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【摘要】《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习与现代科技手段的运用。”知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。
我们鼓励孩子增加阅读量，而大量的阅读需要为孩子解决书源问题，指导阅读方法，开展阅读活动，搭建交流平台，为孩子創设群文阅读的环境。为此，笔者围绕阅读模式，从课堂入手，从资源筛选——方法指导——交流平台等几个方面进行探究，创设“绘本阅读@课堂”，旨在让学生开展大量阅读，培养良好的阅读习惯，提升语文综合能力。
【关键词】绘本阅读；@课堂；群文阅读；课堂教学
苏霍姆林斯基说：“图书是知识不可缺少的源泉，是你精神财富取之不尽的源泉。”近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。可见绘本阅读对儿童成长有着深远的意义，“绘本阅读@课堂”是备受重视的一种阅读方式，它打破传统课堂教学中教材是学生获取知识唯一来源的局限，扩展课堂教学内容的宽度，以独特的优势让图像、动画、声音、视频等形式进入课堂，呈现生活动态化、形象化，激发学生学习兴趣，激活学生各种感官，促进学生知识体系的构建。
一、概念诠释
传统“教书匠”的一支粉笔、一块黑板、一本教科书，已跟不上时代的步伐，时代赋予现代教师专业发展的新内涵。
“@（爱特）课堂”：@即“at”，有在现场之意，意味着交流更紧密、顺畅，便捷。“@课堂”是一个很特别的课堂，有强大的呈现和交流功能，它在信息技术辅助下，以学生为主体，借助读写结合，学用相长，优化教师的教，变革学生的学，促进学生对文本的喜爱，延伸到对生活的热爱中去。
二、课型的基本环节
笔者尝试把绘本阅读与信息技术整合，创设有效、多元的课堂环境，创建了一套新型群文阅读的教学模式：
“绘本阅读@课堂”五步教学法：筛选推荐，发布材料——共同鉴赏，阅读评议——情境再现，细致品读——内化迁移，拓展延伸——平台发布，交流分享。
它围绕一个共同的议题，选择多个阅读材料组合、互补发展。把不同的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出共同点和相异点，从而达到加深理解文本，拓宽文本内涵的目的。
三、“绘本阅读@课堂”的课堂教学优势
1.基于多种资源的阅读、提升阅读效率
（1）借助网络，筛选资源，创新阅读形式
绘本是“群文阅读”最佳的选择。借助互联网，绘本阅读不受时空、地域的限制，以多种形式跃然于纸面。互联上各式的阅读APP多如繁星。如，伴鱼阅读、波比阅读馆、宝宝学绘本……这些阅读软件带来了前所未有的便利。
实验班的孩子配备一台“电子书包”下载资源包：有带声配图朗诵的，有不同语种选择的，有角色朗读的，有自动翻页浏览的，有点击出示动画的……这些绘本保留了绘本独特的绘画技巧、剪纸工艺、水彩渲染图、油画构图等工艺，还把先进的声控、动画等信息手段加以创新，已成为一种“综合艺术品”以孩子喜爱的方式走进了他们的童年。
（2）借助软件，激发兴趣，学习阅读技巧
网络平台上名师们出色的朗读技巧和角色变换，重点语段和图片的赏析回放让学生学会倾听和模仿，激发阅读欲望。
如，阅读课《我愛爸爸》，以可爱的小熊为形象，讲述他与爸爸之间发生的温馨故事。故事中的小熊不管遇到什么困难，都有爸爸在身边指导解决的办法，文中重复出现小熊的心里话：“我愛爸爸”。而家人也总会温情地回应“我也爱你。”像这样的绘本阅读，温情中带有方法指导和心理暗示，借助群文阅读的迁移手法，我们一起读了《我愛妈妈》《我愛奶奶》……学生把一组相关联的阅读资源用快捷的方式串联在一起，把具有相似阅读方法的文本进行强化训练，加深了对同一主题文章的理解与感悟。
（3）借助平台，共享资源，提升阅读水平
平台将教师、学生，图书馆等资料库的信息有机结合起来，在不断学习、总结、更新后，拓宽了共享资源的容量。
其中“交流书吧”即时互动，省时高效。如，阅读课《我的妈妈》，在升华部分老师提问：此时此刻，你想对妈妈说什么？孩子们在交流书吧畅所欲言，互动交流、讨论，启发……基于多种资源的酝酿与触动，学生的真情就喷薄而出了。
2.基于多种资源的训练，学得轻松自在
（1）创设情境，激发学习兴趣
运用多媒体视频、图片，音响、软件等形式呈现出的真实生活情景、模拟的问题情景，主题学习的情景……如《卖火柴的小女孩》动画中引入音乐，感性朗读引起学生对阅读文本的注意，再现故事场景，激发学生的认知结构和情感体验，从而加强阅读知识和形象知识的衔接，降低学生对故事背景的理解难度。
（2）随时反馈，提升学习质量
平台的应用可以突破传统课堂中干讲白说的局面。如，教授《爷爷一定有办法》中，教师引导学生通过阅读文本制作文本导图。反馈时，教师用希沃授课助手，把学生作品投影到大屏幕上。这样一来，方便了学生讨论交流，及时指导与反馈，省时高效。
（3）自主选择，提高学习热情
在群文阅读指导课上，学生自己根据兴趣爱好选择不同类别的文本。平台有多种类别的文本供选择，学生根据能力选择级别，自我实践，增加个体独立学习的空间，促使学生积极参与实践活动。
四、“绘本阅读@课堂”的提升空间
“绘本阅读@课堂”是个大胆尝试。笔者在实践中领略了跨学科知识带来的精彩，现代科技手段拉近了文本与生活的距离，提供了广阔教学资源，唤醒了学生阅读的灵感，丰富了学生的阅读素材。
但在实践过程中也遇到了很多困惑。如，可用软件较多，教师该如何筛选和融合？传统课堂和先进手段间如何平衡？如何突破先进理念与落后设备之间的矛盾……每一个创新都要经过实践去磨练和优化，经时间的沉淀和雕琢，才会尽善尽美。
教育信息化时代，影响着教师的教学行为方式。“绘本阅读@课堂”以灵动的方式走进了学生的课堂，凝练、有针对性地环节设计刷新了课堂教学的高效性，为传统课堂注入新鲜创新的血液，让课堂教学呈现欣欣向荣的教育生命活力。
参考文献：
[1]崔峦等.全日制义务教育语文课程标准[M].广东：人民教育出版社，2011.
[2]鲁慧茹等.上海市小学语文教学优秀论文选[M].上海：上海社会科学院出版社，2015.
[3]张启航等.小学语文教学[J].上海：小学语文教学杂志社，2017.
我们鼓励孩子增加阅读量，而大量的阅读需要为孩子解决书源问题，指导阅读方法，开展阅读活动，搭建交流平台，为孩子創设群文阅读的环境。为此，笔者围绕阅读模式，从课堂入手，从资源筛选——方法指导——交流平台等几个方面进行探究，创设“绘本阅读@课堂”，旨在让学生开展大量阅读，培养良好的阅读习惯，提升语文综合能力。
【关键词】绘本阅读；@课堂；群文阅读；课堂教学
苏霍姆林斯基说：“图书是知识不可缺少的源泉，是你精神财富取之不尽的源泉。”近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。可见绘本阅读对儿童成长有着深远的意义，“绘本阅读@课堂”是备受重视的一种阅读方式，它打破传统课堂教学中教材是学生获取知识唯一来源的局限，扩展课堂教学内容的宽度，以独特的优势让图像、动画、声音、视频等形式进入课堂，呈现生活动态化、形象化，激发学生学习兴趣，激活学生各种感官，促进学生知识体系的构建。
一、概念诠释
传统“教书匠”的一支粉笔、一块黑板、一本教科书，已跟不上时代的步伐，时代赋予现代教师专业发展的新内涵。
“@（爱特）课堂”：@即“at”，有在现场之意，意味着交流更紧密、顺畅，便捷。“@课堂”是一个很特别的课堂，有强大的呈现和交流功能，它在信息技术辅助下，以学生为主体，借助读写结合，学用相长，优化教师的教，变革学生的学，促进学生对文本的喜爱，延伸到对生活的热爱中去。
二、课型的基本环节
笔者尝试把绘本阅读与信息技术整合，创设有效、多元的课堂环境，创建了一套新型群文阅读的教学模式：
“绘本阅读@课堂”五步教学法：筛选推荐，发布材料——共同鉴赏，阅读评议——情境再现，细致品读——内化迁移，拓展延伸——平台发布，交流分享。
它围绕一个共同的议题，选择多个阅读材料组合、互补发展。把不同的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出共同点和相异点，从而达到加深理解文本，拓宽文本内涵的目的。
三、“绘本阅读@课堂”的课堂教学优势
1.基于多种资源的阅读、提升阅读效率
（1）借助网络，筛选资源，创新阅读形式
绘本是“群文阅读”最佳的选择。借助互联网，绘本阅读不受时空、地域的限制，以多种形式跃然于纸面。互联上各式的阅读APP多如繁星。如，伴鱼阅读、波比阅读馆、宝宝学绘本……这些阅读软件带来了前所未有的便利。
实验班的孩子配备一台“电子书包”下载资源包：有带声配图朗诵的，有不同语种选择的，有角色朗读的，有自动翻页浏览的，有点击出示动画的……这些绘本保留了绘本独特的绘画技巧、剪纸工艺、水彩渲染图、油画构图等工艺，还把先进的声控、动画等信息手段加以创新，已成为一种“综合艺术品”以孩子喜爱的方式走进了他们的童年。
（2）借助软件，激发兴趣，学习阅读技巧
网络平台上名师们出色的朗读技巧和角色变换，重点语段和图片的赏析回放让学生学会倾听和模仿，激发阅读欲望。
如，阅读课《我愛爸爸》，以可爱的小熊为形象，讲述他与爸爸之间发生的温馨故事。故事中的小熊不管遇到什么困难，都有爸爸在身边指导解决的办法，文中重复出现小熊的心里话：“我愛爸爸”。而家人也总会温情地回应“我也爱你。”像这样的绘本阅读，温情中带有方法指导和心理暗示，借助群文阅读的迁移手法，我们一起读了《我愛妈妈》《我愛奶奶》……学生把一组相关联的阅读资源用快捷的方式串联在一起，把具有相似阅读方法的文本进行强化训练，加深了对同一主题文章的理解与感悟。
（3）借助平台，共享资源，提升阅读水平
平台将教师、学生，图书馆等资料库的信息有机结合起来，在不断学习、总结、更新后，拓宽了共享资源的容量。
其中“交流书吧”即时互动，省时高效。如，阅读课《我的妈妈》，在升华部分老师提问：此时此刻，你想对妈妈说什么？孩子们在交流书吧畅所欲言，互动交流、讨论，启发……基于多种资源的酝酿与触动，学生的真情就喷薄而出了。
2.基于多种资源的训练，学得轻松自在
（1）创设情境，激发学习兴趣
运用多媒体视频、图片，音响、软件等形式呈现出的真实生活情景、模拟的问题情景，主题学习的情景……如《卖火柴的小女孩》动画中引入音乐，感性朗读引起学生对阅读文本的注意，再现故事场景，激发学生的认知结构和情感体验，从而加强阅读知识和形象知识的衔接，降低学生对故事背景的理解难度。
（2）随时反馈，提升学习质量
平台的应用可以突破传统课堂中干讲白说的局面。如，教授《爷爷一定有办法》中，教师引导学生通过阅读文本制作文本导图。反馈时，教师用希沃授课助手，把学生作品投影到大屏幕上。这样一来，方便了学生讨论交流，及时指导与反馈，省时高效。
（3）自主选择，提高学习热情
在群文阅读指导课上，学生自己根据兴趣爱好选择不同类别的文本。平台有多种类别的文本供选择，学生根据能力选择级别，自我实践，增加个体独立学习的空间，促使学生积极参与实践活动。
四、“绘本阅读@课堂”的提升空间
“绘本阅读@课堂”是个大胆尝试。笔者在实践中领略了跨学科知识带来的精彩，现代科技手段拉近了文本与生活的距离，提供了广阔教学资源，唤醒了学生阅读的灵感，丰富了学生的阅读素材。
但在实践过程中也遇到了很多困惑。如，可用软件较多，教师该如何筛选和融合？传统课堂和先进手段间如何平衡？如何突破先进理念与落后设备之间的矛盾……每一个创新都要经过实践去磨练和优化，经时间的沉淀和雕琢，才会尽善尽美。
教育信息化时代，影响着教师的教学行为方式。“绘本阅读@课堂”以灵动的方式走进了学生的课堂，凝练、有针对性地环节设计刷新了课堂教学的高效性，为传统课堂注入新鲜创新的血液，让课堂教学呈现欣欣向荣的教育生命活力。
参考文献：
[1]崔峦等.全日制义务教育语文课程标准[M].广东：人民教育出版社，2011.
[2]鲁慧茹等.上海市小学语文教学优秀论文选[M].上海：上海社会科学院出版社，2015.
[3]张启航等.小学语文教学[J].上海：小学语文教学杂志社，2017.