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【摘要】教育部2001年制定的《义务教育英语课程标准》中，提出了情感、态度与价值观理念。《义务教育英语课程标准（2011年版）》更是对情感态度从五个方面进行了阐释，并提出了要求及标准。情感教学的欠缺及运用障碍是影响小学英语教学的一个重要原因。真實有效的情感教学一方面能够提升教师英语课堂的教学效率，另一方面也能培养学生学习英语的兴趣，还能让学生在学习过程中形成良好的思想品德，养成良好的行为习惯。笔者通过学习情感教学理论，分析情感教学现状，开展情感教学实践，归纳出小学英语情感教学的有效策略。
【关键词】小学英语;情感态度;英语教学
【作者简介】郑品苏，女，南充职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。
【基金项目】南充市社会科学研究“十三五”规划2019年度项目（项目编号：NC2019B155）。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”以学习为乐的人最擅长学习且效果更佳。积极的学习动机能让学生更乐于学习并长于学习。学习是认知活动和情感活动的结合体，语言则是表达情感和交流情感的工具。情感态度是综合语言运用能力的五个方面之一，对语言学习有着不可忽视的影响力。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提;勇于使用英语、敢于面对困难、乐于向他人学习等品格是英语学习的有力保障。情感态度作为语言学习和语言运用的重要组成部分，不仅需要被重视，更需要落地实施相关培养措施。
一、小学英语情感教学现状
教育部2001年制定的《义务教育英语课程标准》中，提出了情感、态度与价值观理念，并将其作为英语教学三维目标之一。《义务教育英语新课程标准（2011年版）》从动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野五个方面对情感态度进行了阐释，提出了要求及标准。但是，在大部分社会群体的认知中，学生的学业成绩才是衡量学生学习成果以及教师教学效果的标准。虽然国家长期呼吁素质教育、核心素养的重要性，对其实施也非常重视，但面对应试教育巨大的升学压力以及其造成的社会压力，教师实施情感教学阻碍重重。又加之情感作为一种抽象概念具有差异性、隐蔽性等特点，不易制定衡量标准，不能进行量化实施，要在教育学习中培养学生的情感态度难度很大：情感教学的实施、情感目标的实现仅仅流于口号、终于形式，并不能完全融入正常教学;或是跳脱出正常教学轨道，出现割裂现象;或是与教学内容、教学设计、教学活动等不相匹配;更有在教学设计中没有情感目标的现象。书本知识本位倾向长期充斥在传统教学中，这不仅造成了情感教学脱离教学轨道，还降低了部分学生对英语学习的兴趣，甚至英语学习使其倍感焦虑和苦恼。情感教学的实施也缺失了实质性效果。
二、小学英语情感教学实验
在2001年启动的新课程改革中，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的出现成为其最大的变化。三维目标要求学生在学习过程中掌握方法、获取知识、形成能力，要求教师在教学过程中需注重培养学生的情感、态度、价值观。三维目标为素质教育的实施提供了方向，成为了素质教育实施的抓手。情感、态度、价值观目标的提出更是这次改革的亮点。我们在2020年9月至2021年1月进行了为期半年的情感教学实验，实施了情感教育策略。
1.实验对象。本研究选取的研究对象为南充市五星教育集团育新校区四年级的学生。四年级是学生在小学阶段的一个过渡期，英语学习由以前简单的“听、说、做”过渡到“听、说、做、记、写”。不少学生在新的学习要求下，出现了不适应现象，具体表现为：首先，语法知识增多、教材内容难度加大，让一部分学生感受到了英语学习的难度;其次，教学要求逐步提高，需背诵和书写的内容增加，让一部分基础不扎实的学生出现掉队现象，其对英语的学习兴趣呈下降趋势;最后，主学科作业量较低年级增多，让大多数学生的课业负担增大，致使部分学生出现负面情绪。
在本次教学实验中，研究者将其执教的四年级一班作为实验班，四年级二班作为对照班。这两个班均为研究者新接手的班级，班级人数为56人左右，男女比例、家庭背景接近。在三年级下期的期末考试中，两个班级的考试成绩不相上下，学业水平接近。
2. 实验过程。（1）实验准备。在教学实验前，经过问卷调查，我们对两个班级的英语情感教育现状进行了梳理：
①学习兴趣：两班的大部分学生学习兴趣浓厚，喜欢英语老师，喜欢英语课，喜欢英语教材;但有个别学生对英语学习的兴趣不确定。
② 学习动机：两班的大部分学生学习动机强烈，不需要父母提醒，能做到主动学习英语;但也有少数学生主观能动性不足，需要督促才能完成学习。
③ 学习自信：两班的大部分学生敢于在课堂上举手发言，部分学生回答问题时害怕出错，不敢主动发言，还有部分学生不确定自己是否会发言。
④ 合作精神：两班的大部分学生愿意与其他同学协作完成任务，有合作精神，但有小部分学生需要鼓励才愿意参与合作。
⑤ 人际关系：两班的大部分学生都喜欢与老师和同学接触，绝大部分学生能够与老师融洽相处。
⑥ 课堂氛围：两班的大部分学生都喜欢英语课堂氛围，不会在英语课上觉得紧张，也有个别学生不适应英语课堂的氛围。
⑦ 跨文化交际：两班全部学生均喜欢在英语课堂上接触外国文化，学习外国文化背景知识。
（2）实验实施。① 强化教师个人素养。第一，注重教学教态。小学阶段的儿童喜欢模仿、爱好表演。在课堂教学中，教师对实验班学生放开手脚，夸张地表现一些人物的语言、动作，以实际行动为学生引领，帮助学生建立自信心，克服腼腆的心理障碍，勇于表现，乐于投入。进而让学生体会到英语学习的乐趣，激发学习英语的兴趣。同时，教师也需搭建英语课堂教学引导体系，让教学实践做到动静结合、活跃与守纪结合。
第二，夯实专业知识。语言一直具有与时俱进的特点，作为国际化语言的英语也在不断的发展中。虽然学生在小学阶段需要掌握的语言知识较少，但需要获得外语学习语音方面的启蒙、听力能力的初现。在教育工作中，教师在教学中要尽量做到学科间互相关联、触类旁通;在实践中总结更新自己的教学方法，从各个维度提升学生的语言能力;利用跨文化知识，提升学生的好奇心和求知欲;使用张弛有度的课堂，缓解学生的焦虑情绪;创设良好课堂氛围，促进师生良性关系，发挥情感教学的功效。 ② 优化课堂教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。根据英语教学的特点，在本次教学实验中，我们始终坚持了系统性、主体性、导向性、整合性、实践性等原则，以教学目标、教学设计为重点，优化实验班的课堂情感教学设计。
第一，教学目标设计。在设定教学目标前，我们充分分析了实验班和对照班的学情，根据四年级学生的个性特点，设计游戏、唱歌、表演等活动，激发学生的参与欲，突出语言的交际特点。同时，认真做好教材分析，找寻与学生生活息息相关或是学生比较关注的话题，整合教材内容，设计教学活动。结合学生有限的生活经验，激发师生共鸣，制定情感目标。
第二，教学内容设计。在教学内容的设计上，我们遵循教学内容依托教学目标的原则，根据学生本阶段特点，融入情感教学模式，调动学生参与课堂的积极性，强化学生在英语学习中的获得感;使用正反向激励制度，结合多种教学方法，以及有效的课堂语言，力图实现教学设计的优化，进而推进情感教学的实施。具体采用的教学模式有：情景教学法、游戏教学法、歌谣教学法等。
③ 注重情感教学评价。如今，新课程改革在不断推进的过程中，情感、态度、价值观目标在课程目标中扮演着越来越重要的角色，情感教学与评价也成了教育界普遍关注的问题。在教学实验中，教师对实验班学生的评价以鼓励为主，旨在激励学生兴趣和自信心。教师要将过程性评价作为主要评价方式，结合终结性评价，力图形成较为科学的多元化评价体系——评价主体多元化（主体包括教师、学生、家长）、评价内容形式多元化（内容涵盖听、说、读、写，形式包含口语、听力、笔试）、评价目标多维化（及时评价与总结评价相结合、他人评价与自我评价相结合）。
（3）实验结果。在实验末期，我们比较了实验班与对照班的英语期末考试成绩，也再一次对两班的学生发放了问卷，进行了问卷分析。分析显示，在实验班开展的情感教学缓解了学生对英语学习的焦虑、提升了其英语学习的兴趣、增进了其学习的主观能动性，不仅提升了学生的学业成绩，更提高了英语教学的质量，拓宽了学生的国际视野。
三、小学英语情感教学策略
通过实验研究，小学英语情感教学对学生的多方面发展都有着显著的影响。它不仅能提升学生学习的积极性，还能帮助学生迸发出正向情感，进而培养学生更为健全的人格。研究者经过为期半年的情感教学实践，结合调查问卷及学业检测的结果，将小学英语情感教学策略总结如下：
1.以情感优化教学，发挥教师情感功能。在人的成长过程中，情感因素占比极大。在语言学习中，情感因素对语言习得会起到或阻碍或加速的作用。学习者往往能在最优的情感条件下取得最佳的学习效果。因此，教师可以通过提升个人魅力、优化教学设计、提升知识技能等途径，在教学中发挥情感功能，提升教师在学生心目中的形象，帮助学生内化所学知识。
2.以乐趣促进学习，激发学生情感体验。好的学习体验会让学生从学习中找到乐趣，进而爱上学习，提升学习质量。毫无动力的“苦学”会影响学习质量、抹杀学习兴趣，而好奇心驱使的“乐学”则会提高学习效率、增进学习效果。我们可以根据学生的具体情况，为不同层次的学生设定不同程度的目标，放大学生的优点，使学生获得成功的体验;关注和认可学生的努力，帮助学生正确归因，从而激发学生学习动力，提升学习兴趣，建立积极的信念;营造合作的环境，让学生共同探索、共同进步、发挥潜能;帮助学生之间形成良好的人际关系，建立和谐的班集体氛围，进而创建利于孩子成长的周围环境。
3.以视野拓展学习，挖掘教材情感因素。情感因素分为显性因素和隐形因素。显性情感因素是指教材内容中所蕴含的情感因素以显性的形式表现出来。在教学中，我们可根据课本上提及的知识，适当拓宽学生视野，让学生在获取语言知识的同时，增长见识。隐性情感因素在文字意义上不带明显情感色彩，但在反映客观事实中会让人感受到其中的情感。由于其具有隐性特点，难以被充分利用。目前我们使用的教材虽以单元划分，但每个单元、每个模块之间都有内在联系。教师应反复研读教材，归纳不同年级的不同话题;以不同视野为切入点，梳理层次，整合教材内容;以激发学生学习动机和表达欲望为目标，将教材内容转化为符合学生学情的教学内容，从而实现提高学生交际能力的目的。
参考文献：
[1]Gardner R C， W E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Massachusettes： Newbury House， 1972.
[2]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1983.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]卢家楣.“愉快教育”的情感心理學原理[J].上海师范大学学报（哲社版），1995（2）：111-114.
[5]魏宏聚.新课程情感态度与价值观目标达成研究[M].北京：科学出版社，2017.
[6]姚秋平.情感态度价值观测评量表的研究与开发应用[J].基础教育课程，2017（13）：70-79.
[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[9]朱浦等.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2016.
[10]王珍珍.浅论情感因素与英语教学[J].考试周刊，2010（32）：102-103.
【关键词】小学英语;情感态度;英语教学
【作者简介】郑品苏，女，南充职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。
【基金项目】南充市社会科学研究“十三五”规划2019年度项目（项目编号：NC2019B155）。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”以学习为乐的人最擅长学习且效果更佳。积极的学习动机能让学生更乐于学习并长于学习。学习是认知活动和情感活动的结合体，语言则是表达情感和交流情感的工具。情感态度是综合语言运用能力的五个方面之一，对语言学习有着不可忽视的影响力。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提;勇于使用英语、敢于面对困难、乐于向他人学习等品格是英语学习的有力保障。情感态度作为语言学习和语言运用的重要组成部分，不仅需要被重视，更需要落地实施相关培养措施。
一、小学英语情感教学现状
教育部2001年制定的《义务教育英语课程标准》中，提出了情感、态度与价值观理念，并将其作为英语教学三维目标之一。《义务教育英语新课程标准（2011年版）》从动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野五个方面对情感态度进行了阐释，提出了要求及标准。但是，在大部分社会群体的认知中，学生的学业成绩才是衡量学生学习成果以及教师教学效果的标准。虽然国家长期呼吁素质教育、核心素养的重要性，对其实施也非常重视，但面对应试教育巨大的升学压力以及其造成的社会压力，教师实施情感教学阻碍重重。又加之情感作为一种抽象概念具有差异性、隐蔽性等特点，不易制定衡量标准，不能进行量化实施，要在教育学习中培养学生的情感态度难度很大：情感教学的实施、情感目标的实现仅仅流于口号、终于形式，并不能完全融入正常教学;或是跳脱出正常教学轨道，出现割裂现象;或是与教学内容、教学设计、教学活动等不相匹配;更有在教学设计中没有情感目标的现象。书本知识本位倾向长期充斥在传统教学中，这不仅造成了情感教学脱离教学轨道，还降低了部分学生对英语学习的兴趣，甚至英语学习使其倍感焦虑和苦恼。情感教学的实施也缺失了实质性效果。
二、小学英语情感教学实验
在2001年启动的新课程改革中，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的出现成为其最大的变化。三维目标要求学生在学习过程中掌握方法、获取知识、形成能力，要求教师在教学过程中需注重培养学生的情感、态度、价值观。三维目标为素质教育的实施提供了方向，成为了素质教育实施的抓手。情感、态度、价值观目标的提出更是这次改革的亮点。我们在2020年9月至2021年1月进行了为期半年的情感教学实验，实施了情感教育策略。
1.实验对象。本研究选取的研究对象为南充市五星教育集团育新校区四年级的学生。四年级是学生在小学阶段的一个过渡期，英语学习由以前简单的“听、说、做”过渡到“听、说、做、记、写”。不少学生在新的学习要求下，出现了不适应现象，具体表现为：首先，语法知识增多、教材内容难度加大，让一部分学生感受到了英语学习的难度;其次，教学要求逐步提高，需背诵和书写的内容增加，让一部分基础不扎实的学生出现掉队现象，其对英语的学习兴趣呈下降趋势;最后，主学科作业量较低年级增多，让大多数学生的课业负担增大，致使部分学生出现负面情绪。
在本次教学实验中，研究者将其执教的四年级一班作为实验班，四年级二班作为对照班。这两个班均为研究者新接手的班级，班级人数为56人左右，男女比例、家庭背景接近。在三年级下期的期末考试中，两个班级的考试成绩不相上下，学业水平接近。
2. 实验过程。（1）实验准备。在教学实验前，经过问卷调查，我们对两个班级的英语情感教育现状进行了梳理：
①学习兴趣：两班的大部分学生学习兴趣浓厚，喜欢英语老师，喜欢英语课，喜欢英语教材;但有个别学生对英语学习的兴趣不确定。
② 学习动机：两班的大部分学生学习动机强烈，不需要父母提醒，能做到主动学习英语;但也有少数学生主观能动性不足，需要督促才能完成学习。
③ 学习自信：两班的大部分学生敢于在课堂上举手发言，部分学生回答问题时害怕出错，不敢主动发言，还有部分学生不确定自己是否会发言。
④ 合作精神：两班的大部分学生愿意与其他同学协作完成任务，有合作精神，但有小部分学生需要鼓励才愿意参与合作。
⑤ 人际关系：两班的大部分学生都喜欢与老师和同学接触，绝大部分学生能够与老师融洽相处。
⑥ 课堂氛围：两班的大部分学生都喜欢英语课堂氛围，不会在英语课上觉得紧张，也有个别学生不适应英语课堂的氛围。
⑦ 跨文化交际：两班全部学生均喜欢在英语课堂上接触外国文化，学习外国文化背景知识。
（2）实验实施。① 强化教师个人素养。第一，注重教学教态。小学阶段的儿童喜欢模仿、爱好表演。在课堂教学中，教师对实验班学生放开手脚，夸张地表现一些人物的语言、动作，以实际行动为学生引领，帮助学生建立自信心，克服腼腆的心理障碍，勇于表现，乐于投入。进而让学生体会到英语学习的乐趣，激发学习英语的兴趣。同时，教师也需搭建英语课堂教学引导体系，让教学实践做到动静结合、活跃与守纪结合。
第二，夯实专业知识。语言一直具有与时俱进的特点，作为国际化语言的英语也在不断的发展中。虽然学生在小学阶段需要掌握的语言知识较少，但需要获得外语学习语音方面的启蒙、听力能力的初现。在教育工作中，教师在教学中要尽量做到学科间互相关联、触类旁通;在实践中总结更新自己的教学方法，从各个维度提升学生的语言能力;利用跨文化知识，提升学生的好奇心和求知欲;使用张弛有度的课堂，缓解学生的焦虑情绪;创设良好课堂氛围，促进师生良性关系，发挥情感教学的功效。 ② 优化课堂教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。根据英语教学的特点，在本次教学实验中，我们始终坚持了系统性、主体性、导向性、整合性、实践性等原则，以教学目标、教学设计为重点，优化实验班的课堂情感教学设计。
第一，教学目标设计。在设定教学目标前，我们充分分析了实验班和对照班的学情，根据四年级学生的个性特点，设计游戏、唱歌、表演等活动，激发学生的参与欲，突出语言的交际特点。同时，认真做好教材分析，找寻与学生生活息息相关或是学生比较关注的话题，整合教材内容，设计教学活动。结合学生有限的生活经验，激发师生共鸣，制定情感目标。
第二，教学内容设计。在教学内容的设计上，我们遵循教学内容依托教学目标的原则，根据学生本阶段特点，融入情感教学模式，调动学生参与课堂的积极性，强化学生在英语学习中的获得感;使用正反向激励制度，结合多种教学方法，以及有效的课堂语言，力图实现教学设计的优化，进而推进情感教学的实施。具体采用的教学模式有：情景教学法、游戏教学法、歌谣教学法等。
③ 注重情感教学评价。如今，新课程改革在不断推进的过程中，情感、态度、价值观目标在课程目标中扮演着越来越重要的角色，情感教学与评价也成了教育界普遍关注的问题。在教学实验中，教师对实验班学生的评价以鼓励为主，旨在激励学生兴趣和自信心。教师要将过程性评价作为主要评价方式，结合终结性评价，力图形成较为科学的多元化评价体系——评价主体多元化（主体包括教师、学生、家长）、评价内容形式多元化（内容涵盖听、说、读、写，形式包含口语、听力、笔试）、评价目标多维化（及时评价与总结评价相结合、他人评价与自我评价相结合）。
（3）实验结果。在实验末期，我们比较了实验班与对照班的英语期末考试成绩，也再一次对两班的学生发放了问卷，进行了问卷分析。分析显示，在实验班开展的情感教学缓解了学生对英语学习的焦虑、提升了其英语学习的兴趣、增进了其学习的主观能动性，不仅提升了学生的学业成绩，更提高了英语教学的质量，拓宽了学生的国际视野。
三、小学英语情感教学策略
通过实验研究，小学英语情感教学对学生的多方面发展都有着显著的影响。它不仅能提升学生学习的积极性，还能帮助学生迸发出正向情感，进而培养学生更为健全的人格。研究者经过为期半年的情感教学实践，结合调查问卷及学业检测的结果，将小学英语情感教学策略总结如下：
1.以情感优化教学，发挥教师情感功能。在人的成长过程中，情感因素占比极大。在语言学习中，情感因素对语言习得会起到或阻碍或加速的作用。学习者往往能在最优的情感条件下取得最佳的学习效果。因此，教师可以通过提升个人魅力、优化教学设计、提升知识技能等途径，在教学中发挥情感功能，提升教师在学生心目中的形象，帮助学生内化所学知识。
2.以乐趣促进学习，激发学生情感体验。好的学习体验会让学生从学习中找到乐趣，进而爱上学习，提升学习质量。毫无动力的“苦学”会影响学习质量、抹杀学习兴趣，而好奇心驱使的“乐学”则会提高学习效率、增进学习效果。我们可以根据学生的具体情况，为不同层次的学生设定不同程度的目标，放大学生的优点，使学生获得成功的体验;关注和认可学生的努力，帮助学生正确归因，从而激发学生学习动力，提升学习兴趣，建立积极的信念;营造合作的环境，让学生共同探索、共同进步、发挥潜能;帮助学生之间形成良好的人际关系，建立和谐的班集体氛围，进而创建利于孩子成长的周围环境。
3.以视野拓展学习，挖掘教材情感因素。情感因素分为显性因素和隐形因素。显性情感因素是指教材内容中所蕴含的情感因素以显性的形式表现出来。在教学中，我们可根据课本上提及的知识，适当拓宽学生视野，让学生在获取语言知识的同时，增长见识。隐性情感因素在文字意义上不带明显情感色彩，但在反映客观事实中会让人感受到其中的情感。由于其具有隐性特点，难以被充分利用。目前我们使用的教材虽以单元划分，但每个单元、每个模块之间都有内在联系。教师应反复研读教材，归纳不同年级的不同话题;以不同视野为切入点，梳理层次，整合教材内容;以激发学生学习动机和表达欲望为目标，将教材内容转化为符合学生学情的教学内容，从而实现提高学生交际能力的目的。
参考文献：
[1]Gardner R C， W E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Massachusettes： Newbury House， 1972.
[2]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1983.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]卢家楣.“愉快教育”的情感心理學原理[J].上海师范大学学报（哲社版），1995（2）：111-114.
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[6]姚秋平.情感态度价值观测评量表的研究与开发应用[J].基础教育课程，2017（13）：70-79.
[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[9]朱浦等.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2016.
[10]王珍珍.浅论情感因素与英语教学[J].考试周刊，2010（32）：102-103.