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【摘要】新课程理念认为，提高语文教学有效性的重要举措是体现学生的主体地位、实施探究教学。笔者经学习和思考后认为：具有“甜味”、“苦味”、“本味”、“土味”和“新味”等五味的探究教学，能提高学生兴趣、发展学生能力、提高学生的综合素养。
【关键词】初中语文；“五味”；探究教学 ；新课程理念 ；语文素养
【中图分类号】G33 【文献标识码】A
义务教育语文课程标准（2011版）指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定及教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。初中语文的探究性教学，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和方法，它对于提高学生的综合素养有着极其重要的意义。如何搞好初中语文的探究教学，一千个人有一千个回答。而笔者认为：具有“甜味”、“苦味”、“本味”、“土味”和“新味”等五味的探究教学，能提高学生兴趣、发展学生能力、提高学生的综合素养。
一、贴近生活实际，使教学内容充满“土”味
在探究性语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。这就要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，实现语文课堂与社会生活无缝对接。如果我们能经常在课堂上引进时代活水，那对学生的吸引力是不言而喻的。
例如关于《孔乙己》一课的教学，教师既要引导学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又要引导学生以今天的眼光来评判孔乙己的悲剧性格；同时还可结合当今一些社会现象，剖析身边 “咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”。最后可结合春晚小品《扶不扶》，组织学生探究人们冷漠的深层原因，引导学生具备关心他人的正能量。
初中语文的探究性教学要求语文教师必须要树立大语文的教学观念，要让学生处处学语文、时时学语文，从而培养学生观察、分析、解决问题的能力。课堂是学生学习语文的主要阵地，课外则是学生语文学习的重要补充。社会化的语文活动也可成为探究性学习的重要内容，例如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街道演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行实践与探究的问题情境，通过实践与探究来培养学生的语文能力，通过实践与探究来升华学生的个性、提高学生的语文素养。
二、突出学科特色，使教学内容充满“本味”
课文课程是一门学习语言文学应用的综合性课程，具有实践性、人文性、工具性相统一的特点。正因为如此，初中语文的探究教学应突出学科的本质特色，引领学生赏析古今中外优秀文化，提高文学素养，促进自身精神成长。
如在《石灰吟》一文的教学中，由于烧炼石灰牵涉到复杂的物理、化学变化，我们不能把“岩石煅烧后变成了什么”作为探究的主题。如若这样，语文课就丧失了自己的特色变成了科学课，教学目标变成了竹篮打水，探究教学也失去了“本味”。此课的教学探究可以 “作者为什么用石灰来比作自己”展开，引领学生学习于谦所处的时代背景，以“粉身碎骨”、“浑不怕”等字眼中体验于谦的报国情怀，实现提升学生精神境界的根本目标。又如在《小石潭记》一课的教学中，可以“柳宗元因何而忧？因何而乐？因何由忧转乐？”等问题开展探究。在用课件让学生体验到小石潭之“清”、之“秀”后，引导学生细细阅读和体察“伐竹取道”中“伐”、“取”两字的涵义，领会此时作者迫切的心情，引领学生主动生成柳宗元想见小石潭的快乐心情。最后还要组织学生思考：作者是否仅仅因小石潭的清秀而乐？引领学生走进作者的内心世界，体会抛却尘世烦恼而带来的乐趣。
三、品味语言词汇，使学生的评析充满“新味”
新课标指出：语文教学要在通读课文的基础上，理解、分析主要文本内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，并对教学内容表达自己的心得，提出自己的看法。初中语文探究教学是实现这个目标的重要载体。如《观沧海》一课的教学，某老师就“文中的曹操是一个怎样的人”展开探究，使学生充分领略了曹操的魅力，生成了对曹操的创新评价。
师：现在，大家以诗中所写之景反观曹操，说说从诗中看到了一个怎样的曹操。
（生互相交流、小组热议后教师指名回答。）
生1：通过诗中所写之景，我看出曹操是一个有博大胸怀的人，不拘小节，只有这样的人才能干出一番大事业。他是借沧海的波涛汹涌表达他心中的感受。
师：还不错。但“不拘小节”的特点从本诗看不出来。
生2：此诗可以表现出曹操心怀壮志、胸怀宽广的个性特点。曹操有海一样的博大情怀与自信。
生3：我认为，这首诗里曹操把自己比成了大海，只有把自己比成大海的人，才会干出一番大事业。曹操写大海的壮丽与波涛汹涌，正是在写自己心里的感受。
师：把自己比成大海的人，就会干出一番大事业吗？这样说不妥。
生4：曹操当时大胜袁绍归来，却没有骄傲，而是更加坚定了他的理想。由此可见，他是一个积极上进且谦虚的人，真不愧为魏国君主，也不愧为“治世之能臣，乱世之奸雄”。
师：魏国君主不恰当。虽然同学们众说纷纭，莫衷一是，但都认为曹操在诗中构建的苍茫、包容天地的海的世界，其实就是他博大胸襟的写照。总之，这首诗诗人借景抒情，以洗练的笔法、神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人想统一中国建功立业的远大抱负。
四、注重兴趣培养，使教学过程充满“甜”味
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。而中学生的好奇心和求知欲很旺盛，提高学生的学习兴趣，就能激发学生的学习主动性，使学生的学习充满“甜味”。在传统的中学语文教学中，教师处于教学中心，学生是被动地接受知识；长此以往，必然会使课堂教学枯燥无味。而探究性教学能充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在探究中尝到成功的“甜味”。 具有“甜味”的探究性教学，要求教师选择符合学情的探究内容，开展符合学情的探究。例如《陋室铭》这篇文言文的教学，由于文章内涵深刻，必须结合学情开展多层次的探究，才能使学生理解作者的思想。如教师提出：“这篇文章的主题思想是什么呢？”这样的探究不能体现出新课改的教学理念，也明显超越了学生的学习能力，影响了学生的思维发展。根据学情可以这样提出探究：古代有很多文人雅士，喜欢隐居山林，享受清静的生活，大家认为原因是什么？这种与教学目标密切相关的探究题，符合学生的认知规律，使学生乐于探究。学生通过自主思考、相互讨论，鼓励学生课后再作深入探究，使教学获得最大成功，使学生享受探究的甜味。
五、活用“留白”探究，让学生体会生活的苦味
新课标指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。基于这个观点，新课程观念下的语文教学提倡“留白”。“留白”不等于教学空白，它能充分体现学生的主体地位，为教师的教学留下了足够的“回旋”余地；活用“留白”搞探究，就是处理“留白”的一种重要方法。如在执教《孔乙己》时，某教师设计了一项作业——探究“孔乙己究竟有没有死”，并在下节课的“小小辩论会”上呈现观点。凭借这一知识留白，学生根据文本内容，讨论当时的社会背景，探讨孔乙己这个悲剧人物苦难一生的社会原因，在思考与解答中体悟了鲁迅写作该文的最终目的。
初中语文探究教学的“五味”体现了新课程理念，“五味”中的“土味”和“本味”是处理教学内容所必需的，“甜”味和“苦味”是教学所必备的方法，“新味”到是我们的教学目标。“土味”和“本味”是教学之基，“甜味” 和“苦味”是教学之抓手，“新味”则是教学之果。“五味”俱全搞语文的探究教学，一定能使语文教学更有效。
参考文献
[1]许红娥.浅谈中学语文教学中的探究性学习[J].读写算，2013（22）.
[2]王洁.探究性学习在语文教学中的应用研究[J].课外语文，2013（06）.
（编辑：刘 影）
【关键词】初中语文；“五味”；探究教学 ；新课程理念 ；语文素养
【中图分类号】G33 【文献标识码】A
义务教育语文课程标准（2011版）指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定及教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。初中语文的探究性教学，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和方法，它对于提高学生的综合素养有着极其重要的意义。如何搞好初中语文的探究教学，一千个人有一千个回答。而笔者认为：具有“甜味”、“苦味”、“本味”、“土味”和“新味”等五味的探究教学，能提高学生兴趣、发展学生能力、提高学生的综合素养。
一、贴近生活实际，使教学内容充满“土”味
在探究性语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。这就要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，实现语文课堂与社会生活无缝对接。如果我们能经常在课堂上引进时代活水，那对学生的吸引力是不言而喻的。
例如关于《孔乙己》一课的教学，教师既要引导学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又要引导学生以今天的眼光来评判孔乙己的悲剧性格；同时还可结合当今一些社会现象，剖析身边 “咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”。最后可结合春晚小品《扶不扶》，组织学生探究人们冷漠的深层原因，引导学生具备关心他人的正能量。
初中语文的探究性教学要求语文教师必须要树立大语文的教学观念，要让学生处处学语文、时时学语文，从而培养学生观察、分析、解决问题的能力。课堂是学生学习语文的主要阵地，课外则是学生语文学习的重要补充。社会化的语文活动也可成为探究性学习的重要内容，例如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街道演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行实践与探究的问题情境，通过实践与探究来培养学生的语文能力，通过实践与探究来升华学生的个性、提高学生的语文素养。
二、突出学科特色，使教学内容充满“本味”
课文课程是一门学习语言文学应用的综合性课程，具有实践性、人文性、工具性相统一的特点。正因为如此，初中语文的探究教学应突出学科的本质特色，引领学生赏析古今中外优秀文化，提高文学素养，促进自身精神成长。
如在《石灰吟》一文的教学中，由于烧炼石灰牵涉到复杂的物理、化学变化，我们不能把“岩石煅烧后变成了什么”作为探究的主题。如若这样，语文课就丧失了自己的特色变成了科学课，教学目标变成了竹篮打水，探究教学也失去了“本味”。此课的教学探究可以 “作者为什么用石灰来比作自己”展开，引领学生学习于谦所处的时代背景，以“粉身碎骨”、“浑不怕”等字眼中体验于谦的报国情怀，实现提升学生精神境界的根本目标。又如在《小石潭记》一课的教学中，可以“柳宗元因何而忧？因何而乐？因何由忧转乐？”等问题开展探究。在用课件让学生体验到小石潭之“清”、之“秀”后，引导学生细细阅读和体察“伐竹取道”中“伐”、“取”两字的涵义，领会此时作者迫切的心情，引领学生主动生成柳宗元想见小石潭的快乐心情。最后还要组织学生思考：作者是否仅仅因小石潭的清秀而乐？引领学生走进作者的内心世界，体会抛却尘世烦恼而带来的乐趣。
三、品味语言词汇，使学生的评析充满“新味”
新课标指出：语文教学要在通读课文的基础上，理解、分析主要文本内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，并对教学内容表达自己的心得，提出自己的看法。初中语文探究教学是实现这个目标的重要载体。如《观沧海》一课的教学，某老师就“文中的曹操是一个怎样的人”展开探究，使学生充分领略了曹操的魅力，生成了对曹操的创新评价。
师：现在，大家以诗中所写之景反观曹操，说说从诗中看到了一个怎样的曹操。
（生互相交流、小组热议后教师指名回答。）
生1：通过诗中所写之景，我看出曹操是一个有博大胸怀的人，不拘小节，只有这样的人才能干出一番大事业。他是借沧海的波涛汹涌表达他心中的感受。
师：还不错。但“不拘小节”的特点从本诗看不出来。
生2：此诗可以表现出曹操心怀壮志、胸怀宽广的个性特点。曹操有海一样的博大情怀与自信。
生3：我认为，这首诗里曹操把自己比成了大海，只有把自己比成大海的人，才会干出一番大事业。曹操写大海的壮丽与波涛汹涌，正是在写自己心里的感受。
师：把自己比成大海的人，就会干出一番大事业吗？这样说不妥。
生4：曹操当时大胜袁绍归来，却没有骄傲，而是更加坚定了他的理想。由此可见，他是一个积极上进且谦虚的人，真不愧为魏国君主，也不愧为“治世之能臣，乱世之奸雄”。
师：魏国君主不恰当。虽然同学们众说纷纭，莫衷一是，但都认为曹操在诗中构建的苍茫、包容天地的海的世界，其实就是他博大胸襟的写照。总之，这首诗诗人借景抒情，以洗练的笔法、神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人想统一中国建功立业的远大抱负。
四、注重兴趣培养，使教学过程充满“甜”味
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。而中学生的好奇心和求知欲很旺盛，提高学生的学习兴趣，就能激发学生的学习主动性，使学生的学习充满“甜味”。在传统的中学语文教学中，教师处于教学中心，学生是被动地接受知识；长此以往，必然会使课堂教学枯燥无味。而探究性教学能充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在探究中尝到成功的“甜味”。 具有“甜味”的探究性教学，要求教师选择符合学情的探究内容，开展符合学情的探究。例如《陋室铭》这篇文言文的教学，由于文章内涵深刻，必须结合学情开展多层次的探究，才能使学生理解作者的思想。如教师提出：“这篇文章的主题思想是什么呢？”这样的探究不能体现出新课改的教学理念，也明显超越了学生的学习能力，影响了学生的思维发展。根据学情可以这样提出探究：古代有很多文人雅士，喜欢隐居山林，享受清静的生活，大家认为原因是什么？这种与教学目标密切相关的探究题，符合学生的认知规律，使学生乐于探究。学生通过自主思考、相互讨论，鼓励学生课后再作深入探究，使教学获得最大成功，使学生享受探究的甜味。
五、活用“留白”探究，让学生体会生活的苦味
新课标指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。基于这个观点，新课程观念下的语文教学提倡“留白”。“留白”不等于教学空白，它能充分体现学生的主体地位，为教师的教学留下了足够的“回旋”余地；活用“留白”搞探究，就是处理“留白”的一种重要方法。如在执教《孔乙己》时，某教师设计了一项作业——探究“孔乙己究竟有没有死”，并在下节课的“小小辩论会”上呈现观点。凭借这一知识留白，学生根据文本内容，讨论当时的社会背景，探讨孔乙己这个悲剧人物苦难一生的社会原因，在思考与解答中体悟了鲁迅写作该文的最终目的。
初中语文探究教学的“五味”体现了新课程理念，“五味”中的“土味”和“本味”是处理教学内容所必需的，“甜”味和“苦味”是教学所必备的方法，“新味”到是我们的教学目标。“土味”和“本味”是教学之基，“甜味” 和“苦味”是教学之抓手，“新味”则是教学之果。“五味”俱全搞语文的探究教学，一定能使语文教学更有效。
参考文献
[1]许红娥.浅谈中学语文教学中的探究性学习[J].读写算，2013（22）.
[2]王洁.探究性学习在语文教学中的应用研究[J].课外语文，2013（06）.
（编辑：刘 影）