通过自己阅读，不仅把文章读正确了，还逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握课文的内容。我在这个基础上，让学生分角色朗读对话，有感情朗读全文，读悟结合，引导学生步步深入地走进了人的内心世界，谛听内心深处的爱。
二、图文并茂地借图阅读
阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。对话是师生以课堂为载体，以课文为依托，实现共同成长，相互造就的创造性活动。有时借图阅读，图文并茂会更好。我教“珍珠鸡”文末第二自然段，“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，大概在做梦呢！”我让学生先观察插图，然后反复读这段话，品读人的爱心，感受鸟对人的信赖。让学生带着问题再去看插图，鸟为什么不怕人呢？作者手中的笔为什么不觉停下来呢？鸟又为什么睡得好熟？作者为什么说大概在做梦呢？学生根据我的问题，不由自主地摇头晃脑地读啊，读啊！不一会儿纷纷举手说：“这是一幅人与鸟和谐相处的画面。”“这是一幅让人羡慕的画面。”“这只珍珠鸡多幸福呀，它的主人待它多好啊！”我又引导学生再仔细看看文中的插图时，你还想说些什么？有个同学突然说：“这是一幅让我感动的画面。”我紧紧追问，你能说出具体“感动”的内容。“有了爱就有了信赖，这是一种人爱鸟，鸟信赖人的美好境界。这是一只真正幸福的珍珠鸟。”说得真好啊，我觉得这只珍珠鸟正被作者“我”的爱温暖地包裹着。此时此刻，我们教室里也充满浓浓的护鸟之情。让我们读出这只珍珠鸟的幸福感吧！我播放柔和的音乐，学生们深情朗读起来。
三、朗读与默读有机结合
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在教“掌声”一课，我首先让学生读课题“掌声”，问学生看了课题你会产生什么样的问题，有的说这篇课文中发生了什么事？有的说是谁给谁的掌声？还有的说为什么要给她掌声……我让同学们通过读课文来解决。接着，要求同学们自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。当同学们读完课文后，我问你们解决了那些问题。“我知道同学们给残疾孩子送去了掌声，使英子的内心发生了变化。”“我知道掌声是同学们送给英子的。”“英子是个害羞的女孩。”同学们想象丰富，说得可真好。
请大家再默读课文边读边思考，英子给你留下了什么印象。大家很认真地默读。读后讨论：“我觉得英子害怕同学，不愿让同学看到她走路的姿势。”“她很文静，总是默默地坐在教室一角。”这时我又鼓励学生再默读课文，边读边想，会有更大收获。一位学生说：“我觉得英子不只身体残疾，而且是个自卑的孩子，因为她总是默默地坐在教室的一角。”一步一步地引导……当英子一摇一晃地走上讲台，然后，又一摇一晃地走下讲台。此时又响起了热烈的掌声。我问同学们两次掌声一样吗？让同学们认识到：第一次掌声是同学们对英子的鼓励，第二次掌声是同学们对英子的赞扬。
从课堂上的情景可以看出，学生对英子内心世界的体味，对文本价值取向——人与人之间多一点爱的体味，都是立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的理解。所以，说起来“有理有据”。
（作者单位：江苏盐城市亭湖区新兴小学）
一、朗读中谛听内心的爱
“我不是最弱小的”（苏教版第八册）是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文，读了这篇文章，我深深地感到文中浓浓的爱。因为爱，妈妈把雨衣递给儿子托利亚，因为爱，托利亚又把雨衣递给弟弟萨沙。一件雨衣在传递着亲情，传递着爱。也正是这份爱，唤醒了五岁萨沙心底的爱，他不仅感到了被爱的幸福，更感受到施爱的美好，所以才去保护去爱更弱小的蔷薇花，弱小的萨沙因为有爱变得勇敢，变得强大。
我在教这篇课文时，让同学们找出文中带有“弱小”这个词的句子，并把它画出来，反复读，再找几位小朋友在黑板上分别写出有关句子，弄清每句话分别是谁说的？是在什么情况下说的？1.我们应该保护比自己弱小的。（妈妈）2.这就是说我是最弱小的了？（萨沙）3.要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。（妈妈）4.妈妈现在我还是最弱小的吗？（萨沙）5.不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！（妈妈）反复读这几句话，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小，当大雨已打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩，而萨沙把雨衣让给更弱小的蔷薇花，并对妈妈说：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”然后再反复读，读出萨沙为自己能保护比自己更弱小的而高兴的心情。
通过反复读课文，让学生们体味到：因为不是最弱小的，所以有可能去保护最弱小的，因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐，妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：“我不是最弱小的！”让学生通过自己阅读，不仅把文章读正确了，还逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握课文的内容。我在这个基础上，让学生分角色朗读对话，有感情朗读全文，读悟结合，引导学生步步深入地走进了人的内心世界，谛听内心深处的爱。
二、图文并茂地借图阅读
阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。对话是师生以课堂为载体，以课文为依托，实现共同成长，相互造就的创造性活动。有时借图阅读，图文并茂会更好。我教“珍珠鸡”文末第二自然段，“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，大概在做梦呢！”我让学生先观察插图，然后反复读这段话，品读人的爱心，感受鸟对人的信赖。让学生带着问题再去看插图，鸟为什么不怕人呢？作者手中的笔为什么不觉停下来呢？鸟又为什么睡得好熟？作者为什么说大概在做梦呢？学生根据我的问题，不由自主地摇头晃脑地读啊，读啊！不一会儿纷纷举手说：“这是一幅人与鸟和谐相处的画面。”“这是一幅让人羡慕的画面。”“这只珍珠鸡多幸福呀，它的主人待它多好啊！”我又引导学生再仔细看看文中的插图时，你还想说些什么？有个同学突然说：“这是一幅让我感动的画面。”我紧紧追问，你能说出具体“感动”的内容。“有了爱就有了信赖，这是一种人爱鸟，鸟信赖人的美好境界。这是一只真正幸福的珍珠鸟。”说得真好啊，我觉得这只珍珠鸟正被作者“我”的爱温暖地包裹着。此时此刻，我们教室里也充满浓浓的护鸟之情。让我们读出这只珍珠鸟的幸福感吧！我播放柔和的音乐，学生们深情朗读起来。
三、朗读与默读有机结合
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在教“掌声”一课，我首先让学生读课题“掌声”，问学生看了课题你会产生什么样的问题，有的说这篇课文中发生了什么事？有的说是谁给谁的掌声？还有的说为什么要给她掌声……我让同学们通过读课文来解决。接着，要求同学们自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。当同学们读完课文后，我问你们解决了那些问题。“我知道同学们给残疾孩子送去了掌声，使英子的内心发生了变化。”“我知道掌声是同学们送给英子的。”“英子是个害羞的女孩。”同学们想象丰富，说得可真好。
请大家再默读课文边读边思考，英子给你留下了什么印象。大家很认真地默读。读后讨论：“我觉得英子害怕同学，不愿让同学看到她走路的姿势。”“她很文静，总是默默地坐在教室一角。”这时我又鼓励学生再默读课文，边读边想，会有更大收获。一位学生说：“我觉得英子不只身体残疾，而且是个自卑的孩子，因为她总是默默地坐在教室的一角。”一步一步地引导……当英子一摇一晃地走上讲台，然后，又一摇一晃地走下讲台。此时又响起了热烈的掌声。我问同学们两次掌声一样吗？让同学们认识到：第一次掌声是同学们对英子的鼓励，第二次掌声是同学们对英子的赞扬。
从课堂上的情景可以看出，学生对英子内心世界的体味，对文本价值取向——人与人之间多一点爱的体味，都是立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的理解。所以，说起来“有理有据”。
（作者单位：江苏盐城市亭湖区新兴小学）