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数学知识来源于生活，所以小学数学的教学也要与生活密切结合，把数学教学的过程变成让学生用所学知识解释生活现象、解决实际问题的过程。在这个过程中，通过巧妙的设置情景，把学生置身于生活情境中，可以事半功倍。笔者结合自己教学实际，就情景式教学在小学数学课堂教学中的开发和利用谈一些看法。
情境教学在课堂中生根
课堂是学生学习的主阵地。如果说教学知识点是课堂的骨架，那么各种课堂情境便是课堂的血肉，它们给枯燥的数学课堂赋予了新鲜的生命。新课改后，教师们愈来愈意识到生活情境在数学中的作用，所以新教材在编排时把一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图安排在课本中，这些主题图为我们的教学设计提供了丰富的资源，同时也为我们的情景教学提供了生根、发芽、开花、结果的保障。在实际教学中，我们要充分挖掘主题图，把情境与具体数学知识有机结合起来，巧设各种各样的情境，让数学课堂亮起来。
巧妙的情境导入，可以让教学事半功倍 课间活动会让学生的精神状态极度放松，而上课后，要想让学生在极短的时间内进入学习状态，巧妙有趣的情境是一大法宝，好的导入情境可以收到立竿见影的效果。如在教学人教版一年级下册《认识图形（二）》时，本节课认识的是平面图形。上课时，首先回忆了学过的立体图形，然后利用“立体图形王国丢失了一个国宝，盗贼在现场留下了几个脚印（长方形的，同学们谁能利用自己的聪明才智帮助破案）”这个情境，一下子把同学们的思维积极性调动起来，学生的学习热情空前高涨，不仅整节课注意力集中，而且把“面从体中来”感受到了极致。又如，教学人教版一年级《认识钟表》时，为了吸引学生注意力，开课时可以设置“猜谜语”情境：“有方也有圆，指针告时间。响声十二下，开始新一天。小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，步步紧跟時代跑，声声催人珍朝夕。”通过猜谜环节，可以把学生的思维瞬时调动起来，教学效果不言而喻。
神秘的悬疑情境，可以极大地激发学生的学习兴趣 让学生在好奇心的驱使下主动探究，从而激发学生思维，开启学生心智，不断提高学生思维能力和创新能力。例如，在教学人教版一年级下册《认识小面值人民币》时，为了突破“1元=10角”这一难点，笔者设置了相应情境：“过年了，小动物们去兔婶婶家拜年，收压岁钱的情境，小猪的红包里装了1张1元，小狗的红包里装了2张5角、小猴的红包里装了10张1角，小猪认为不公平，哭了起来。你想对小猪说什么？”再如，在教学人教版二年级上册《观察物体》时教学例3时，“看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？”笔者提前用一个布袋装一个特殊的长方体只露出一个正方形的面，让学生猜猜看。通过这样的情境，既激发了学生的学习兴趣，又可以让空间观念较差的学生直观地看到，加深了学生对这一知识的印象。
好玩的游戏情境，可以让枯燥的数学课堂变得异彩纷呈 游戏是孩子们特别喜欢的活动，好玩的游戏情境可以让孩子们在无意识的忘我投入中积极主动完成学习任务。在比较枯燥的计算教学中，教师可以寻找游戏与教学内容的结合点，创设好玩的游戏情境，提高学生的兴趣，让计算课也变得“其乐无穷”。例如，在学习人教版二年级上册的两位数加减两位数时，学生感到枯燥无味，不愿意主动练习。教学时，可以设计“比比谁取到的收获卡多（算对1题可得1张收获卡），也可以小组为单位进行夺红旗比赛，教师出若干题，全部算对且用时较短的一方获胜……这些好玩的游戏，可以极大地激发学生潜能，让学生在玩中巩固新知识。
情境教学向课外延伸
我们经常说数学源于生活、用于生活，但传统的数学教学只停留在课堂上，真正有利于学生发展的数学课堂应该能将学生带入生活中，让学生体验生活与教学的联系。于是，笔者在教学中寻找结合点开展情境实践活动，让情境教学向课外延伸。例如，在教学一年级《认识人民币》时，学生仅靠课堂上教师教学，局限性很大，很难理解。于是，笔者利用星期日创设了“超市购物”的真实生活情境活动，让家长陪同孩子走进超市，让孩子们去买东西，在使用人民币购物过程中，巩固认识人民币，知识积累经验，让数学课堂向课外延伸，这样的活动让学生充分体会到数学与生活的联系。在教学二年级第一单元《认识米和厘米》后，发现学生对米和厘米缺乏实际的感知，所以笔者利用周末布置了一项实践活动：量一量家人的肩宽、身高、客厅长、床长……让学生在实际情境中感知，积累学生的实际经验。在教学三年级《认识方位》时，许多学生总是死记“上北下南左西右东”，很难和现实联系起来。于是，笔者在教学时把学生领到操场上，让学生根据太阳升起的方位来确定东方，然后身临其境地认识其他方位，会用方位词描绘物体所在方位。
正如著名特级教师李吉林所说，“数学是思维的体操，通过创设探究的情境，让儿童快乐地伴随着形象，积极进行逻辑推理思维活动，把认知活动与情感活动结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，启迪儿童的数学智慧。”情境让我们带着情感与智慧的光亮走进教室，走近学生，让课堂亮起来，让学生的心灵亮起来。
参考文献
[1]李吉林.情境教育三部曲[M].北京.人民教育出版社，2016.
[2]张磊.巧设问题情境提高数学课堂的实效性[J].中学数学杂志，2011（7）：4-5.
（作者单位：山西省忻州市河曲县黄河路小学）
情境教学在课堂中生根
课堂是学生学习的主阵地。如果说教学知识点是课堂的骨架，那么各种课堂情境便是课堂的血肉，它们给枯燥的数学课堂赋予了新鲜的生命。新课改后，教师们愈来愈意识到生活情境在数学中的作用，所以新教材在编排时把一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图安排在课本中，这些主题图为我们的教学设计提供了丰富的资源，同时也为我们的情景教学提供了生根、发芽、开花、结果的保障。在实际教学中，我们要充分挖掘主题图，把情境与具体数学知识有机结合起来，巧设各种各样的情境，让数学课堂亮起来。
巧妙的情境导入，可以让教学事半功倍 课间活动会让学生的精神状态极度放松，而上课后，要想让学生在极短的时间内进入学习状态，巧妙有趣的情境是一大法宝，好的导入情境可以收到立竿见影的效果。如在教学人教版一年级下册《认识图形（二）》时，本节课认识的是平面图形。上课时，首先回忆了学过的立体图形，然后利用“立体图形王国丢失了一个国宝，盗贼在现场留下了几个脚印（长方形的，同学们谁能利用自己的聪明才智帮助破案）”这个情境，一下子把同学们的思维积极性调动起来，学生的学习热情空前高涨，不仅整节课注意力集中，而且把“面从体中来”感受到了极致。又如，教学人教版一年级《认识钟表》时，为了吸引学生注意力，开课时可以设置“猜谜语”情境：“有方也有圆，指针告时间。响声十二下，开始新一天。小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，步步紧跟時代跑，声声催人珍朝夕。”通过猜谜环节，可以把学生的思维瞬时调动起来，教学效果不言而喻。
神秘的悬疑情境，可以极大地激发学生的学习兴趣 让学生在好奇心的驱使下主动探究，从而激发学生思维，开启学生心智，不断提高学生思维能力和创新能力。例如，在教学人教版一年级下册《认识小面值人民币》时，为了突破“1元=10角”这一难点，笔者设置了相应情境：“过年了，小动物们去兔婶婶家拜年，收压岁钱的情境，小猪的红包里装了1张1元，小狗的红包里装了2张5角、小猴的红包里装了10张1角，小猪认为不公平，哭了起来。你想对小猪说什么？”再如，在教学人教版二年级上册《观察物体》时教学例3时，“看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？”笔者提前用一个布袋装一个特殊的长方体只露出一个正方形的面，让学生猜猜看。通过这样的情境，既激发了学生的学习兴趣，又可以让空间观念较差的学生直观地看到，加深了学生对这一知识的印象。
好玩的游戏情境，可以让枯燥的数学课堂变得异彩纷呈 游戏是孩子们特别喜欢的活动，好玩的游戏情境可以让孩子们在无意识的忘我投入中积极主动完成学习任务。在比较枯燥的计算教学中，教师可以寻找游戏与教学内容的结合点，创设好玩的游戏情境，提高学生的兴趣，让计算课也变得“其乐无穷”。例如，在学习人教版二年级上册的两位数加减两位数时，学生感到枯燥无味，不愿意主动练习。教学时，可以设计“比比谁取到的收获卡多（算对1题可得1张收获卡），也可以小组为单位进行夺红旗比赛，教师出若干题，全部算对且用时较短的一方获胜……这些好玩的游戏，可以极大地激发学生潜能，让学生在玩中巩固新知识。
情境教学向课外延伸
我们经常说数学源于生活、用于生活，但传统的数学教学只停留在课堂上，真正有利于学生发展的数学课堂应该能将学生带入生活中，让学生体验生活与教学的联系。于是，笔者在教学中寻找结合点开展情境实践活动，让情境教学向课外延伸。例如，在教学一年级《认识人民币》时，学生仅靠课堂上教师教学，局限性很大，很难理解。于是，笔者利用星期日创设了“超市购物”的真实生活情境活动，让家长陪同孩子走进超市，让孩子们去买东西，在使用人民币购物过程中，巩固认识人民币，知识积累经验，让数学课堂向课外延伸，这样的活动让学生充分体会到数学与生活的联系。在教学二年级第一单元《认识米和厘米》后，发现学生对米和厘米缺乏实际的感知，所以笔者利用周末布置了一项实践活动：量一量家人的肩宽、身高、客厅长、床长……让学生在实际情境中感知，积累学生的实际经验。在教学三年级《认识方位》时，许多学生总是死记“上北下南左西右东”，很难和现实联系起来。于是，笔者在教学时把学生领到操场上，让学生根据太阳升起的方位来确定东方，然后身临其境地认识其他方位，会用方位词描绘物体所在方位。
正如著名特级教师李吉林所说，“数学是思维的体操，通过创设探究的情境，让儿童快乐地伴随着形象，积极进行逻辑推理思维活动，把认知活动与情感活动结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，启迪儿童的数学智慧。”情境让我们带着情感与智慧的光亮走进教室，走近学生，让课堂亮起来，让学生的心灵亮起来。
参考文献
[1]李吉林.情境教育三部曲[M].北京.人民教育出版社，2016.
[2]张磊.巧设问题情境提高数学课堂的实效性[J].中学数学杂志，2011（7）：4-5.
（作者单位：山西省忻州市河曲县黄河路小学）