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【摘要】在开展角色游戏的过程中，幼儿经常会出现这样或那样的问题与矛盾，作为教师就要通过观察，然后做出判断与反应，是及时介入还是给予孩子时间与空间，让孩子学习自己解决问题，作为一线的教师，在平时工作我积累了一些方法。
【关键词】角色游戏 观察 指导
幼儿期是儿童游戏活动的黄金时期，他们喜欢通过游戏的途径来模仿成人的活动，从而提高社会性交往能力，因此，角色游戏对于幼儿的发展有着相当重要的作用。
中班年龄段的孩子，游戏兴趣增强，且水平也较小班大大提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节比较丰富、内容也呈现出多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。当然，中班幼儿角色意识、游戏交往技能、语言表达等能力还不强，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。教师在孩子游戏过程中的观察指导作用，显得非常重要。
一、静静观察，教师做个旁观者就好
从理论上我们知道：只有对游戏的适宜介入才有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入不仅要适时而且要有效。怎样才是适宜而且有效的呢？我们的度又怎么去把握好呢？在幼儿游戏中，一般我不会马上介入，而是在不远处，静静地观察孩子，看孩子是否能自主解决一些及时出现的问题。
一次游戏刚开始，娃娃家便传来了一阵争执声。顺着声音，我看过去，原来是一脸委屈的莹莹和瑶瑶。“瑶瑶，前几天你已经玩过这个游戏了，我一次都没有玩过，你让我玩一次好吗？”“不行，老师说我妈妈当得很棒，我要玩。”两孩子你一言我一语地吵了起来，看样子都非常想成为娃娃家的妈妈。怎么办？看看周围，也找不到可以帮忙的人。于是莹莹提议：我们来剪刀石头布，谁赢谁当妈妈。他的话得到了瑶瑶的认同，结果莹莹输了，他很爽气地离开了娃娃家。
在游戏当中，我们经常会看到孩子间的争执。我们有时候会情不自禁上前去介入，去帮助孩子解决当前的困难或是问题。其实我们是剥夺了孩子自我解决问题的机会或是权利，我们应该学会远远观察，看他们是否能在一定空间里通过自身的思考，运用一些游戏经验，寻求到解决问题的方法，如：剪刀石头布的方法、能力强的孩子的组织管理能力发挥等，一些问题就迎刃而解了。所以说当孩子发生问题时，有时老师要给与孩子足够的空间和时间，观察孩子，相信孩子，说不定会给你一份意外的惊喜。
二、及时出手，教师间接或直接参与幼儿游戏
观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。
1、教师作为游戏伙伴的间接指导
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
“水果店”游戏出现了这样情况：水果店里冷冷清清，生意很淡，老板有点着急，但却没有什么好办法。于是教师以合伙老板的身份参与游戏，把水果按类分开摆好，开始叫卖“大家快来看一看，瞧一瞧，我们水果店的水果又大又好，吃了身体棒棒的！大家随便看一看，挑一挑……。经我们一吆喝，陆陆续续顾客多起来了，你一样，我一样，一会儿水果店里的水果卖完了，赚到了许多钱。
当幼儿游戏出现内容贫乏、困难或是游戏停滞不前时，需要教师画龙点睛地启发、诱导，进一步发展与深化游戏。作为教师，及时介入，根据孩子的性格特点或是能力水平，帮助他们一起想办法，招揽吸引顾客，突破游戏的难点，推进游戏的发展。因此教师的语言和行动的推进是很关键的。在间接指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
2、教师作为参与者的直接指导
为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。
美食店开张了，四五个孩子一下子涌到了小店里，争着要做点心师和厨师，却没有一个人愿意做服务员，在老师的盛情邀请下，君君很不情愿的做了服务员，坐在了点心师和厨师的旁边。这时，老师来到了餐厅坐了下来，“有人吗？”没人回应。“我肚子好饿呀，怎么连个服务员都没有”君君听到了，走了出来，“服务员，服务员，我要吃东西”。服务员来了精神，“你们这里有什么好吃的介绍一下”“有汤圆、饺子、羊肉串......”“我要一杯奶茶，三串羊肉串”“好的” 君君听了点餐要求，走向了厨房。一会儿的功夫，点的东西上桌了。“谢谢你噢”“不用谢” 君君的脸上露出了的笑容。
《课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。
在幼儿的游戏中，我们秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。
教师对幼儿游戏的观察和介入是一项富有创造性的任务，介入的好介入的及时，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。反之如果教师过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此在实际操作中，需要我们教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿自主探索的游戏活动。
【关键词】角色游戏 观察 指导
幼儿期是儿童游戏活动的黄金时期，他们喜欢通过游戏的途径来模仿成人的活动，从而提高社会性交往能力，因此，角色游戏对于幼儿的发展有着相当重要的作用。
中班年龄段的孩子，游戏兴趣增强，且水平也较小班大大提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节比较丰富、内容也呈现出多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。当然，中班幼儿角色意识、游戏交往技能、语言表达等能力还不强，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。教师在孩子游戏过程中的观察指导作用，显得非常重要。
一、静静观察，教师做个旁观者就好
从理论上我们知道：只有对游戏的适宜介入才有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入不仅要适时而且要有效。怎样才是适宜而且有效的呢？我们的度又怎么去把握好呢？在幼儿游戏中，一般我不会马上介入，而是在不远处，静静地观察孩子，看孩子是否能自主解决一些及时出现的问题。
一次游戏刚开始，娃娃家便传来了一阵争执声。顺着声音，我看过去，原来是一脸委屈的莹莹和瑶瑶。“瑶瑶，前几天你已经玩过这个游戏了，我一次都没有玩过，你让我玩一次好吗？”“不行，老师说我妈妈当得很棒，我要玩。”两孩子你一言我一语地吵了起来，看样子都非常想成为娃娃家的妈妈。怎么办？看看周围，也找不到可以帮忙的人。于是莹莹提议：我们来剪刀石头布，谁赢谁当妈妈。他的话得到了瑶瑶的认同，结果莹莹输了，他很爽气地离开了娃娃家。
在游戏当中，我们经常会看到孩子间的争执。我们有时候会情不自禁上前去介入，去帮助孩子解决当前的困难或是问题。其实我们是剥夺了孩子自我解决问题的机会或是权利，我们应该学会远远观察，看他们是否能在一定空间里通过自身的思考，运用一些游戏经验，寻求到解决问题的方法，如：剪刀石头布的方法、能力强的孩子的组织管理能力发挥等，一些问题就迎刃而解了。所以说当孩子发生问题时，有时老师要给与孩子足够的空间和时间，观察孩子，相信孩子，说不定会给你一份意外的惊喜。
二、及时出手，教师间接或直接参与幼儿游戏
观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。
1、教师作为游戏伙伴的间接指导
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
“水果店”游戏出现了这样情况：水果店里冷冷清清，生意很淡，老板有点着急，但却没有什么好办法。于是教师以合伙老板的身份参与游戏，把水果按类分开摆好，开始叫卖“大家快来看一看，瞧一瞧，我们水果店的水果又大又好，吃了身体棒棒的！大家随便看一看，挑一挑……。经我们一吆喝，陆陆续续顾客多起来了，你一样，我一样，一会儿水果店里的水果卖完了，赚到了许多钱。
当幼儿游戏出现内容贫乏、困难或是游戏停滞不前时，需要教师画龙点睛地启发、诱导，进一步发展与深化游戏。作为教师，及时介入，根据孩子的性格特点或是能力水平，帮助他们一起想办法，招揽吸引顾客，突破游戏的难点，推进游戏的发展。因此教师的语言和行动的推进是很关键的。在间接指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
2、教师作为参与者的直接指导
为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。
美食店开张了，四五个孩子一下子涌到了小店里，争着要做点心师和厨师，却没有一个人愿意做服务员，在老师的盛情邀请下，君君很不情愿的做了服务员，坐在了点心师和厨师的旁边。这时，老师来到了餐厅坐了下来，“有人吗？”没人回应。“我肚子好饿呀，怎么连个服务员都没有”君君听到了，走了出来，“服务员，服务员，我要吃东西”。服务员来了精神，“你们这里有什么好吃的介绍一下”“有汤圆、饺子、羊肉串......”“我要一杯奶茶，三串羊肉串”“好的” 君君听了点餐要求，走向了厨房。一会儿的功夫，点的东西上桌了。“谢谢你噢”“不用谢” 君君的脸上露出了的笑容。
《课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。
在幼儿的游戏中，我们秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。
教师对幼儿游戏的观察和介入是一项富有创造性的任务，介入的好介入的及时，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。反之如果教师过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此在实际操作中，需要我们教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿自主探索的游戏活动。