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【摘要】本文所涉及的“弱势群体”主要指外来务工人员、残疾人、单亲、留守家庭等。这些弱势群体的子女往往存在着心理、情绪方面的“弱势”，于个人成长极为不利。本文以学生人格的健康、和谐发展为本，根据小学生心理发展的特点和个性养成的规律，探究弱势群体子女的心理问题及行之有效的心理健康教育方法，助其健康成长，并推动学校素质教育改革的发展。
【关键词】弱势群体子女；心理特征；個案策略
研究弱势群体子女心理问题，本文先采用问卷调查的方式了解弱势群体子女的学习心理、自我意识、交往心理、社会适应能力等情况。其次，对典型案例实施追踪调查，对学生家庭情况包括父母职业、文化程度、居住状况、家庭收入、养育方式等方面展开调查。最后，结合班主任和科任老师对学生在调查表中展示的主观表现做出的客观评价，进一步分析弱势群体子女的心理特征。
一、弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题特征
1.学习心理
弱势群体子女学习自控能力差，在学习上明显存在焦虑又拖怠、渴望进步又畏难不前等弱势心理。比如，当老师问“发现作业做错了，你会马上更正吗？”这个问题时，虽然84%的学生回答说“是”，但老师评价说真正做到的仅有22%；45%的学生认为自己学习用功，但仅有10%的学生被老师认同。
2.自我意识
弱势群体子女学生在自我意识方面存在极度自卑的弱势心理。具体表现为：一是课堂上不回答问题，总觉得自己的回答不如同学；二是课余时间和同学交往时小心翼翼。通过问卷调查，我们发现，有32%的学生觉得同学在背后说他的坏话，78%的学生觉得同学看不起自己，30%的学生觉得老师不喜欢自己，12%的孩子感觉父母不爱自己。
3.交往心理
在交往心理方面，弱势群体子女学生明显存在不合群的弱势心理，对来自周围的评价特别敏感。不少弱势群体子女学生常常闷不做声，独来独往，甚至不与他人交流。连一般孩子最喜欢的郊游，都有40%的孩子表示不想去。但他们是渴望得到关注的，88%的孩子希望有更多朋友，82%的孩子希望能和老师多说话。
4.社会适应能力
弱势群体子女学生在社会适应能力方面最突出表现为遇事紧张不安。58%的学生在老师找他谈话时会感到紧张，64%的学生外出时和父母走散了会感到害怕，62%的学生害怕在课堂上当众发言，66%的学生觉得家是最舒适的地方，74%的学生希望父母经常陪着自己。但我们也看到，弱势群体子女学生的独立生活能力较强，82%的学生表示经常做家务，会自己照顾自己，68%的学生有独自一人购物的经历。
综上所述，弱势群体子女学生多敏感、自卑，心灵脆弱，且有一些弱势心理已经变成了一种不随意的行为方式，构成了这些孩子人格的一部分。
三、弱势群体子女在小学阶段心理健康教育的辅导策略
消除弱势群体子女学生的弱势心理须立足于心理健康教育策略上。为此，学校除了在各科教学及各种教育情境中渗透心理教育外，同时也有意识地通过个案心理辅导途径帮助弱势心理的弱势群体子女学生转变观念和行为。
策略一：宣泄排解法
将坏情绪以一种合适的方式进行宣泄，对于个体心理健康的维护和平衡非常重要。坦率地表达内心强烈的情绪，例如，愤怒、悲伤，与不良情绪同步产生的不良心理将较快恢复正常。这一策略适用于心理认知和情绪出现阻塞、压抑自己的感情、出现暴力和撒谎的不良行为的个体。在具体的辅导过程中，创造一个让学生感到安全、大胆倾诉的情境，供其宣泄；尽量耐心的倾听、温馨的安慰，鼓励他们真实表达自己的内心感受，教给他们介绍一些适当的情绪宣泄法：哭泣法、倾诉法、呼喊法等，应当让他们把自己内心的紧张、压抑、苦恼发泄出来，舒缓他们抑郁、孤独、焦虑等不良情绪；要贴近其真实状况、有理有据地分析，并指出出路，辅治他们不健康的心理。
策略二：心理疏导法
对于弱势群体子女而言，弱势心理的疏导就是对阻塞的心理认知和情绪进行疏通，对消极行为进行引导，对不良行为进行矫正。使用这一策略时，辅导老师要注意充当一个接受、理解、同情者的角色，要根据个体的不同特点给予不同的引导和帮助，注重心理沟通，以深入浅出的语言艺术和循序渐进的辅助方式达到最佳效果。留守儿童进入高年级，对亲情的渴望渐有不同的表达方式，内心的愿望得不到满足或被迫压抑，就会产生不良情绪，甚至产生严重的心理危机，从而产生一系列的心理问题或不良行为——觉得母亲或父亲抛弃了他们。在进行个体辅导时，以心理疏导使孩子的心理走上健康之路的第一步；在辅以孩子的家庭教育环境入手对家长进行家教指导，家校合一，接受辅导个体的不良行为都有了缓解。
策略三：自信重塑法
对于一些非常自卑的学生，为了使他们增强信心，克服自卑感，可以在一定时期内慎用批评，多肯定成绩，尤其要善于挖掘该生潜在的长处、优点、优势，创造机会让他发挥出来，多运用正反馈予以加强，有时甚至可以用一些特殊措施，以重塑他们的信心。如，弱势群体子女学生的学习成绩多数较差，但也非常渴望上进，并且这种“上进心理”在小学阶段一直占据主导地位。当这种上进心理能得到外界因素的有效诱发，那么这份“上进心理”就会成为他们进步的最强动力。如果在平时的单元测查时人为地提高该生的某些学习成绩，增强学生的自信心并告知其进步了，鼓励其坚持，那么在正式的严肃的统一测查时，我们会发现他们的成绩普遍提高，孩子的自信心得以重新树立，达到老师的期望值。
策略四：认知矫正法
认知过程是每个人的情绪与行为的中介。弱势群体子女心中总有一种被别人嘲笑的感觉，它会导致情绪障碍及非适应行为。认知治疗的目的就在于矫正这些不合理的认知，从而使他们对同学、老师充满戒备的情绪和行为得到相应的改变，恢复到正常的状态。认知矫正可以通过以下的途径来进行：首先让个体将担忧事项排列出来，然后帮助个体对各种担忧进行理性分析，剔除不合理不必要的担忧，再从反面作危害性分析，最后让学生自己得出正确的反应。对个体进行辅导时采用这种做法，让其认识到自己的行为会让同学对他的看法更加恶劣，再让个体自己讲出更好的解决方法，均能取得预期效果。
策略五：行为控制法
行为控制疗法是按一定的程序来消除或纠正个体的异常或不良行为的心理治疗法。小学阶段主要通过学习的方法，来消除或矫正个体不适应或异常行为。
1.正面强化与及时奖励
正面行为强化，培养学生新的适应行为。及时奖励，能促进学生个体正常学习活动，使学生每次行为反应都能获得增强，而且在行为发生之后立刻获得满意结果。以荣誉制度作为奖励措施，可分为个体奖励和团体奖励。团体奖励不仅对个体形成团体压力促其改善不良行为，还可强化个体的团队精神。
2.隔离式惩罚
隔离式惩罚是指当儿童表现某种“不受欢迎的行为”时，用终止其所嗜好的正增强作为惩罚，以削弱不受欢迎的行为。隔离式惩罚大致有以下几种：给予脸色、批评、警告、叱责、罚劳役，可以立即阻止其有问题的行为又能帮助学生达到自我控制。
弱势群体子女的心理问题是多元化的。因此，在对待弱势心理的孩子时要因人而异，“对症下药”。我们深知，要帮助孩子保持健康的心理是一项系统的工程。以上一些辅导策略，能帮助一些个体调整不良情绪，或对学生的不良情绪起到缓解作用，但不能从根本上解决问题，要想从根本上解决孩子心理压抑的问题，还需要学校、家庭、社会共同的合力。
【参考文献】
[1]姚鑫山.个别心理辅导[M].上海教育出版社.
[2]刘晓明、张明.小学心理健康教育[M].东北师范大学出版社.
[3]颜农秋.单亲家庭子女成长环境的辨证分析[J].海教育科研，2004（8）.
[4]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社.
[5]楼华丽.外来工人员随迁子女的心理问题探析.班主任之友（小学版），2011（12）.
[6]何云飞、刘艳琴.弱势心理“弱”在哪里[J].湖北教育（时政新国），2009（12）.
【关键词】弱势群体子女；心理特征；個案策略
研究弱势群体子女心理问题，本文先采用问卷调查的方式了解弱势群体子女的学习心理、自我意识、交往心理、社会适应能力等情况。其次，对典型案例实施追踪调查，对学生家庭情况包括父母职业、文化程度、居住状况、家庭收入、养育方式等方面展开调查。最后，结合班主任和科任老师对学生在调查表中展示的主观表现做出的客观评价，进一步分析弱势群体子女的心理特征。
一、弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题特征
1.学习心理
弱势群体子女学习自控能力差，在学习上明显存在焦虑又拖怠、渴望进步又畏难不前等弱势心理。比如，当老师问“发现作业做错了，你会马上更正吗？”这个问题时，虽然84%的学生回答说“是”，但老师评价说真正做到的仅有22%；45%的学生认为自己学习用功，但仅有10%的学生被老师认同。
2.自我意识
弱势群体子女学生在自我意识方面存在极度自卑的弱势心理。具体表现为：一是课堂上不回答问题，总觉得自己的回答不如同学；二是课余时间和同学交往时小心翼翼。通过问卷调查，我们发现，有32%的学生觉得同学在背后说他的坏话，78%的学生觉得同学看不起自己，30%的学生觉得老师不喜欢自己，12%的孩子感觉父母不爱自己。
3.交往心理
在交往心理方面，弱势群体子女学生明显存在不合群的弱势心理，对来自周围的评价特别敏感。不少弱势群体子女学生常常闷不做声，独来独往，甚至不与他人交流。连一般孩子最喜欢的郊游，都有40%的孩子表示不想去。但他们是渴望得到关注的，88%的孩子希望有更多朋友，82%的孩子希望能和老师多说话。
4.社会适应能力
弱势群体子女学生在社会适应能力方面最突出表现为遇事紧张不安。58%的学生在老师找他谈话时会感到紧张，64%的学生外出时和父母走散了会感到害怕，62%的学生害怕在课堂上当众发言，66%的学生觉得家是最舒适的地方，74%的学生希望父母经常陪着自己。但我们也看到，弱势群体子女学生的独立生活能力较强，82%的学生表示经常做家务，会自己照顾自己，68%的学生有独自一人购物的经历。
综上所述，弱势群体子女学生多敏感、自卑，心灵脆弱，且有一些弱势心理已经变成了一种不随意的行为方式，构成了这些孩子人格的一部分。
三、弱势群体子女在小学阶段心理健康教育的辅导策略
消除弱势群体子女学生的弱势心理须立足于心理健康教育策略上。为此，学校除了在各科教学及各种教育情境中渗透心理教育外，同时也有意识地通过个案心理辅导途径帮助弱势心理的弱势群体子女学生转变观念和行为。
策略一：宣泄排解法
将坏情绪以一种合适的方式进行宣泄，对于个体心理健康的维护和平衡非常重要。坦率地表达内心强烈的情绪，例如，愤怒、悲伤，与不良情绪同步产生的不良心理将较快恢复正常。这一策略适用于心理认知和情绪出现阻塞、压抑自己的感情、出现暴力和撒谎的不良行为的个体。在具体的辅导过程中，创造一个让学生感到安全、大胆倾诉的情境，供其宣泄；尽量耐心的倾听、温馨的安慰，鼓励他们真实表达自己的内心感受，教给他们介绍一些适当的情绪宣泄法：哭泣法、倾诉法、呼喊法等，应当让他们把自己内心的紧张、压抑、苦恼发泄出来，舒缓他们抑郁、孤独、焦虑等不良情绪；要贴近其真实状况、有理有据地分析，并指出出路，辅治他们不健康的心理。
策略二：心理疏导法
对于弱势群体子女而言，弱势心理的疏导就是对阻塞的心理认知和情绪进行疏通，对消极行为进行引导，对不良行为进行矫正。使用这一策略时，辅导老师要注意充当一个接受、理解、同情者的角色，要根据个体的不同特点给予不同的引导和帮助，注重心理沟通，以深入浅出的语言艺术和循序渐进的辅助方式达到最佳效果。留守儿童进入高年级，对亲情的渴望渐有不同的表达方式，内心的愿望得不到满足或被迫压抑，就会产生不良情绪，甚至产生严重的心理危机，从而产生一系列的心理问题或不良行为——觉得母亲或父亲抛弃了他们。在进行个体辅导时，以心理疏导使孩子的心理走上健康之路的第一步；在辅以孩子的家庭教育环境入手对家长进行家教指导，家校合一，接受辅导个体的不良行为都有了缓解。
策略三：自信重塑法
对于一些非常自卑的学生，为了使他们增强信心，克服自卑感，可以在一定时期内慎用批评，多肯定成绩，尤其要善于挖掘该生潜在的长处、优点、优势，创造机会让他发挥出来，多运用正反馈予以加强，有时甚至可以用一些特殊措施，以重塑他们的信心。如，弱势群体子女学生的学习成绩多数较差，但也非常渴望上进，并且这种“上进心理”在小学阶段一直占据主导地位。当这种上进心理能得到外界因素的有效诱发，那么这份“上进心理”就会成为他们进步的最强动力。如果在平时的单元测查时人为地提高该生的某些学习成绩，增强学生的自信心并告知其进步了，鼓励其坚持，那么在正式的严肃的统一测查时，我们会发现他们的成绩普遍提高，孩子的自信心得以重新树立，达到老师的期望值。
策略四：认知矫正法
认知过程是每个人的情绪与行为的中介。弱势群体子女心中总有一种被别人嘲笑的感觉，它会导致情绪障碍及非适应行为。认知治疗的目的就在于矫正这些不合理的认知，从而使他们对同学、老师充满戒备的情绪和行为得到相应的改变，恢复到正常的状态。认知矫正可以通过以下的途径来进行：首先让个体将担忧事项排列出来，然后帮助个体对各种担忧进行理性分析，剔除不合理不必要的担忧，再从反面作危害性分析，最后让学生自己得出正确的反应。对个体进行辅导时采用这种做法，让其认识到自己的行为会让同学对他的看法更加恶劣，再让个体自己讲出更好的解决方法，均能取得预期效果。
策略五：行为控制法
行为控制疗法是按一定的程序来消除或纠正个体的异常或不良行为的心理治疗法。小学阶段主要通过学习的方法，来消除或矫正个体不适应或异常行为。
1.正面强化与及时奖励
正面行为强化，培养学生新的适应行为。及时奖励，能促进学生个体正常学习活动，使学生每次行为反应都能获得增强，而且在行为发生之后立刻获得满意结果。以荣誉制度作为奖励措施，可分为个体奖励和团体奖励。团体奖励不仅对个体形成团体压力促其改善不良行为，还可强化个体的团队精神。
2.隔离式惩罚
隔离式惩罚是指当儿童表现某种“不受欢迎的行为”时，用终止其所嗜好的正增强作为惩罚，以削弱不受欢迎的行为。隔离式惩罚大致有以下几种：给予脸色、批评、警告、叱责、罚劳役，可以立即阻止其有问题的行为又能帮助学生达到自我控制。
弱势群体子女的心理问题是多元化的。因此，在对待弱势心理的孩子时要因人而异，“对症下药”。我们深知，要帮助孩子保持健康的心理是一项系统的工程。以上一些辅导策略，能帮助一些个体调整不良情绪，或对学生的不良情绪起到缓解作用，但不能从根本上解决问题，要想从根本上解决孩子心理压抑的问题，还需要学校、家庭、社会共同的合力。
【参考文献】
[1]姚鑫山.个别心理辅导[M].上海教育出版社.
[2]刘晓明、张明.小学心理健康教育[M].东北师范大学出版社.
[3]颜农秋.单亲家庭子女成长环境的辨证分析[J].海教育科研，2004（8）.
[4]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社.
[5]楼华丽.外来工人员随迁子女的心理问题探析.班主任之友（小学版），2011（12）.
[6]何云飞、刘艳琴.弱势心理“弱”在哪里[J].湖北教育（时政新国），2009（12）.