论文部分内容阅读
【摘要】说课,是教师在充分备课的基础上,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,用口头表达的方式向其他教师或教研人员表述其在课堂教学过程中将以何种教学理论为指导来进行教学活动,从而进行教学设计的一项教研活动。说课的思路是要分别回答三个部分的具体内容即,“教什么—怎么教—为什么这样教”。本文主要探讨了“说课”对教师专业技能发展的促进作用。
【关键词】说课 教师专业技能 教学设计
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0109-01
1 引言
说课是指教师在钻研教材、大纲以及充分备课的基础上,在没有学生参与的情况下,运用口头语言向其他教师或教研人员表述在课堂教学中如何以教学理论为指导,依据教学大纲和教材,并根据学生的实际情况进行教学设计的一项教研活动。说课的思路是要回答三个部分的内容即,“教什么—怎么教—为什么这样教”。“教什么”应说清所要教的课程的主题、章节、内容,并对教材进行充分的分析;“怎么教”应说清楚在教学活动中所采取的教法、教学手段,并描述教学程序,包括课堂教学的结构、步骤,师生的重要活动安排,充分展示课堂教学活动的全貌。通常情况下,说课教师要把自己将要上的,或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来,有时要对听者的质疑进行解释和答辩,接受听者的评价或建议。
说课是提高教师教学水平、提高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动和教学评价形式。它对英语教师专业技能的发展有很大的促进作用,有较强的实用性和可操作性。另外,按照“说课形式应与内容相一致”的要求,语言学科的说课应以目的语为语言工具。
2 说课的特点
“说课”是一种对备课进行深化和提高的重要方式。要想说好课,教师就必须深入钻研大纲、教材,对自己的教学设计是否可行进行反思并说自己在备课中的思考,将备课过程中所用到的理论依据展现给听众,这样便将教师在设计教学活动过程中的思维从隐性变为显性,从无声变为有声。把教师的个体备课劳动成果置于集体的关注之下,集思广益,共同学习进步。与此同时说课教师的知识、能力和修养等状况也得到了充分的表现。
“说课”为上课提供理论和经验依据。“说课”是一个理论性和实践性都很强的实践过程,它能促使课堂教学活动趋于更加的科学化,合理化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课的进行提供了强大的理论支持及理论指导。它不仅能提高课堂教学效率,而且能提高教师自身的专业技能。由于“说课”是“说”和“评”相结合,这就使说课教师把备课转化为动态的学术及教学法讨论,形成一种研究氛围大家互相切磋集思广益。在这个基础上,说课人再将有价值的信息应用于自己的备课活动之中,充实教学设计从而发挥“说课”对课堂教学的指导作用。“说课”在教师的备课和上课两个活动之间起到了桥梁的作用,使教学活动与教研活动得到了相互促进。
3 说课对教师专业技能发展起到的作用
3.1 有助于提高教师对教材的理解和把握
在备课过程中,许多教师过多的依赖教案或教参,很少对教材进行钻研,使备课流于形式,出现了离开教参就不会上课的现象。而说课活动可以促使教师主动去研究教材,明确教材所要求完成的教学任务并能充分理解教材的编写意图和各章节之间的内在联系把握住教材的重点和难点,从而大大提高了备课的质量。
3.2 有助于提高教师的教学理论水平
教师在说课过程中不仅是要说出怎样教,更要说出这样教的理由,这就促使教师为讲清自己教学设计的理论依据而去深入学习钻研教学理论,把握教学过程中每一个步骤应包含的教育思想和教学原则,从而保证教学过程的科学性。
3.3 有助于教师间相互学习、取长补短
由于说课活动简单易行,且具有较强的参与性与合作性,因而能较好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。在同一教研室的教师群体里,其他教师不仅可以从说课教师那里获取经验和知识,还可以找出说课人的不足提出自己的见解供大家讨论研究。因此说课也是教师之间切磋教学技艺、相互促进的过程。
3.4 有助于教师把学生的特点与需求作为备课的重点
在说课中教师应重点关注如何针对水平参差不齐的学生,使用适合的教学方法以适应学生的特点与需要。说课应和其他教师一起共同探讨如何针对不同水平的学生设计不同层次、不同阶段的教学目标与要求,以促进不同层次学生的学习。这可以促进教师更加重视学生的学习需要,能有意识的激发学生的学习兴趣和动机让学生能主动参与学习。
4 说课需要注意的问题
(1)不能把说课等同于授课。说课是一项教研活动,对时间,地点的要求比较灵活,说课的对象是教师、评议者、专家等,在说课过程中参与者各抒己见,并都能从中有所收获。说课与授课是两种截然不同的活动,说课主要说的是教师对一堂教学课的设计、安排、教学法以及所用到的教育理论依据等,它渗透在教学活动的过程中。说课是为了充实教学活动的实际环节,为了顺利、高效的授课活动而做出的科学论证和准备。
(2)不能把说课稿等同于教案。说课稿是教师说课的依据是阐述其教学思想、教学设计、教学意图、教法、及其理论依据的总体报告,是在充分备课的基础上进行的,所以说课稿不应是教案的翻版。说课稿是教师对所授课程知识理论的认识及体现是对自己教学理念、思路的正确剖析及体现。
(3)说课不能把“说”变成“读”或“背”。说课不是机械化,程序化的介绍教材或介绍教案。说课要抓住重点、难点,要在“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”上下功夫,所说的课堂教学内容要有深度,所说的教学方法要有可操作性,所说的习题要有准确性,所说的教学程序要细致。说课也可以借用一些媒体工具,把说课的主要内容以一种比较直观,充分的方式呈现出来,并将各个教学环节有机结合。
5 总结
总之,在教学活动中说课是一个不可或缺的重要组成部分。教师通过说课的过程能够对自己的教学过程的方方面面进行反思。在这个反思性思考的过程中教师对自己的教学活动不断地作出合目的性,合对象性的调整,使教学活动能够发挥他最大的有效性。并且这个过程也为教师们提供了一个和同事们进行交流的平台,大家共同备课,集思广益,取长补短。说课还能能够极大的提高教师的教学水平,特别是对于那些刚参加工作的青年教师来说,通过听取或者向资深教师说课,可以迅速的获得许多宝贵的教学经验。我们应该在教学活动中广泛的开展说课活动,以期能够高效率的提高教师的专业技能。
参考文献
[1] 康纳利,克兰迪宁.教师成为课程研究者——经验叙事[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 教育部师范教育司编.教师专业的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3] 刘建杰.学科教研的好形式———说课[J].新余高专学报,2001(3).
[4] 劉显国.说课艺术[M].北京:中国林业出版社,2000.
[5] 施跃坚,李争.“说课”是促进教研,提高教师素质的有效途径[J].云南师范大学学报教育科学版,2001,(4):27-28.
[6] 王培德.试论“说课”[J].天津师范大学学报,2000 (9).
[7] 张立宁,王生龙.说课教程[M].北京:气象出版社,2001.
[8] 佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
2.3 培训、学习进修激励
独立学院辅导员的学习欲望很强,独立学院要做到像重视业务学术骨干的选拔培养一样重视辅导员的选拔培养,像关心业务学术骨干的成长一样关心辅导员的成长。只有加强政治辅导员的业务培训,采取培训激励方法,提高他们的自身素质,尤其抓住对政治辅导员进行管理、教育知识和政治工作知识的培训和教育,系统学习管理工作的方式和方法,定期研究和解决近期在学生管理中出现的新情况、新问题。独立学院应制定辅导员培训制度,设立培训专项经费,制定优惠政策,一方面鼓励辅导员攻读研究生,提高学历层次,另一方面建立各类培训制度,内容主要包括大学生容易发生的违纪现象及对策、心理学知识、大学生就业指导等方面,使辅导员成为思想政治教育某一方面的专家。这些形式的激励除了具有激发工作热情的意义外,还有利于提高辅导员的技术水平,增强辅导员的职业素养,培养辅导员的職业使命感及从业积极性,从而真正达到激励的目的。
2.4 辅导员定级激励
独立学院辅导员除了走国家职称评定这条路以外,还应该利用独立学院独立人事聘用的权利,把独立学院辅导员分为五级,一级最高,五级最低。学院制定相关辅导员管理规定,拉大辅导员之间的差别,进一步使独立学院辅导员能够在自己的工作岗位上找到归属感。
2.5 成就激励
职业前景就是从业人员的发展方向,是辅导员最为关注的问题。工作有奔头, 消极、惰性、不安的情绪就会减少,辅导员的工作积极性就会增强。辅导员队伍作为一个年青人居多的群体,其事业成功的成功需求较为强烈,独立学院要充分理解他们内心的需求,要为他们的发展提供条件。对辅导员工作业绩进行正确评价,并给予合理的评价和表彰,满足其成就感,激发辅导员积极性, 增强竞争意识的重要手段。通过考评,树立辅导员队伍中的工作典型,大力宣传优秀事迹,大力表彰先进,做到物质奖励与精神鼓励相结合。
2.6 “出路”激励
独立学院在职务晋升上要把辅导员作为管理后备干部的“蓄水池”,引入竞争机制,按照“公开招聘、平等竞争、择优聘任”的原则,拓宽辅导员成长进步的渠道,为他们创造一个良好的发展环境。
辅导员作为高校人力资源队伍中的一个群体,崇高的职业要求、较高的文化教育水平、自我完善意识的发展导致这个群体有不同于其他队伍的需求特点。建立健全科学有效的辅导员工作考核与激励机制,制定适合独立学院性质的辅导员工作考核体系,完善辅导员激励机制,有利于为辅导员创造一个积极向上的工作氛围和环境,有利于辅导员工作主动性、积极性、创造性的发挥,也有利于独立学院辅导员队伍的稳定。
参考文献
[1] 张健.高校辅导员成就动机及其激励探讨.淮北煤师院学报,2000年第5期.
[2] 张琦,黎俊初,杨志明.由独立学院的学生现状浅谈辅导员队伍建设.南昌航空工业学院学报(社会科学版),2004年第3期.
[3] 刘荣军.浅析高校辅导员队伍建设面临的问题及对策.学校党建与思想教育,2005年第7期.
[4] 林家坚.高校政治辅导员的思想困惑及对策.韶关学院学报(社会科学版),2005年第5版.
【关键词】说课 教师专业技能 教学设计
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0109-01
1 引言
说课是指教师在钻研教材、大纲以及充分备课的基础上,在没有学生参与的情况下,运用口头语言向其他教师或教研人员表述在课堂教学中如何以教学理论为指导,依据教学大纲和教材,并根据学生的实际情况进行教学设计的一项教研活动。说课的思路是要回答三个部分的内容即,“教什么—怎么教—为什么这样教”。“教什么”应说清所要教的课程的主题、章节、内容,并对教材进行充分的分析;“怎么教”应说清楚在教学活动中所采取的教法、教学手段,并描述教学程序,包括课堂教学的结构、步骤,师生的重要活动安排,充分展示课堂教学活动的全貌。通常情况下,说课教师要把自己将要上的,或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来,有时要对听者的质疑进行解释和答辩,接受听者的评价或建议。
说课是提高教师教学水平、提高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动和教学评价形式。它对英语教师专业技能的发展有很大的促进作用,有较强的实用性和可操作性。另外,按照“说课形式应与内容相一致”的要求,语言学科的说课应以目的语为语言工具。
2 说课的特点
“说课”是一种对备课进行深化和提高的重要方式。要想说好课,教师就必须深入钻研大纲、教材,对自己的教学设计是否可行进行反思并说自己在备课中的思考,将备课过程中所用到的理论依据展现给听众,这样便将教师在设计教学活动过程中的思维从隐性变为显性,从无声变为有声。把教师的个体备课劳动成果置于集体的关注之下,集思广益,共同学习进步。与此同时说课教师的知识、能力和修养等状况也得到了充分的表现。
“说课”为上课提供理论和经验依据。“说课”是一个理论性和实践性都很强的实践过程,它能促使课堂教学活动趋于更加的科学化,合理化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课的进行提供了强大的理论支持及理论指导。它不仅能提高课堂教学效率,而且能提高教师自身的专业技能。由于“说课”是“说”和“评”相结合,这就使说课教师把备课转化为动态的学术及教学法讨论,形成一种研究氛围大家互相切磋集思广益。在这个基础上,说课人再将有价值的信息应用于自己的备课活动之中,充实教学设计从而发挥“说课”对课堂教学的指导作用。“说课”在教师的备课和上课两个活动之间起到了桥梁的作用,使教学活动与教研活动得到了相互促进。
3 说课对教师专业技能发展起到的作用
3.1 有助于提高教师对教材的理解和把握
在备课过程中,许多教师过多的依赖教案或教参,很少对教材进行钻研,使备课流于形式,出现了离开教参就不会上课的现象。而说课活动可以促使教师主动去研究教材,明确教材所要求完成的教学任务并能充分理解教材的编写意图和各章节之间的内在联系把握住教材的重点和难点,从而大大提高了备课的质量。
3.2 有助于提高教师的教学理论水平
教师在说课过程中不仅是要说出怎样教,更要说出这样教的理由,这就促使教师为讲清自己教学设计的理论依据而去深入学习钻研教学理论,把握教学过程中每一个步骤应包含的教育思想和教学原则,从而保证教学过程的科学性。
3.3 有助于教师间相互学习、取长补短
由于说课活动简单易行,且具有较强的参与性与合作性,因而能较好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。在同一教研室的教师群体里,其他教师不仅可以从说课教师那里获取经验和知识,还可以找出说课人的不足提出自己的见解供大家讨论研究。因此说课也是教师之间切磋教学技艺、相互促进的过程。
3.4 有助于教师把学生的特点与需求作为备课的重点
在说课中教师应重点关注如何针对水平参差不齐的学生,使用适合的教学方法以适应学生的特点与需要。说课应和其他教师一起共同探讨如何针对不同水平的学生设计不同层次、不同阶段的教学目标与要求,以促进不同层次学生的学习。这可以促进教师更加重视学生的学习需要,能有意识的激发学生的学习兴趣和动机让学生能主动参与学习。
4 说课需要注意的问题
(1)不能把说课等同于授课。说课是一项教研活动,对时间,地点的要求比较灵活,说课的对象是教师、评议者、专家等,在说课过程中参与者各抒己见,并都能从中有所收获。说课与授课是两种截然不同的活动,说课主要说的是教师对一堂教学课的设计、安排、教学法以及所用到的教育理论依据等,它渗透在教学活动的过程中。说课是为了充实教学活动的实际环节,为了顺利、高效的授课活动而做出的科学论证和准备。
(2)不能把说课稿等同于教案。说课稿是教师说课的依据是阐述其教学思想、教学设计、教学意图、教法、及其理论依据的总体报告,是在充分备课的基础上进行的,所以说课稿不应是教案的翻版。说课稿是教师对所授课程知识理论的认识及体现是对自己教学理念、思路的正确剖析及体现。
(3)说课不能把“说”变成“读”或“背”。说课不是机械化,程序化的介绍教材或介绍教案。说课要抓住重点、难点,要在“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”上下功夫,所说的课堂教学内容要有深度,所说的教学方法要有可操作性,所说的习题要有准确性,所说的教学程序要细致。说课也可以借用一些媒体工具,把说课的主要内容以一种比较直观,充分的方式呈现出来,并将各个教学环节有机结合。
5 总结
总之,在教学活动中说课是一个不可或缺的重要组成部分。教师通过说课的过程能够对自己的教学过程的方方面面进行反思。在这个反思性思考的过程中教师对自己的教学活动不断地作出合目的性,合对象性的调整,使教学活动能够发挥他最大的有效性。并且这个过程也为教师们提供了一个和同事们进行交流的平台,大家共同备课,集思广益,取长补短。说课还能能够极大的提高教师的教学水平,特别是对于那些刚参加工作的青年教师来说,通过听取或者向资深教师说课,可以迅速的获得许多宝贵的教学经验。我们应该在教学活动中广泛的开展说课活动,以期能够高效率的提高教师的专业技能。
参考文献
[1] 康纳利,克兰迪宁.教师成为课程研究者——经验叙事[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 教育部师范教育司编.教师专业的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3] 刘建杰.学科教研的好形式———说课[J].新余高专学报,2001(3).
[4] 劉显国.说课艺术[M].北京:中国林业出版社,2000.
[5] 施跃坚,李争.“说课”是促进教研,提高教师素质的有效途径[J].云南师范大学学报教育科学版,2001,(4):27-28.
[6] 王培德.试论“说课”[J].天津师范大学学报,2000 (9).
[7] 张立宁,王生龙.说课教程[M].北京:气象出版社,2001.
[8] 佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
2.3 培训、学习进修激励
独立学院辅导员的学习欲望很强,独立学院要做到像重视业务学术骨干的选拔培养一样重视辅导员的选拔培养,像关心业务学术骨干的成长一样关心辅导员的成长。只有加强政治辅导员的业务培训,采取培训激励方法,提高他们的自身素质,尤其抓住对政治辅导员进行管理、教育知识和政治工作知识的培训和教育,系统学习管理工作的方式和方法,定期研究和解决近期在学生管理中出现的新情况、新问题。独立学院应制定辅导员培训制度,设立培训专项经费,制定优惠政策,一方面鼓励辅导员攻读研究生,提高学历层次,另一方面建立各类培训制度,内容主要包括大学生容易发生的违纪现象及对策、心理学知识、大学生就业指导等方面,使辅导员成为思想政治教育某一方面的专家。这些形式的激励除了具有激发工作热情的意义外,还有利于提高辅导员的技术水平,增强辅导员的职业素养,培养辅导员的職业使命感及从业积极性,从而真正达到激励的目的。
2.4 辅导员定级激励
独立学院辅导员除了走国家职称评定这条路以外,还应该利用独立学院独立人事聘用的权利,把独立学院辅导员分为五级,一级最高,五级最低。学院制定相关辅导员管理规定,拉大辅导员之间的差别,进一步使独立学院辅导员能够在自己的工作岗位上找到归属感。
2.5 成就激励
职业前景就是从业人员的发展方向,是辅导员最为关注的问题。工作有奔头, 消极、惰性、不安的情绪就会减少,辅导员的工作积极性就会增强。辅导员队伍作为一个年青人居多的群体,其事业成功的成功需求较为强烈,独立学院要充分理解他们内心的需求,要为他们的发展提供条件。对辅导员工作业绩进行正确评价,并给予合理的评价和表彰,满足其成就感,激发辅导员积极性, 增强竞争意识的重要手段。通过考评,树立辅导员队伍中的工作典型,大力宣传优秀事迹,大力表彰先进,做到物质奖励与精神鼓励相结合。
2.6 “出路”激励
独立学院在职务晋升上要把辅导员作为管理后备干部的“蓄水池”,引入竞争机制,按照“公开招聘、平等竞争、择优聘任”的原则,拓宽辅导员成长进步的渠道,为他们创造一个良好的发展环境。
辅导员作为高校人力资源队伍中的一个群体,崇高的职业要求、较高的文化教育水平、自我完善意识的发展导致这个群体有不同于其他队伍的需求特点。建立健全科学有效的辅导员工作考核与激励机制,制定适合独立学院性质的辅导员工作考核体系,完善辅导员激励机制,有利于为辅导员创造一个积极向上的工作氛围和环境,有利于辅导员工作主动性、积极性、创造性的发挥,也有利于独立学院辅导员队伍的稳定。
参考文献
[1] 张健.高校辅导员成就动机及其激励探讨.淮北煤师院学报,2000年第5期.
[2] 张琦,黎俊初,杨志明.由独立学院的学生现状浅谈辅导员队伍建设.南昌航空工业学院学报(社会科学版),2004年第3期.
[3] 刘荣军.浅析高校辅导员队伍建设面临的问题及对策.学校党建与思想教育,2005年第7期.
[4] 林家坚.高校政治辅导员的思想困惑及对策.韶关学院学报(社会科学版),2005年第5版.