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[摘 要] 培智学校学生能力发展与普通学校学生不同，他们存在智力障碍、认知障碍、行为障碍、情绪障碍及沟通障碍等问题。随着年龄及学段的增加，培智学生各方面的能力也会有所变化，因此，培智学生的发展需求较之前也会有所变化。在没有课标的情况下，根据培智学校中职学生学情，结合学生发展需求及时代发展特点，对音乐课堂教学理念、教学内容、教学手段、课程资源进行探索与实践，以促进培智学校中职学生更加全面地发展。
[关 键 词] 培智中职学生;身心发展特点;音乐教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0224-02
一、培智中职音乐课程教学存在的问题
目前，培智学校学生一般为智力障碍学生、自闭症谱系学生与脑性瘫痪学生。智力障碍学生智力一般低于正常人，且存在一定的社会行为能力障碍。自闭症谱系学生主要存在语言交流障碍、社会性互动障碍、重复刻板的行为模式及情绪障碍。脑性瘫痪是指由于胎儿和婴儿阶段脑部受到非进行性损伤而引起的运动与姿势发育的活动受限，表现为中枢性运动障碍和姿势异常。因此，脑性瘫痪学生在有肢体障碍的同时具有智力障碍，并伴有沟通交流及社会适应障碍等。随着年龄及学段的增加，其发展需求较之培智义务教育段学生的需求有较多的变化，中职学生的发展更加倾向于职业发展。加之目前培智学校招收的学生多为义务教育段学生，培智中职段学生较少，培智中职学生的音乐教学有较多需要完善与探索的地方。本文提出培智中职音乐教学存在的两个问题。
（一）国家未统一颁布培智中职段音乐课程标准
课程标准规定了課程性质、课程内容与目标、课程理念及课程实施建议等指导性内容，是教师实施教学的指导性文件。课程标准为教师对课程内容及教学目标的把握，对教学理念的理解，为教学内容的设计提供了明确的方向。
目前，我国仅有国家统一颁布的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》，该标准针对义务教育段培智学生的身心发展特点，结合唱游与律动这门课程的性质，构建了“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”四个领域，并且渗透康复理念，以发展学生各方面能力。培智中职段学生在身心发展、自我认知及评价、社会需求等方面较之培智义务教育段学生都有较大变化。如，中职段学生随着年龄的增长要逐渐融入社会，需要循序渐进地了解社会发展，有一定的社会生存能力，较之义务教育段学生对提高社会适应能力有更强烈的需求。因此，在课程内容及目标上，已有的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》已经不适应培智中职段学生的发展。
（二）音乐教材有待开发
教材依据课程标准编制，是系统反映学科内容的教学用书。教材具体体现了课程标准中规定的课程内容与教学目标，是课程标准的具体化。目前，国家推行的培智学校音乐教材为人民教育出版社出版，适用于全日制培智学校一至九年级学生，该教材为试用教材。然而，各地各校学生障碍情况较为复杂，且同年级不同班级、同班级不同学生的障碍情况也参差不齐，使用固定的教材往往不适应学生的需求与发展。并且，培智中职段学生在需求与发展上也有变化，教师在教学时应当根据学情选择适合的教学内容，因此，随着时代的发展、年龄的增长以及学生障碍程度的不同而开发相应的校本教材，进行个别化教育，以促进学生发展非常重要。
二、培智中职学生音乐教学探索与实践
目前，我国培智学校中职段音乐教学有较多需要探索的教学因素，如教学目标及教学理念的确定、教学内容的选择、校本教材的开发、教学形式、教学手段等教学因素都需要认真探索与实践。
（一）教学理念
培智中职学生在障碍类型上较为复杂，因此，依然会存在智力障碍、行为障碍、情绪障碍及沟通障碍等问题。不同的是，随着身心的发展，培智中职学生已经进入青春期，对自己的认知、各种人际关系的认知、社会的认知以及情感的需求都发生新的变化。因此，根据培智中职学生的需求，应当继续保持医教结合的理念，教师需将康复理念与教学相结合，将音乐治疗融入课堂教学，实行个别化教育，根据学生不同学情制定合理的教学目标及教学方式，做到一生一案。
在进行教学设计时，针对脑性瘫痪学生智力障碍及自闭症学生更加倾向“动”与“静”结合的身心特点加之简单的音乐律动，更加容易激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，教师应在教学时适当地加入音乐律动。培智学生中有较多学生的发音及沟通能力都有所欠缺，可以在音乐课堂中加入简单的歌唱发声练习及适龄的音乐游戏，通过发声练习着重练习口型及发音部位以增强发音能力，通过音乐游戏提高交往能力。制定符合学生发展的教学目标，并且通过简单易行的音乐表演实践活动提升培智学生的自信心，学生通过音乐表演活动可以更好地表达自己的情感，更好地展现自己。
（二）教学内容的制定及校本教材的开发
目前，我国推行的培智音乐教材为人民教育出版社于1994年首次出版的试用教材，该教材适用于一至九年级培智学生。由于不断变化的学生情况及时代的发展，教学内容也应随之发生改变。因此，根据本校学生的年龄段及身心发展特点制定适合的教学内容、开发适用的校本教材就变得尤为重要。
然而，教学内容及校本教材都要根据课程标准来制定与开发。前面提到，目前我国培智音乐课程标准只有国家统一颁布的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》，该标准构建了“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”四个领域。根据培智中职学生身心发展特点及需求，可将以上标准中规定的教学内容及教材内容做调整与修改。 培智中职学生在义务教育阶段已经学习过音乐，并有一定的音乐能力，因此在音乐教学中可以加入简单的打击乐器及键盘乐器的学习，以此提高培智中职学生的节奏感、手指及肢体的灵活度，提升自信心，如口风琴教学、非洲鼓教学。培智中职学生较之培智义务教育段学生不同的是能力与认知之间的较大差距。随着年龄的增长，培智中职学生心智较培智义务教育段学生较为成熟，欣赏的音乐类型在变化，由之前的一些儿歌变为大众流行歌曲，然而学生自身的认知能力及音乐能力不能很好地支撑学生自己完整地演唱歌曲。因此在演唱曲目的选择上，可根据学生情况加入一些充满正能量、歌词简单易懂、篇幅较短、旋律朗朗上口的流行歌曲学习，如《红红的太阳》《隐形的翅膀》《你笑起来真好看》等歌曲。另外，培智学生学习迁移能力较差，在歌曲演唱时可以加入简单的古诗词歌曲、节气歌曲的学习，配合语文与诵读课程、生活适应课程，巩固所学习的知识，如古诗词歌曲《春晓》。
在制定教学内容的基础上进行培智中职音乐教材的编写，以学生的身心特点及发展需求为根本点，确定适合学生能力发展的教学内容，合理设定教学难度，体现学生障碍类型差异性及认知水平差异性，以保证教学目标的实现。在编写中，应注意教学内容前后衔接、知识的逻辑性。
（三）教学手段
1.现代信息技术应用于课堂教学
随着社会的发展，信息技术的发展日新月异。现代信息技术应用于课堂教学使得课堂教学流畅，讲授更加生动形象，学生感受更加直观，便于学生理解学习内容。培智学生由于身心发展的障碍，对现代信息技术融入音乐课堂教学的需求越来越强烈。如，在教学中使用多媒体课件，将歌曲歌词的内容制作成动画或者加入图片，便于激发学生学习兴趣及理解歌词内容。在简单的音乐知识学习时，利用交互一体机，加入比拼游戏，用游戏的方式巩固所學知识，能够激发学生学习兴趣，使学生更好地融入课堂。
2.采用表演唱的形式学唱歌曲
歌曲学唱是培智音乐教学的一项重要内容，然而，由于培智学生的认知水平较低，识字量较少，即便是中职段的培智学生识字量一般也仅在二、三年级水平，甚至有些学生还达不到这样的识字量。因此，对于培智学生来说，歌曲学唱中首要的难点就是歌词的学习。如何理解歌词表达的意思，如何能够流畅地朗诵歌词是培智学生学习歌词的难点。针对这一问题，为了更好地吸引学生注意力，使学生更好地融入课堂，在歌词学习时可以采用简单的形象的肢体动作，如将手语舞、手势舞融入歌词教学，用形象的手势动作帮助学生理解歌词、记忆歌词，这样的教学方式不仅便于学生理解歌词大意，而且增添了学生学习歌曲的乐趣，集中了注意力，待整首歌曲学完以后，可以采用表演唱的形式进行节目表演，也可以排练成集体的音乐节目，从而很好地提升学生的表现力及自信心。
（四）课程资源开发
随着课程的不断改革，现代意义的课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
随着年龄的增长，培智中职学生对融入社会的需求越来越强烈，音乐教育可开发校内及校外课程资源，以满足学生融入社会的迫切需求。在校内，采用选修形式开设音乐社团课，集体的音乐节目表演是一个互相合作、需要控制个人行为、达到共同表演目标的实践活动。因此，音乐社团课为培智中职学生提供了更多的与人合作、增强自信的舞台。校外，与社区及福利机构合作，共同搭建培智中职生展现自我、融入社会的舞台与桥梁，老师带领学生将音乐社团课所排练的优秀节目在社会上展演，为学生更好地融入社会环境提供了更多的机会。
三、实践效果及意义
（一）促进学生发展
社会交往能力不足不仅仅是自闭症学生存在的问题，对于脑性瘫痪学生、智力障碍学生，由于其他障碍的原因也会导致社会交往能力不足的问题。音乐本身就可以浸润人的心灵，通过医教结合、寓学于乐、充满活力及表现力的音乐课学习及更多的社会实践活动，大大提高了学生的沟通交往能力，提升了学生的自信心，学生其他能力也得到相应的提高。
（二）提升教师水平，积累音乐教学成果
培智中职学生的音乐教学不尽完善，有较多的教育因素需要探索与研究。在不成熟的音乐教育环境下，教师需要更加精准地把握学情，制定教学内容与教学计划，在教学中不断地总结与反思。因此，通过教学过程的积累，教师的教学水平及科研水平不断得到提高。与此同时，编写音乐教材、排练音乐节目、与社会合作为学生提供舞台，都是很好的音乐教学成果，这为以后的培智中职音乐教学也做了很好的教育铺垫。
参考文献：
[1]何鹏.培智学校高年级“个性化音乐课教学模式”探索与实践[J].绥化学院学报，2020（7）：70-74.
[2]赵虹颖，徐翠峰.浅谈培智学校《唱游与律动》校本教材的开发[J].现代特殊教育，2018（1）：33-35.
[3]龚文嘉.音乐教育对孤独症儿童治疗作用的研究[D].南京：南京艺术学院，2010.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 培智中职学生;身心发展特点;音乐教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0224-02
一、培智中职音乐课程教学存在的问题
目前，培智学校学生一般为智力障碍学生、自闭症谱系学生与脑性瘫痪学生。智力障碍学生智力一般低于正常人，且存在一定的社会行为能力障碍。自闭症谱系学生主要存在语言交流障碍、社会性互动障碍、重复刻板的行为模式及情绪障碍。脑性瘫痪是指由于胎儿和婴儿阶段脑部受到非进行性损伤而引起的运动与姿势发育的活动受限，表现为中枢性运动障碍和姿势异常。因此，脑性瘫痪学生在有肢体障碍的同时具有智力障碍，并伴有沟通交流及社会适应障碍等。随着年龄及学段的增加，其发展需求较之培智义务教育段学生的需求有较多的变化，中职学生的发展更加倾向于职业发展。加之目前培智学校招收的学生多为义务教育段学生，培智中职段学生较少，培智中职学生的音乐教学有较多需要完善与探索的地方。本文提出培智中职音乐教学存在的两个问题。
（一）国家未统一颁布培智中职段音乐课程标准
课程标准规定了課程性质、课程内容与目标、课程理念及课程实施建议等指导性内容，是教师实施教学的指导性文件。课程标准为教师对课程内容及教学目标的把握，对教学理念的理解，为教学内容的设计提供了明确的方向。
目前，我国仅有国家统一颁布的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》，该标准针对义务教育段培智学生的身心发展特点，结合唱游与律动这门课程的性质，构建了“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”四个领域，并且渗透康复理念，以发展学生各方面能力。培智中职段学生在身心发展、自我认知及评价、社会需求等方面较之培智义务教育段学生都有较大变化。如，中职段学生随着年龄的增长要逐渐融入社会，需要循序渐进地了解社会发展，有一定的社会生存能力，较之义务教育段学生对提高社会适应能力有更强烈的需求。因此，在课程内容及目标上，已有的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》已经不适应培智中职段学生的发展。
（二）音乐教材有待开发
教材依据课程标准编制，是系统反映学科内容的教学用书。教材具体体现了课程标准中规定的课程内容与教学目标，是课程标准的具体化。目前，国家推行的培智学校音乐教材为人民教育出版社出版，适用于全日制培智学校一至九年级学生，该教材为试用教材。然而，各地各校学生障碍情况较为复杂，且同年级不同班级、同班级不同学生的障碍情况也参差不齐，使用固定的教材往往不适应学生的需求与发展。并且，培智中职段学生在需求与发展上也有变化，教师在教学时应当根据学情选择适合的教学内容，因此，随着时代的发展、年龄的增长以及学生障碍程度的不同而开发相应的校本教材，进行个别化教育，以促进学生发展非常重要。
二、培智中职学生音乐教学探索与实践
目前，我国培智学校中职段音乐教学有较多需要探索的教学因素，如教学目标及教学理念的确定、教学内容的选择、校本教材的开发、教学形式、教学手段等教学因素都需要认真探索与实践。
（一）教学理念
培智中职学生在障碍类型上较为复杂，因此，依然会存在智力障碍、行为障碍、情绪障碍及沟通障碍等问题。不同的是，随着身心的发展，培智中职学生已经进入青春期，对自己的认知、各种人际关系的认知、社会的认知以及情感的需求都发生新的变化。因此，根据培智中职学生的需求，应当继续保持医教结合的理念，教师需将康复理念与教学相结合，将音乐治疗融入课堂教学，实行个别化教育，根据学生不同学情制定合理的教学目标及教学方式，做到一生一案。
在进行教学设计时，针对脑性瘫痪学生智力障碍及自闭症学生更加倾向“动”与“静”结合的身心特点加之简单的音乐律动，更加容易激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，教师应在教学时适当地加入音乐律动。培智学生中有较多学生的发音及沟通能力都有所欠缺，可以在音乐课堂中加入简单的歌唱发声练习及适龄的音乐游戏，通过发声练习着重练习口型及发音部位以增强发音能力，通过音乐游戏提高交往能力。制定符合学生发展的教学目标，并且通过简单易行的音乐表演实践活动提升培智学生的自信心，学生通过音乐表演活动可以更好地表达自己的情感，更好地展现自己。
（二）教学内容的制定及校本教材的开发
目前，我国推行的培智音乐教材为人民教育出版社于1994年首次出版的试用教材，该教材适用于一至九年级培智学生。由于不断变化的学生情况及时代的发展，教学内容也应随之发生改变。因此，根据本校学生的年龄段及身心发展特点制定适合的教学内容、开发适用的校本教材就变得尤为重要。
然而，教学内容及校本教材都要根据课程标准来制定与开发。前面提到，目前我国培智音乐课程标准只有国家统一颁布的《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》，该标准构建了“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”四个领域。根据培智中职学生身心发展特点及需求，可将以上标准中规定的教学内容及教材内容做调整与修改。 培智中职学生在义务教育阶段已经学习过音乐，并有一定的音乐能力，因此在音乐教学中可以加入简单的打击乐器及键盘乐器的学习，以此提高培智中职学生的节奏感、手指及肢体的灵活度，提升自信心，如口风琴教学、非洲鼓教学。培智中职学生较之培智义务教育段学生不同的是能力与认知之间的较大差距。随着年龄的增长，培智中职学生心智较培智义务教育段学生较为成熟，欣赏的音乐类型在变化，由之前的一些儿歌变为大众流行歌曲，然而学生自身的认知能力及音乐能力不能很好地支撑学生自己完整地演唱歌曲。因此在演唱曲目的选择上，可根据学生情况加入一些充满正能量、歌词简单易懂、篇幅较短、旋律朗朗上口的流行歌曲学习，如《红红的太阳》《隐形的翅膀》《你笑起来真好看》等歌曲。另外，培智学生学习迁移能力较差，在歌曲演唱时可以加入简单的古诗词歌曲、节气歌曲的学习，配合语文与诵读课程、生活适应课程，巩固所学习的知识，如古诗词歌曲《春晓》。
在制定教学内容的基础上进行培智中职音乐教材的编写，以学生的身心特点及发展需求为根本点，确定适合学生能力发展的教学内容，合理设定教学难度，体现学生障碍类型差异性及认知水平差异性，以保证教学目标的实现。在编写中，应注意教学内容前后衔接、知识的逻辑性。
（三）教学手段
1.现代信息技术应用于课堂教学
随着社会的发展，信息技术的发展日新月异。现代信息技术应用于课堂教学使得课堂教学流畅，讲授更加生动形象，学生感受更加直观，便于学生理解学习内容。培智学生由于身心发展的障碍，对现代信息技术融入音乐课堂教学的需求越来越强烈。如，在教学中使用多媒体课件，将歌曲歌词的内容制作成动画或者加入图片，便于激发学生学习兴趣及理解歌词内容。在简单的音乐知识学习时，利用交互一体机，加入比拼游戏，用游戏的方式巩固所學知识，能够激发学生学习兴趣，使学生更好地融入课堂。
2.采用表演唱的形式学唱歌曲
歌曲学唱是培智音乐教学的一项重要内容，然而，由于培智学生的认知水平较低，识字量较少，即便是中职段的培智学生识字量一般也仅在二、三年级水平，甚至有些学生还达不到这样的识字量。因此，对于培智学生来说，歌曲学唱中首要的难点就是歌词的学习。如何理解歌词表达的意思，如何能够流畅地朗诵歌词是培智学生学习歌词的难点。针对这一问题，为了更好地吸引学生注意力，使学生更好地融入课堂，在歌词学习时可以采用简单的形象的肢体动作，如将手语舞、手势舞融入歌词教学，用形象的手势动作帮助学生理解歌词、记忆歌词，这样的教学方式不仅便于学生理解歌词大意，而且增添了学生学习歌曲的乐趣，集中了注意力，待整首歌曲学完以后，可以采用表演唱的形式进行节目表演，也可以排练成集体的音乐节目，从而很好地提升学生的表现力及自信心。
（四）课程资源开发
随着课程的不断改革，现代意义的课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
随着年龄的增长，培智中职学生对融入社会的需求越来越强烈，音乐教育可开发校内及校外课程资源，以满足学生融入社会的迫切需求。在校内，采用选修形式开设音乐社团课，集体的音乐节目表演是一个互相合作、需要控制个人行为、达到共同表演目标的实践活动。因此，音乐社团课为培智中职学生提供了更多的与人合作、增强自信的舞台。校外，与社区及福利机构合作，共同搭建培智中职生展现自我、融入社会的舞台与桥梁，老师带领学生将音乐社团课所排练的优秀节目在社会上展演，为学生更好地融入社会环境提供了更多的机会。
三、实践效果及意义
（一）促进学生发展
社会交往能力不足不仅仅是自闭症学生存在的问题，对于脑性瘫痪学生、智力障碍学生，由于其他障碍的原因也会导致社会交往能力不足的问题。音乐本身就可以浸润人的心灵，通过医教结合、寓学于乐、充满活力及表现力的音乐课学习及更多的社会实践活动，大大提高了学生的沟通交往能力，提升了学生的自信心，学生其他能力也得到相应的提高。
（二）提升教师水平，积累音乐教学成果
培智中职学生的音乐教学不尽完善，有较多的教育因素需要探索与研究。在不成熟的音乐教育环境下，教师需要更加精准地把握学情，制定教学内容与教学计划，在教学中不断地总结与反思。因此，通过教学过程的积累，教师的教学水平及科研水平不断得到提高。与此同时，编写音乐教材、排练音乐节目、与社会合作为学生提供舞台，都是很好的音乐教学成果，这为以后的培智中职音乐教学也做了很好的教育铺垫。
参考文献：
[1]何鹏.培智学校高年级“个性化音乐课教学模式”探索与实践[J].绥化学院学报，2020（7）：70-74.
[2]赵虹颖，徐翠峰.浅谈培智学校《唱游与律动》校本教材的开发[J].现代特殊教育，2018（1）：33-35.
[3]龚文嘉.音乐教育对孤独症儿童治疗作用的研究[D].南京：南京艺术学院，2010.
编辑 郭小琴