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摘 要：《横渠四句》是中等职业教育课程改革国家规划新教材（职业模块）第二单元“责任与义务”的第二篇课文，文章的作者是中国现代哲学家冯友兰先生，横渠是北宋哲学家张载，文章内容对中职学生而言有一定的难度，本文从巧妙导入、认真讲解突破难点、联系实际明确意义三方面作为讲解本课的亮点，感到教学效果较好。
关键词：中职语文;横渠四句;教学亮点
人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识的过程中，把所感知的事物的共同特征抽象出来，加以概括，才会形成概念。概念是抽象概括出来的，而小学生（3-6年级）正处于感性认识向理性认识发展过程中，受生理水平和心理水平所限，所以理解概念就有一定的难度。怎样通过有效的教学活动，完成科学概念的形成和理解，让学生通过思维更好的学好科学知识，实现思维的有效发展，实现由形象思维到抽象思维的过度，促进科学知识的系统化和结构化，促进思维能力的提高，提高学生的科学素养，是小学科学的一项重要任务。
怎样提高小学生科学概念的形成和发展，把握概念的本质特征，正确的理解概念的内涵和外延。为获取科学知识奠定基础，同时引导在理解概念的过程中，有助科学方法的形成，锻炼抽象思维能力，本文针对小学科学概念教学进行探讨。
一、通过模型.图片.课件.实验.视频等直观形成概念
丰富的、典型的、准确的感性材料为小学生的概念形成和理解提供了感性认识，是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学过程中，形象直观的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以由抽象变得具体，让“死”的概念“活”起来。例如：在教授声波时，如何使“声波”的概念形象直观在学生大脑形成呢？平时我们根本看不见声波，只是通过对水波的认识来想象声波的样子。教师可以通过水波与声波的对比，用FLASH动画将声波的传播过程形象的表现出来，加深学生认识，有利于学生对声波概念的认识和理解。教师在讲授“风化”这一概念时，对“风化作用”这一现象我们看到具体连续的变化，学生不能在头脑中有一个全面的认识。教师可以利用视频将各种风化作用在电脑上瞬间发生，使学生领悟风化作用的全过程。在头脑中留下深刻的印象。再如卵石的形成过程一课时，利用视频可以看到：辽阔的地域，流水过程中搬运和磨圆的缓慢发生。将这一真实的过程再现学生面前。学生不仅了解原理，还加深了概念的理解。
二、提供有结构的材料，利用对比材料，用比较法来形成理解概念
任何概念虽然是相互独立的，但相互之间也有一定的内在联系和区别，在教学上，把一些相关概念的形成的材料放在一起。通过有价值探究问题，加以类比，从中找出概念的异同点，明确其本质特征。例如：教师在讲授苏教版《达尔文和他的进化论》一课，如何理解自然选择和人工选择时候，教师可准备可对比的问题和材料：
（1）你的一些绵羊（白色和黑色）逃到附近的森林中，它的唯一天敌是狼，狼在夜间捕食，能捕食到白色绵羊，很快森林的样变成了什么颜色？
（2）把自己想象成牧民，你有一群绵羊，一半是白色，一半是黑色，如果白色羊毛好卖价格高比黑色绵羊，你会怎样做？
（3）阅读材料，英国曼彻斯特尺蠖娥体色变化，并分析起原因。恐龙的灭绝原因。
（4）分析现在选中育种过程。
等教师引导学生对问题进行探究。找出它们的相同之处和不同之处，通过比较、分析、综合、抽象、概括，找出自然选择和人工选择的本质特征。加深概念的理解
三、分析概念的要素，解剖概念，生成概念，理解概念
一个完整的概念往往是几个要素构成，引导学生找出概念要素，从而理解掌握概念。怎样找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物的最本质特征，抓住这些关键词语引导学生分析，对概念的理解也能起到事半功倍的效果。例如学习生物的遗传现象时候，就可采用此方法，通过生活中的遗传现象，抓住关键词“子代”“亲代”“特征相似”这些词语，在理解这些词语后就很容易理解遗传现象。一般指子代与亲代特征相似的现象，就叫做遗传现象。再如在讲授光合作用，通过实验或阅读找出光合作用的场所（叶绿体）.条件（光）.原料（二氧化碳和水）.产物（有机物和氧气）。逐一分析就会形成这一完整的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。
四、利用表格图解.区分容易混淆的概念强化概念的理解
在小学科学中，有许多相似或相对概念，而这些概念一直是教学的重点或难点，也是小学生难以理解的概念。所以利用表格.把它们各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生有效区分概念，内涵和外延更加清晰。例如：物质在变化一课，教师可设计表格如下：
<D：＼书＼排版＼速读·上旬201601＼1上打包11.19＼Image＼2.png>
通过表格就可以物理变化和化学变化的关键属性有无新物质的生成。
五、利用概念图，帮助学生理解概念和概念间的关系
认知科学证明，结构有助于长时间的记忆，有助于概括理解。而概念图把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工.概括。把已知概念和未知概念进行层次排列，可帮助小学生建构知识体系，使概念网络化，可清楚概念间的联系。在地球的运动一课，涉及的概念多，可设计概念图，帮助学生更好的理解概念。
<D：＼书＼排版＼速读·上旬201601＼1上打包11.19＼Image＼3.png>
这样用时最少，对知识进行建构，概念间建立联系，利用概念间的异同以及内在联系进行强化，有助于概念间的形成和理解。
为了提高概念教学，教师应认真钻研教材，摸清概念间的发展脉络，搞清概念间的发展顺序，了解概念间的内在联系。在教学过程中，教师一定要由浅入深，逐步深化的。概念是逐步发展的，而且概念间是相互联系的，不同的概念的具体要求在小学阶段也有所不同，即使同一概念在不同阶段要求也有差别，这就要求教师在教学过程中对小学生的科学概念认知水平把握准确，不能超越小学生的认知水平。
关键词：中职语文;横渠四句;教学亮点
人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识的过程中，把所感知的事物的共同特征抽象出来，加以概括，才会形成概念。概念是抽象概括出来的，而小学生（3-6年级）正处于感性认识向理性认识发展过程中，受生理水平和心理水平所限，所以理解概念就有一定的难度。怎样通过有效的教学活动，完成科学概念的形成和理解，让学生通过思维更好的学好科学知识，实现思维的有效发展，实现由形象思维到抽象思维的过度，促进科学知识的系统化和结构化，促进思维能力的提高，提高学生的科学素养，是小学科学的一项重要任务。
怎样提高小学生科学概念的形成和发展，把握概念的本质特征，正确的理解概念的内涵和外延。为获取科学知识奠定基础，同时引导在理解概念的过程中，有助科学方法的形成，锻炼抽象思维能力，本文针对小学科学概念教学进行探讨。
一、通过模型.图片.课件.实验.视频等直观形成概念
丰富的、典型的、准确的感性材料为小学生的概念形成和理解提供了感性认识，是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学过程中，形象直观的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以由抽象变得具体，让“死”的概念“活”起来。例如：在教授声波时，如何使“声波”的概念形象直观在学生大脑形成呢？平时我们根本看不见声波，只是通过对水波的认识来想象声波的样子。教师可以通过水波与声波的对比，用FLASH动画将声波的传播过程形象的表现出来，加深学生认识，有利于学生对声波概念的认识和理解。教师在讲授“风化”这一概念时，对“风化作用”这一现象我们看到具体连续的变化，学生不能在头脑中有一个全面的认识。教师可以利用视频将各种风化作用在电脑上瞬间发生，使学生领悟风化作用的全过程。在头脑中留下深刻的印象。再如卵石的形成过程一课时，利用视频可以看到：辽阔的地域，流水过程中搬运和磨圆的缓慢发生。将这一真实的过程再现学生面前。学生不仅了解原理，还加深了概念的理解。
二、提供有结构的材料，利用对比材料，用比较法来形成理解概念
任何概念虽然是相互独立的，但相互之间也有一定的内在联系和区别，在教学上，把一些相关概念的形成的材料放在一起。通过有价值探究问题，加以类比，从中找出概念的异同点，明确其本质特征。例如：教师在讲授苏教版《达尔文和他的进化论》一课，如何理解自然选择和人工选择时候，教师可准备可对比的问题和材料：
（1）你的一些绵羊（白色和黑色）逃到附近的森林中，它的唯一天敌是狼，狼在夜间捕食，能捕食到白色绵羊，很快森林的样变成了什么颜色？
（2）把自己想象成牧民，你有一群绵羊，一半是白色，一半是黑色，如果白色羊毛好卖价格高比黑色绵羊，你会怎样做？
（3）阅读材料，英国曼彻斯特尺蠖娥体色变化，并分析起原因。恐龙的灭绝原因。
（4）分析现在选中育种过程。
等教师引导学生对问题进行探究。找出它们的相同之处和不同之处，通过比较、分析、综合、抽象、概括，找出自然选择和人工选择的本质特征。加深概念的理解
三、分析概念的要素，解剖概念，生成概念，理解概念
一个完整的概念往往是几个要素构成，引导学生找出概念要素，从而理解掌握概念。怎样找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物的最本质特征，抓住这些关键词语引导学生分析，对概念的理解也能起到事半功倍的效果。例如学习生物的遗传现象时候，就可采用此方法，通过生活中的遗传现象，抓住关键词“子代”“亲代”“特征相似”这些词语，在理解这些词语后就很容易理解遗传现象。一般指子代与亲代特征相似的现象，就叫做遗传现象。再如在讲授光合作用，通过实验或阅读找出光合作用的场所（叶绿体）.条件（光）.原料（二氧化碳和水）.产物（有机物和氧气）。逐一分析就会形成这一完整的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。
四、利用表格图解.区分容易混淆的概念强化概念的理解
在小学科学中，有许多相似或相对概念，而这些概念一直是教学的重点或难点，也是小学生难以理解的概念。所以利用表格.把它们各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生有效区分概念，内涵和外延更加清晰。例如：物质在变化一课，教师可设计表格如下：
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通过表格就可以物理变化和化学变化的关键属性有无新物质的生成。
五、利用概念图，帮助学生理解概念和概念间的关系
认知科学证明，结构有助于长时间的记忆，有助于概括理解。而概念图把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工.概括。把已知概念和未知概念进行层次排列，可帮助小学生建构知识体系，使概念网络化，可清楚概念间的联系。在地球的运动一课，涉及的概念多，可设计概念图，帮助学生更好的理解概念。
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这样用时最少，对知识进行建构，概念间建立联系，利用概念间的异同以及内在联系进行强化，有助于概念间的形成和理解。
为了提高概念教学，教师应认真钻研教材，摸清概念间的发展脉络，搞清概念间的发展顺序，了解概念间的内在联系。在教学过程中，教师一定要由浅入深，逐步深化的。概念是逐步发展的，而且概念间是相互联系的，不同的概念的具体要求在小学阶段也有所不同，即使同一概念在不同阶段要求也有差别，这就要求教师在教学过程中对小学生的科学概念认知水平把握准确，不能超越小学生的认知水平。