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摘 要
语文综合学习是新课改之后，为了培养学生综合能力而提出的教学形式。在综合学习课中，能够将语文学科各知识点，或者是一个单元的重要内容加以综合串联，最终落实到与实际生活相适应的某些场景中。在当前初中语文教学中，综合学习的展开存在着明显的不足，需要教学工作者发现问题，做出策略性思考，以解决问题。
【关键词】综合学习；实践能力；初中语文教学
随着新课标的深入发展，对于各学科教学都提出了新的要求。作为基础性人文学科的语文教学，不仅要将语言文字、篇章结构等教给学生，更要从学生处得到反馈，观察学生能否熟练的运用语文呢知识，综合学习应运而生。但语文综合学习的存在时间较短、实践经验不足以及教师教学观念一时难以转变的情况，都造成了当前语文的问题，本文对此进行讨论，以期为日后初中语文教学工作做出启示。
1 初中语文综合性学习概述
所谓语文综合性学习，就是在教学过程中打破以往的条框，实现语文知识体系内部的体系构建以及语文学科与其它各学科外部体系的综合。随着新课标发展，语文教学已经日益的关注到学科的综合运用能力，因此，也就逐渐打破了学科的限制。在初中语文综合性学习的设计中，首先要打破语文学科听、说、读、写能力的限制，实现学科的科学发展；其次是要打破语文学科与其它学科之间的限制，实现各学科的综合。因为语文是基础的语言学科，具有这种综合的能力与条件，能够实现综合能力的发展。
在初中阶段进行语文综合性学习概述，具有着诸多积极意义，主要体现在以下几个方面：其一，符合新课标要求，推进语文教学的改革。在综合性学习过程中，加入了许多新鲜的内容，实现了学科的综合性、实践性，增强了语文学科的实践意义建设，全面提高了学生的审美能力、运用知识的能力；其二，综合性学习更为关注到学习的过程，这与以往课堂教学仅仅关注到知识有很大不同，偏向于看到学生的能力；最后，综合性学习关注到学生的发展性，对于综合性学习的结果，往往都是开放的、发展的，很少会有固定的内容，因此，教师在教学过程中，关注的眼光都是看到学生给出答案的过程及最终的发展意义，不再局限于一个单纯的答案。在初中阶段的教学中加入综合性学习，是教育发展中重要的转变。
2 初中语文综合性学习存在的问题
尽管我们看到综合性学习存在的意义，但我们也要看到其中存在的一些问题，这些问题的存在阻碍着语文综合性学习教学的展开，也是我们日后发展的方向：
2.1 综合性学习目标不明确
根据当前语文教学大纲的规定，每个单元学习之后应该都有一次综合性学习课程，也对综合性学习作出了一定的指导，但正是因為综合性学习在教学过程、组织中都相对较为复杂，教师享有一定主动性的同时也缺乏明确的教学目标指导。每节课开始之前，都是由教师自主设计主题、教学目标、规划等，主动权绝对交给教师的同时也带来了一些困惑。许多教师并不清楚应该把这种综合的度放在什么地方，也不清楚具体采取什么样的方式才能达到最佳的效果，这些都是影响综合性学习发展的症结所在。在较长一段时间内，我们可以看到，综合性学习建设的散漫与无目的性，有时教师单纯的追求课堂的“热闹”，而忽视了学生能够收获什么，导致学习过程中学生积极参与，学习过后收获甚微的情况发生。
2.2 综合性学习观念不强
尽管在较长一段时间，教育部门已经提出了综合性学习的概念，但走向实践的少，认真实践的更少。导致这种情况的原因主要是受到当前应试教育影响，教学中带有明显的功利性。即时在新课程改革大旗下，教师也会有选择的进行改革。教师在教学过程中会对教材中的内容、课堂组织形式等的改革关注到，但对于最终考试完全不涉及的综合性学习很难给予足够的关注。
2.3 综合性学习缺乏足够的经验
综合性学习在组织中缺乏足够的经验技巧，这也是当前综合性学习中面临的一个问题。语文综合性学习是新课改以后提出的，在实践中的经验少之又少，教师存在着明显的经验不足的现象。在这个过程中，主要表现在以下几个方面：其一，教师缺乏组织实践经验，对于综合的度把握不足，有时会产生过犹不及的现象；其二，在综合性学习过程中，需要进行语文学科内部以及语文学科与其它学科的综合。在语文学科内部的综合中，教师往往还能够设计维持，但涉及到语文学科与其它学科的融合，则显得明显的经验不足。加之综合性学习本身就是一种创新式教学的内容，对于教师与学生都是挑战。
3 初中语文综合性学习发展策略性探索
3.1 教师转变教学观念
在初中语文教学过程中，教师要逐渐转变教学观念，形成对综合性学习的新的认知。在新课标发展下，课堂教学已经由最初的片面的关注于教材、教学组织转向关注到学生本身，以人为本，以学生为本的展开教学工作，教学彻底的回归到“育人”的方向上。综合性学习注重过程，将学习的主动性教给学生，教师只要观察到学生的学习过程，而非一个单纯的结果，这都是语文学科本身发展的一种表现。因此，对于综合性学习，教师需要接受并提高重视程度，将教学内容展现给学生，探索实现综合性教学的策略，发掘各学科之间的内在联系，发展语文学科人文性的一面。
3.2 选择合适的选题展开课程
对于语文综合性学习而言，一个具有指导意义的选题显得尤为可贵。在教学过程中，一个优秀的选题应该具备如下特征：综合性，对于语文学科的选题而言，要具备综合性，根据大语文观念，能够综合一个阶段所学内容，例如在语文教材中一章是诗歌单元，内容涉及到许多现代诗歌等，教师可以综合以往所学的古代诗歌，就“诗歌”这个题目下设计适合展开综合性学习的选题。引导性，一个优秀的课题，能够对学生产生引导，让学生有话可说，有说话的意识。在教学过程中，一个良好的选题必定是能够激发学生的探究欲望的。最后，就是贴近生活性。对于语文综合性教学的选题而言，需要贴近学生生活，来源于生活又高于生活，否则就会如同空中楼阁，学生可望而不可及。 3.3 全面提高教师本身的综合素质
在展开综合性学习过程中，要全面提高教师的综合素质。事实证明，尽管综合性学习更多的是要调动学生的主动性。交由学生的发展，但在这个过程中，需要教师进行组织与完善，对于教师而言也是一种挑战。在以往教学中，教师缺乏对语文综合性学习教学的组织经验，这些都是需要在日后的教学中逐渐组织积累下来的，教师要在日常教学中不断进行积累，以对日后的教学工作展开做出影响。在一节课之后，教师要能够对自身进行总结反思。同时，教师要不断增强自身的沟通能力、综合能力以及信息技术运用能力、资源获取能力等多种能力，为教学的展开打下基础。
3.4 构建师生互评的综合性教学评价机制
作为综合性学习，已经是对以往课堂教学的重大突破了，且综合性学习本身是一个重要的发展突破环节，在教学评价体系上也相应的需要进行创新。由于综合性学习将学习的过程交给了学生，需要学生进行自主的探究以获得知识，因此，这个探究的过程远比最终的结果重要。在综合性学习中，教学评价要更多的针对于学习过程，而非探究的结果。在综合性学习的过程中，往往会采用小组合作学习，因此，在评价过程中要具有小组成员的互评等。在综合性学习过程中，教师既是问题的提出者，也是学生讨论的参与者，因此，教师要以一个参与者的身份对学生进行评价。整体而言，在初中语文教学体系下，需要构建的是以“自我评价——小组评价——师生互评”等为基础的教学评价体系。
4 结论
初中語文综合性学习在发展过程中对于语文教学产生着重要的影响，是新课标下语文教学的重要一步，需要教学工作者在实践中不断充实理论，完善体系。
参考文献
[1]林秀之.初中语文综合性学习存在的问题及对策[J].中华活页文选（教师版），2012，16（09）：47—48.
[2]闫传亮.初中语文综合性学习存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2013，11（05）：81—82.
[3]张燕.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].扬州：扬州大学，2014.
作者简介
张效伟（1968-），男，吉林省德惠市人。大学本科学历。现任吉林省德惠市第三中学语文教师（中教二级职称）。研究方向为中学语文教学。
作者单位
吉林省德惠市第三中学 吉林省德惠市 130300
语文综合学习是新课改之后，为了培养学生综合能力而提出的教学形式。在综合学习课中，能够将语文学科各知识点，或者是一个单元的重要内容加以综合串联，最终落实到与实际生活相适应的某些场景中。在当前初中语文教学中，综合学习的展开存在着明显的不足，需要教学工作者发现问题，做出策略性思考，以解决问题。
【关键词】综合学习；实践能力；初中语文教学
随着新课标的深入发展，对于各学科教学都提出了新的要求。作为基础性人文学科的语文教学，不仅要将语言文字、篇章结构等教给学生，更要从学生处得到反馈，观察学生能否熟练的运用语文呢知识，综合学习应运而生。但语文综合学习的存在时间较短、实践经验不足以及教师教学观念一时难以转变的情况，都造成了当前语文的问题，本文对此进行讨论，以期为日后初中语文教学工作做出启示。
1 初中语文综合性学习概述
所谓语文综合性学习，就是在教学过程中打破以往的条框，实现语文知识体系内部的体系构建以及语文学科与其它各学科外部体系的综合。随着新课标发展，语文教学已经日益的关注到学科的综合运用能力，因此，也就逐渐打破了学科的限制。在初中语文综合性学习的设计中，首先要打破语文学科听、说、读、写能力的限制，实现学科的科学发展；其次是要打破语文学科与其它学科之间的限制，实现各学科的综合。因为语文是基础的语言学科，具有这种综合的能力与条件，能够实现综合能力的发展。
在初中阶段进行语文综合性学习概述，具有着诸多积极意义，主要体现在以下几个方面：其一，符合新课标要求，推进语文教学的改革。在综合性学习过程中，加入了许多新鲜的内容，实现了学科的综合性、实践性，增强了语文学科的实践意义建设，全面提高了学生的审美能力、运用知识的能力；其二，综合性学习更为关注到学习的过程，这与以往课堂教学仅仅关注到知识有很大不同，偏向于看到学生的能力；最后，综合性学习关注到学生的发展性，对于综合性学习的结果，往往都是开放的、发展的，很少会有固定的内容，因此，教师在教学过程中，关注的眼光都是看到学生给出答案的过程及最终的发展意义，不再局限于一个单纯的答案。在初中阶段的教学中加入综合性学习，是教育发展中重要的转变。
2 初中语文综合性学习存在的问题
尽管我们看到综合性学习存在的意义，但我们也要看到其中存在的一些问题，这些问题的存在阻碍着语文综合性学习教学的展开，也是我们日后发展的方向：
2.1 综合性学习目标不明确
根据当前语文教学大纲的规定，每个单元学习之后应该都有一次综合性学习课程，也对综合性学习作出了一定的指导，但正是因為综合性学习在教学过程、组织中都相对较为复杂，教师享有一定主动性的同时也缺乏明确的教学目标指导。每节课开始之前，都是由教师自主设计主题、教学目标、规划等，主动权绝对交给教师的同时也带来了一些困惑。许多教师并不清楚应该把这种综合的度放在什么地方，也不清楚具体采取什么样的方式才能达到最佳的效果，这些都是影响综合性学习发展的症结所在。在较长一段时间内，我们可以看到，综合性学习建设的散漫与无目的性，有时教师单纯的追求课堂的“热闹”，而忽视了学生能够收获什么，导致学习过程中学生积极参与，学习过后收获甚微的情况发生。
2.2 综合性学习观念不强
尽管在较长一段时间，教育部门已经提出了综合性学习的概念，但走向实践的少，认真实践的更少。导致这种情况的原因主要是受到当前应试教育影响，教学中带有明显的功利性。即时在新课程改革大旗下，教师也会有选择的进行改革。教师在教学过程中会对教材中的内容、课堂组织形式等的改革关注到，但对于最终考试完全不涉及的综合性学习很难给予足够的关注。
2.3 综合性学习缺乏足够的经验
综合性学习在组织中缺乏足够的经验技巧，这也是当前综合性学习中面临的一个问题。语文综合性学习是新课改以后提出的，在实践中的经验少之又少，教师存在着明显的经验不足的现象。在这个过程中，主要表现在以下几个方面：其一，教师缺乏组织实践经验，对于综合的度把握不足，有时会产生过犹不及的现象；其二，在综合性学习过程中，需要进行语文学科内部以及语文学科与其它学科的综合。在语文学科内部的综合中，教师往往还能够设计维持，但涉及到语文学科与其它学科的融合，则显得明显的经验不足。加之综合性学习本身就是一种创新式教学的内容，对于教师与学生都是挑战。
3 初中语文综合性学习发展策略性探索
3.1 教师转变教学观念
在初中语文教学过程中，教师要逐渐转变教学观念，形成对综合性学习的新的认知。在新课标发展下，课堂教学已经由最初的片面的关注于教材、教学组织转向关注到学生本身，以人为本，以学生为本的展开教学工作，教学彻底的回归到“育人”的方向上。综合性学习注重过程，将学习的主动性教给学生，教师只要观察到学生的学习过程，而非一个单纯的结果，这都是语文学科本身发展的一种表现。因此，对于综合性学习，教师需要接受并提高重视程度，将教学内容展现给学生，探索实现综合性教学的策略，发掘各学科之间的内在联系，发展语文学科人文性的一面。
3.2 选择合适的选题展开课程
对于语文综合性学习而言，一个具有指导意义的选题显得尤为可贵。在教学过程中，一个优秀的选题应该具备如下特征：综合性，对于语文学科的选题而言，要具备综合性，根据大语文观念，能够综合一个阶段所学内容，例如在语文教材中一章是诗歌单元，内容涉及到许多现代诗歌等，教师可以综合以往所学的古代诗歌，就“诗歌”这个题目下设计适合展开综合性学习的选题。引导性，一个优秀的课题，能够对学生产生引导，让学生有话可说，有说话的意识。在教学过程中，一个良好的选题必定是能够激发学生的探究欲望的。最后，就是贴近生活性。对于语文综合性教学的选题而言，需要贴近学生生活，来源于生活又高于生活，否则就会如同空中楼阁，学生可望而不可及。 3.3 全面提高教师本身的综合素质
在展开综合性学习过程中，要全面提高教师的综合素质。事实证明，尽管综合性学习更多的是要调动学生的主动性。交由学生的发展，但在这个过程中，需要教师进行组织与完善，对于教师而言也是一种挑战。在以往教学中，教师缺乏对语文综合性学习教学的组织经验，这些都是需要在日后的教学中逐渐组织积累下来的，教师要在日常教学中不断进行积累，以对日后的教学工作展开做出影响。在一节课之后，教师要能够对自身进行总结反思。同时，教师要不断增强自身的沟通能力、综合能力以及信息技术运用能力、资源获取能力等多种能力，为教学的展开打下基础。
3.4 构建师生互评的综合性教学评价机制
作为综合性学习，已经是对以往课堂教学的重大突破了，且综合性学习本身是一个重要的发展突破环节，在教学评价体系上也相应的需要进行创新。由于综合性学习将学习的过程交给了学生，需要学生进行自主的探究以获得知识，因此，这个探究的过程远比最终的结果重要。在综合性学习中，教学评价要更多的针对于学习过程，而非探究的结果。在综合性学习的过程中，往往会采用小组合作学习，因此，在评价过程中要具有小组成员的互评等。在综合性学习过程中，教师既是问题的提出者，也是学生讨论的参与者，因此，教师要以一个参与者的身份对学生进行评价。整体而言，在初中语文教学体系下，需要构建的是以“自我评价——小组评价——师生互评”等为基础的教学评价体系。
4 结论
初中語文综合性学习在发展过程中对于语文教学产生着重要的影响，是新课标下语文教学的重要一步，需要教学工作者在实践中不断充实理论，完善体系。
参考文献
[1]林秀之.初中语文综合性学习存在的问题及对策[J].中华活页文选（教师版），2012，16（09）：47—48.
[2]闫传亮.初中语文综合性学习存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2013，11（05）：81—82.
[3]张燕.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].扬州：扬州大学，2014.
作者简介
张效伟（1968-），男，吉林省德惠市人。大学本科学历。现任吉林省德惠市第三中学语文教师（中教二级职称）。研究方向为中学语文教学。
作者单位
吉林省德惠市第三中学 吉林省德惠市 130300