英语课程标准（2013年版）中认为，运用实践体验、互动合作和情境交流等方式来活化课堂教学过程，能在丰富学生知识视野和思维基础上更好让学生在认知感悟的过程中探究和解决问题。发挥教师主导作用，引导学生在与教师进行互动交流中大胆探索，改变传统的以师讲解为主的模式，让学生在自由交流中更好主动表现自己。通过互动合作能便于教师在教学中及时调整教学策略，提高英语表达综合运用能力。
　　1. 留白启思交流，激活探究激情
　　师生互动交流的关键在于教师应根据教学任务要求进行适当的指导，通过留白的方式来启发学生思考，能更好激起学生的主动探究动力。给学生质疑思考的时间，能使得他们在自主研读和主动探究过程中发现更多的新问题。
　　教师给学生多留下空白，让他们能够针对问题进行主动与教师交流意见，能使得他们的认知更具有多样化。围绕学生学习认知不同设计具有平等交流情境，引导他们在主动尝试和交流中不断激活内在动力和潜能;鼓励学生针对自身的问题多探寻教师设计的问题，让他们在与文本对话中体味教师的教学用意;教师主动参与学生的探究，让他们在受到相应的策略指导中不断调整认知感悟思维，深化理解感悟，提高主动探究的能力水平。通过这样的留白，能使得教师的教学引导与学生的自主探究相互有机融合。
　　留白能给学生更多自我质疑的时间，启发思考则能使得师生之间的配合更加默契。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Wild animals》的“Reading  Giant pandas”教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，围绕“Do you know about giant pandas？”相互交流，帮助他们在主动打开自己的认知思维基础上，梳理课程知识结构。同时，教师要求学生针对“What are characters about giant pandas？”和“What should humans do for wild giant pandas？”能主动提出自己的意见和建议，帮助他们在不断深化认知过程中提高综合语言表达运用能力。
　　2. 对话沟通探知，指导探究问题
　　引导学生和教师进行对话，能更好拉近师生之间距离，缓和课堂教学紧张氛围。通过对话沟通来探知，能使得学生在更为轻松、和谐的学习情境氛围中主动发现问题、探究和解决问题。通过对话沟通，更能够使得课堂教学具有目标性。
　　师生对话沟通，能帮助教师在了解学生的英语学习差异和需求的基础上更好调整教学策略。教师根据课程教学内容设计具有层次化和多样性的思考话题，鼓励他们在主动思考的基础上带着疑虑和探知主动和教师交流;关注学生的表达需要，多给他们提供富有指导性的思考方法，让他们在主动探究过程中深化理解体验;多运用平等商讨的语气和学生进行沟通，让师生在彼此沟通意见的过程中发现更多学习的问题。师生对话沟通，能使得学生在亲师信道的良好学习情境中更好积极探究。
　　通过师生的对话沟通，更能够帮助学生在探究问题中有所积累和收获。
　　3. 模拟角色扮演，深化认知体验
　　通过角色扮演来活化课堂教学情境，能在丰富教学内容基础上能帮助学生针对性地学习和交流运用。学生也可在角色扮演的过程中发现更多有趣的学习内容。角色扮演运用能够更好丰富学生的想象思维，帮助学生在积极探究过程中形成正确语言感知和思维。
　　在教学中，教师和学生根据课程教学要求选择自己喜欢的角色，可建议让学生主动和教师进行扮演过程中总结反思，帮助他们归纳相應的学习思维方法。教师可配合学生的角色扮演，让他们在宽松、自由的学习环境中更好梳理自身思维感知;教师多运用形成激励评价方式来肯定学生的模拟表演，让他们在不断深化认知感悟的过程中不断调整表达方法，增强他们的学习自信心。通过角色扮演来活化课堂教学，能使得师生之间合作更具有活力。
　　综上所言，以师生互动来推动课堂教学过程优化，能在体现教师主导作用和学生主体作用的基础上，引导双方进行愉快合作和积极交流。为学生设计具有情趣性和探究性的话题，更能使得他们在自主学习和主动探究的过程中提高英语表达综合运用能力。
　　（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）