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摘要：在幼儿园教育活动中区域教育作为一项基础性教育能够有效地帮助幼儿的成长。在区域活动教育中幼儿可以根据自身的喜好选择自己喜欢的区角，但是往往也会存在一些区角受到冷落的现象，从而影响到幼儿的健康成长。因此，幼儿教师应当科学、合理地建立与调整区域活动，建立有效的区域活动促进幼儿积极主动地参与到区域活动中，从而促进幼儿全面和谐的发展。本文就幼儿园区域活动中区角受冷落的成因及对策做出相应的分析。
关键词：幼儿园；区域活动；区角；对策
在《幼儿园教育指南》中明确指出：“幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持孩子的选择和计划活动。”因此，在幼儿教育活动中，教师应当高度重视区域活动建立的重要性，结合教学目标及资源，为幼儿创建符合幼儿自身发展的区域活动。但是，通过相关调查得知，在部分幼儿园教育中，出现了区域活动的设置只是一種“装饰”和应付上级要求的现象，同时，也出现受冷落的活动区角，这些区角普遍存在着选择孩子较少、活动时间较短的现象，并没有体现区角活动的有效作用，不利于幼儿的全面发展。
一、 幼儿园区域活动中区角的设计现状
通过相关调查得知，在幼儿园区域活动的建设中，大多数幼儿园结合自身的实际状况及教学目标都建立了不同的活动区角，不同的幼儿园所建立的生活区存在着一定的相似性及差异性。同时，结合幼儿园的教育重点，也提供了一些特殊性的活动区角。
经调查得知，不同的幼儿园根据课程及活动内容，每周所安排的区角活动的频率及内容也会有所不同，一部分幼儿园是每天早上安排一些区角活动，一部分幼儿园是每周的周一到周五下午安排区角活动，其所开展区角活动的时间大多为30-40分钟。
二、 幼儿选择参与区角活动的状况
不同的幼儿园其教育重点及自身幼儿园的特点也会有所不同，本次重点对幼儿进行“创造性游戏”培养为重点的幼儿园进行分析。通过“创造性游戏”作为区角活动的重点时，应当充分考虑到幼儿园的整体状况及特色，可以划分为9个区角，其中8个为角色扮演类游戏活动区角，1个为手工创作区角。教师应根据幼儿自身的实际状况及喜好，让幼儿选择自己喜欢的区角。在调查时间内，教师分别安排了以海洋馆、餐厅、工程部、娃娃家及福康药房这5个区角让幼儿自行选择。大多数幼儿选择的区角活动为海洋馆、餐厅、工程部、娃娃家等，而以福康药房为主题的区角活动选择的幼儿相对较少。
三、 区角活动“被冷落”的原因分析
通过相关调查得知，在幼儿园内举行区角活动时，材料、数量、材质等因素的影响是区角活动受幼儿欢迎程度不同的主要因素。在不同的区角活动前，颜色丰富、操作度高的区角活动往往更受幼儿的喜爱。丰富的区角活动内容不仅能更好地加深幼儿对事物的理解能力，同时也能有效的培养幼儿的创造力及想象力。
幼儿园举办区角活动都具有自身的价值，能否实现其价值的最大化，教师应结合幼儿的年龄及喜好，科学、合理地安排区角活动内容。因此，在幼儿园内举办区角活动时，首先教师不能强制要求幼儿保持长期对区角的兴趣。其次，幼儿往往只关注自身感兴趣的活动，如果区角活动过于简单，幼儿在初次接触后就会失去兴趣，将直接导致区角活动受冷落。
四、 构建区角活动的有效策略
（一） 遵循区域设置原则，寻求平衡点
著名教育学家阎水金在《学前教育》中明确指出：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”因此，教师在构建区角活动时，首先应结合教学重点及学生自身的兴趣，通过教育目标、价值及教育的发展为中心，为幼儿创建合适的区角活动。而幼儿需求是各不相同的，教师应注重寻求平衡点，如区域活动的类型、数量、困难程度等，使幼儿能够在相同的活动内得到不同的感悟，从而更好地吸引幼儿参与到区角活动中的兴趣。
（二） 有效提高教材与幼儿的认知及操作符合度
在幼儿园教育中，主要是对幼儿的认知能力、形象思维等进行教育引导，因此，在区角活动的设置中，应当考虑到区角活动的环境及内容与幼儿自身认知的符合度，从而有效地提高幼儿参与到区角活动的积极性。丰富的色彩、形状的多样性、外观的合理性、不同材料的搭配等都是吸引幼儿兴趣的重要因素，而多变的形状及材料也能有效地提高幼儿自身的创造能力。同时材料的选择应贴近生活，从而更好地帮助幼儿理解日常生活中常见的现象，使幼儿在熟悉的环境中更好的学习，为今后的健康发展提供良好的帮助。
（三） 转变教师的角色，进行适时观察、分析评价与调整
在幼儿园区角活动中，首先，教师应作为区域活动中的观察者与发现者，其工作重点就是通过观察，发现问题。幼儿教师应时刻关注幼儿的一举一动，在区角活动中尊重幼儿的想法及做法，及时了解哪些区角受幼儿喜爱，哪些被冷落等，并了解幼儿是否需更长时间去玩，所准备的材料是否合适等，从而更好地了解幼儿的思维方式、活动意图等，正确地判断幼儿的活动水平，进而更科学、准确地对区角的目标、材料、内容等进行调整，促使其更适合幼儿的需要、兴趣及水平，并以此为依据进行合适的引导，以帮助幼儿实现自己的构想，提高幼儿水平。其次，教师是幼儿活动的引导者，在区域活动中幼儿具有充分的自由与自主学习时间。教师应给予幼儿更多的学习及探索机会，针对犯错误的幼儿进行引导及鼓励，使幼儿能够更好地改正错误。此外，教师还需适时地分析评价幼儿在活动区角中的游戏情况，定期分析、审视儿童对材料的操作活动，了解幼儿对活动材料的兴趣情况，材料数量是否合适，是否适合幼儿的心智水平等，并以幼儿情绪及发展需求为依据适当地进行调整、补充。从而实现活动材料传递教师教育理念、增进师生交往的重要媒介，落实活动区角真正的教育价值。最后，教师应作为幼儿区角活动的合作者与幼儿共同参与活动。通过自身作为榜样引导幼儿游戏、学习。同时并对幼儿的表现进行相应的评价。
五、 结束语
综上所述，在幼儿园教育中，区域活动对于幼儿的健康成长具有重要的影响。因此，在教学中，教师应通过不断改善教材、丰富教材内容、完善教学方式等，更好地全面提高幼儿自身的综合素养。
参考文献：
[1]斯琴高娃.幼儿园区角活动的组织及其指导对策研究[J].教育，2016，（4），00007.
[2]王现军.聚焦幼儿园区域活动指导：误区与对策[J].教育导刊月刊，2017，（1），27-29.
[3]傅洁.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（27），151.
作者简介：
许小莹，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县东桥中心幼儿园。
关键词：幼儿园；区域活动；区角；对策
在《幼儿园教育指南》中明确指出：“幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持孩子的选择和计划活动。”因此，在幼儿教育活动中，教师应当高度重视区域活动建立的重要性，结合教学目标及资源，为幼儿创建符合幼儿自身发展的区域活动。但是，通过相关调查得知，在部分幼儿园教育中，出现了区域活动的设置只是一種“装饰”和应付上级要求的现象，同时，也出现受冷落的活动区角，这些区角普遍存在着选择孩子较少、活动时间较短的现象，并没有体现区角活动的有效作用，不利于幼儿的全面发展。
一、 幼儿园区域活动中区角的设计现状
通过相关调查得知，在幼儿园区域活动的建设中，大多数幼儿园结合自身的实际状况及教学目标都建立了不同的活动区角，不同的幼儿园所建立的生活区存在着一定的相似性及差异性。同时，结合幼儿园的教育重点，也提供了一些特殊性的活动区角。
经调查得知，不同的幼儿园根据课程及活动内容，每周所安排的区角活动的频率及内容也会有所不同，一部分幼儿园是每天早上安排一些区角活动，一部分幼儿园是每周的周一到周五下午安排区角活动，其所开展区角活动的时间大多为30-40分钟。
二、 幼儿选择参与区角活动的状况
不同的幼儿园其教育重点及自身幼儿园的特点也会有所不同，本次重点对幼儿进行“创造性游戏”培养为重点的幼儿园进行分析。通过“创造性游戏”作为区角活动的重点时，应当充分考虑到幼儿园的整体状况及特色，可以划分为9个区角，其中8个为角色扮演类游戏活动区角，1个为手工创作区角。教师应根据幼儿自身的实际状况及喜好，让幼儿选择自己喜欢的区角。在调查时间内，教师分别安排了以海洋馆、餐厅、工程部、娃娃家及福康药房这5个区角让幼儿自行选择。大多数幼儿选择的区角活动为海洋馆、餐厅、工程部、娃娃家等，而以福康药房为主题的区角活动选择的幼儿相对较少。
三、 区角活动“被冷落”的原因分析
通过相关调查得知，在幼儿园内举行区角活动时，材料、数量、材质等因素的影响是区角活动受幼儿欢迎程度不同的主要因素。在不同的区角活动前，颜色丰富、操作度高的区角活动往往更受幼儿的喜爱。丰富的区角活动内容不仅能更好地加深幼儿对事物的理解能力，同时也能有效的培养幼儿的创造力及想象力。
幼儿园举办区角活动都具有自身的价值，能否实现其价值的最大化，教师应结合幼儿的年龄及喜好，科学、合理地安排区角活动内容。因此，在幼儿园内举办区角活动时，首先教师不能强制要求幼儿保持长期对区角的兴趣。其次，幼儿往往只关注自身感兴趣的活动，如果区角活动过于简单，幼儿在初次接触后就会失去兴趣，将直接导致区角活动受冷落。
四、 构建区角活动的有效策略
（一） 遵循区域设置原则，寻求平衡点
著名教育学家阎水金在《学前教育》中明确指出：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”因此，教师在构建区角活动时，首先应结合教学重点及学生自身的兴趣，通过教育目标、价值及教育的发展为中心，为幼儿创建合适的区角活动。而幼儿需求是各不相同的，教师应注重寻求平衡点，如区域活动的类型、数量、困难程度等，使幼儿能够在相同的活动内得到不同的感悟，从而更好地吸引幼儿参与到区角活动中的兴趣。
（二） 有效提高教材与幼儿的认知及操作符合度
在幼儿园教育中，主要是对幼儿的认知能力、形象思维等进行教育引导，因此，在区角活动的设置中，应当考虑到区角活动的环境及内容与幼儿自身认知的符合度，从而有效地提高幼儿参与到区角活动的积极性。丰富的色彩、形状的多样性、外观的合理性、不同材料的搭配等都是吸引幼儿兴趣的重要因素，而多变的形状及材料也能有效地提高幼儿自身的创造能力。同时材料的选择应贴近生活，从而更好地帮助幼儿理解日常生活中常见的现象，使幼儿在熟悉的环境中更好的学习，为今后的健康发展提供良好的帮助。
（三） 转变教师的角色，进行适时观察、分析评价与调整
在幼儿园区角活动中，首先，教师应作为区域活动中的观察者与发现者，其工作重点就是通过观察，发现问题。幼儿教师应时刻关注幼儿的一举一动，在区角活动中尊重幼儿的想法及做法，及时了解哪些区角受幼儿喜爱，哪些被冷落等，并了解幼儿是否需更长时间去玩，所准备的材料是否合适等，从而更好地了解幼儿的思维方式、活动意图等，正确地判断幼儿的活动水平，进而更科学、准确地对区角的目标、材料、内容等进行调整，促使其更适合幼儿的需要、兴趣及水平，并以此为依据进行合适的引导，以帮助幼儿实现自己的构想，提高幼儿水平。其次，教师是幼儿活动的引导者，在区域活动中幼儿具有充分的自由与自主学习时间。教师应给予幼儿更多的学习及探索机会，针对犯错误的幼儿进行引导及鼓励，使幼儿能够更好地改正错误。此外，教师还需适时地分析评价幼儿在活动区角中的游戏情况，定期分析、审视儿童对材料的操作活动，了解幼儿对活动材料的兴趣情况，材料数量是否合适，是否适合幼儿的心智水平等，并以幼儿情绪及发展需求为依据适当地进行调整、补充。从而实现活动材料传递教师教育理念、增进师生交往的重要媒介，落实活动区角真正的教育价值。最后，教师应作为幼儿区角活动的合作者与幼儿共同参与活动。通过自身作为榜样引导幼儿游戏、学习。同时并对幼儿的表现进行相应的评价。
五、 结束语
综上所述，在幼儿园教育中，区域活动对于幼儿的健康成长具有重要的影响。因此，在教学中，教师应通过不断改善教材、丰富教材内容、完善教学方式等，更好地全面提高幼儿自身的综合素养。
参考文献：
[1]斯琴高娃.幼儿园区角活动的组织及其指导对策研究[J].教育，2016，（4），00007.
[2]王现军.聚焦幼儿园区域活动指导：误区与对策[J].教育导刊月刊，2017，（1），27-29.
[3]傅洁.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（27），151.
作者简介：
许小莹，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县东桥中心幼儿园。