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学生是学习的主人，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。《新课标》中明确指出：小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。所以，让学生主动参与学习的全过程是学习英语的内在需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但要学会学，而且会学，这是提高英语教学效果的最佳方式。
一、 优化课堂教学，引导学生自主学习
1.钻研教材，提取兴趣点。
课堂教学设计越贴近实际生活，教师的“导”则更具有针对性。如牛津小学英语5A Unit 4 Halloween，教师可用一本日历作为整个教学过程中的主线，引导学生用英语说出相关的节日。教师在此设置情景：我们要为六一儿童节开小聚会，同时出示单词卡片party，最后出示超市的场景：呈现物品及价钱。学生看到超市里各种各样的物品，教师引出本课句型：What （else）do you need ？ How much are they ？引导学生回答所需的物品和价钱，教师根据刚才的场景与学生做示范，最后进行pair work 自编对话。接着用夸张的动作翻到十月三十日，让学生猜明天是什么节日，引出句子：It’s Halloween tomorrow .并配上有关万圣节的图片学习单词，紧接着出示句子：I would like to buy things for a Halloween party .指引学生通过group work 的方式讨论所需物品，完成一张调查表。调查完毕后，根据本课的句型进行师生问答或小组互相问答。接着播放课前录制好的小电影，播放结束后给学生提出问题进行回答，然后进行小组分角色扮演。最后一部分是巩固延伸，翻日历到十二月二十五日，让学生根据圣诞节晚会的购置物品自编一个相似的对话。给学生情境，从学生的实际出发，抓住所隐含在教材中的兴趣点，布置适当的场景，让学生能在轻松愉快的活动中很快地完成了学习任务。
2.研究学法，感受学习乐趣。
“教”是为了更好地“学”，在教学上的优化，应体现在学生“会学和善学”，让学生从原先的“被动式”接受知识变为“主动性”探索知识。如学生平时做的阅读理解、判断题、选择题，教师可先做一次示范，然后引导学生利用已有的知识自己发现规律和总结。比如小学英语低年段的问答题，方法基本相同，很多题目的答案都可以在原文里找到，这就需要教师指导学生找出做题的技巧，首先找出问题中的关键词，然后带着关键词在原文中寻找答案。如问答题Where are Janet and her friends？通常疑问词都是关键词，通过疑问词Where，知道所需信息是地点，同时根据另一关键词Janet， friends，能够快速在文中找到：Janet and her friends are at the beach. At the beach 是地点单词，即我们所需的信息。教师做完示范后应趁热打铁，找出类似的题让学生再次练习，需要注意的是，教师应让学生自己去找关键词，然后请一些学生举手分享他们的做题方法，最后教师给予正面的评价。由“教师告知”变为“学生认知”，让学生自主获取知识，达到举一反三的目的，从而激发学生进一步学习英语的欲望。
二、注重多元化评价，鼓励学生自主学习
学生自主学习的意识和能力不是生来就有，而是在自主学习的过程中逐渐形成的。而学生的自主学习活动，无论是课上还是课外都离不开教师的鼓励和指导。同时，教师的真情激励和有效指导也能为学生扫除学习英语的障碍，特别是缺乏信心和胆怯的学生。通过教师的激励和指导，让学生相信： I can do it ！ It’s easy ！因此，在英语学习中教师要多指导、多表扬、多激励学生。如在英语课堂中，当学生能正确地回答问题时，可以使用以下方式评价：“Good job ！ Excellent ！ Wonderful！”若学生的回答不完全正确或错误时，可采取以下方式来评价：“Not bad，try again， I think you can find a better answer. You did a good job ！”像这样正确使用激励性的评价，学生在享受成功的同时，也无形中给学生树立了自信心，享受到了学习带来的快乐。
三、自主选择、设计课外作业
传统的英语作业一般都是抄写单詞、朗读课文、听光盘，不利于学生的语言综合能力发展。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，一位教师曾对小学生进行调查问卷，其中85%的学生喜欢自主选择作业，比如动动手、演一演、唱一唱、画一画。所以，我们布置的英语作业一般都应有开放性、层次性和趣味性，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡、心愿卡，并定期让学生在课堂上交流。自主选择课外作业的意义，不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是在潜移默化的过程中影响学生学习的情感和态度。这样，学生不仅形成了自主学习意识，培养了自主学习能力，而且还扩大了自己的知识面。
教师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。自主学习的最终目的就是让学生选择适合自己的学习方法，从而提高他们的学习效率。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在英语教学的过程中，要注重培养学生自主学习的能力，“渔”就是发挥学生的主体作用，它能调动学生学习英语的主观能动性，培养他们自主、学习、探究的精神。
参考文献：
[1]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京大学出版社，2011.5
一、 优化课堂教学，引导学生自主学习
1.钻研教材，提取兴趣点。
课堂教学设计越贴近实际生活，教师的“导”则更具有针对性。如牛津小学英语5A Unit 4 Halloween，教师可用一本日历作为整个教学过程中的主线，引导学生用英语说出相关的节日。教师在此设置情景：我们要为六一儿童节开小聚会，同时出示单词卡片party，最后出示超市的场景：呈现物品及价钱。学生看到超市里各种各样的物品，教师引出本课句型：What （else）do you need ？ How much are they ？引导学生回答所需的物品和价钱，教师根据刚才的场景与学生做示范，最后进行pair work 自编对话。接着用夸张的动作翻到十月三十日，让学生猜明天是什么节日，引出句子：It’s Halloween tomorrow .并配上有关万圣节的图片学习单词，紧接着出示句子：I would like to buy things for a Halloween party .指引学生通过group work 的方式讨论所需物品，完成一张调查表。调查完毕后，根据本课的句型进行师生问答或小组互相问答。接着播放课前录制好的小电影，播放结束后给学生提出问题进行回答，然后进行小组分角色扮演。最后一部分是巩固延伸，翻日历到十二月二十五日，让学生根据圣诞节晚会的购置物品自编一个相似的对话。给学生情境，从学生的实际出发，抓住所隐含在教材中的兴趣点，布置适当的场景，让学生能在轻松愉快的活动中很快地完成了学习任务。
2.研究学法，感受学习乐趣。
“教”是为了更好地“学”，在教学上的优化，应体现在学生“会学和善学”，让学生从原先的“被动式”接受知识变为“主动性”探索知识。如学生平时做的阅读理解、判断题、选择题，教师可先做一次示范，然后引导学生利用已有的知识自己发现规律和总结。比如小学英语低年段的问答题，方法基本相同，很多题目的答案都可以在原文里找到，这就需要教师指导学生找出做题的技巧，首先找出问题中的关键词，然后带着关键词在原文中寻找答案。如问答题Where are Janet and her friends？通常疑问词都是关键词，通过疑问词Where，知道所需信息是地点，同时根据另一关键词Janet， friends，能够快速在文中找到：Janet and her friends are at the beach. At the beach 是地点单词，即我们所需的信息。教师做完示范后应趁热打铁，找出类似的题让学生再次练习，需要注意的是，教师应让学生自己去找关键词，然后请一些学生举手分享他们的做题方法，最后教师给予正面的评价。由“教师告知”变为“学生认知”，让学生自主获取知识，达到举一反三的目的，从而激发学生进一步学习英语的欲望。
二、注重多元化评价，鼓励学生自主学习
学生自主学习的意识和能力不是生来就有，而是在自主学习的过程中逐渐形成的。而学生的自主学习活动，无论是课上还是课外都离不开教师的鼓励和指导。同时，教师的真情激励和有效指导也能为学生扫除学习英语的障碍，特别是缺乏信心和胆怯的学生。通过教师的激励和指导，让学生相信： I can do it ！ It’s easy ！因此，在英语学习中教师要多指导、多表扬、多激励学生。如在英语课堂中，当学生能正确地回答问题时，可以使用以下方式评价：“Good job ！ Excellent ！ Wonderful！”若学生的回答不完全正确或错误时，可采取以下方式来评价：“Not bad，try again， I think you can find a better answer. You did a good job ！”像这样正确使用激励性的评价，学生在享受成功的同时，也无形中给学生树立了自信心，享受到了学习带来的快乐。
三、自主选择、设计课外作业
传统的英语作业一般都是抄写单詞、朗读课文、听光盘，不利于学生的语言综合能力发展。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，一位教师曾对小学生进行调查问卷，其中85%的学生喜欢自主选择作业，比如动动手、演一演、唱一唱、画一画。所以，我们布置的英语作业一般都应有开放性、层次性和趣味性，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡、心愿卡，并定期让学生在课堂上交流。自主选择课外作业的意义，不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是在潜移默化的过程中影响学生学习的情感和态度。这样，学生不仅形成了自主学习意识，培养了自主学习能力，而且还扩大了自己的知识面。
教师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。自主学习的最终目的就是让学生选择适合自己的学习方法，从而提高他们的学习效率。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在英语教学的过程中，要注重培养学生自主学习的能力，“渔”就是发挥学生的主体作用，它能调动学生学习英语的主观能动性，培养他们自主、学习、探究的精神。
参考文献：
[1]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京大学出版社，2011.5