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摘 要：子曰“不学诗，无以言”，古诗词作为传统文化的精华，是初中语文教学的重要内容。通过古诗词的学习，可以培养学生的审美能力，促使学生的人文素养得到发展提升。鉴赏是文学艺术的一种精神审美活动，是人对艺术形象感受理解的思维过程，是一种具有创造性的意识活动。但由于古诗词语言较为晦涩难懂，学生在鉴赏学习时存在一定困难。本文在分析古诗词鉴赏教学现状的基础上提出初中语文古诗词鉴赏教学策略，希望能够助力学生古诗词学习。
关键词：初中语文;古诗词鉴赏;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036
在初中语文教学中，古诗词鉴赏是非常重要的教学内容，教师要采取有效的策略，引导学生运用直观感知，调动已有的知识经验储备，对古诗词作品合理想象，以此使学生从中获得审美享受，这也是培养发展学生语文人文素养的关键。
一、初中语文古诗词鉴赏教学现状
我国是拥有悠久历史文明的国度，古文化辉煌灿烂，而古诗词更是其中的精华代表，尽管我国在教育上非常重视古诗词鉴赏教学，但由于各种原因，现下初中语文古诗词鉴赏教学仍然存在很多问题。首先，学生古诗词学习不够主动，古诗词文笔精练，学生往往难以理解，加之年代久远，学生对诗词中所记录的事情并不熟悉，因此古诗词鉴赏学习对学生的文学功底及品鉴能力有较高要求，而这也使很多学生在学习中会感到一定的枯燥，将古诗词鉴赏当作一项任务去完成，很少积极主动参与古诗词鉴赏学习，平时也很少自主关注古诗词的含义和内涵，因此学习兴趣淡薄，这是现下初中语文古诗词鉴赏教学的现状问题[1]。其次，教师教法单一，轻视体味品味，很多教师在初中语文古诗词鉴赏教学中，采用的教学模式比较固定化，通常是先纠正字音，强调书写，再讲解诗意，分析重点词句。这种教学模式单一固化，学生的古诗词学习只剩下纯粹的文字学习和背诵，学生在其中感觉不到趣味和新意可言，而这极大影响了学生对古诗词的联想和认同，并且限制了学生古诗词学习体验，不利于学生古诗词鉴赏能力的提升，这也是现下初中语文古诗词教学中存在的重要问题。
二、初中语文古诗词鉴赏教学策略
（一）把握鉴赏要素
初中语文古诗词鉴赏教学中教学的关键，就是引导学生与诗词产生情感共鸣，促使学生获得对诗词的情感体验，而这就要求教师在教学过程中，必须把握鉴赏的关键要素，通过这些关键要素，建立学生与诗词有效的情感连接。教师可以从意象、语言、背景三个方面，带领学生进行古诗词鉴賞，调动学生的情感体验。
1.探寻意象。中国古诗词的一大特点就是运用意象，通过比物附情的方式，展现作者的诗情画意和无法用语言表达的真情。因此在教师带领学生进行古诗词鉴赏时，一定要将其中的意象挖掘出来，帮助学生感受诗词意象的丰富含义。如教师要帮助学生认识诗词意象不是客观的景象，是诗人情感的一种外化，是诗人通过对景物和景象的描写，而抒发真实情感的一种方式。因此诗词意象并不是客观的景物，也不是诗人所看见的事物，是诗人凭借想象，甚至是一种感觉而捕捉的东西[2]。在中国古诗词中，常见的意象有花、月、酒、水、柳等，这些诗词意象多存在一定的共通性，教师可以把这些常见的诗词意象所代表的含义告知学生，以此帮助学生更好地理解诗歌，提升学生的诗歌鉴赏能力。
2.品味语言。古诗词具有语言凝练的特征，这也是古诗词与一般文章语言最大的不同，诗人通过炼字炼句的方式，将丰富的情绪和复杂的情感融缩到一句简短的诗歌中。因此在进行初中语文古诗词鉴赏时，教师一定要带领学生深入品味诗词语言，从诗歌语言的生动、简洁、形象、短小、精练几个方面出发，抓住诗歌的字眼和诗眼，对重点字词赏析，对关键词反复探索，以此更好地揣摩诗人的情感，帮助学生感受汉字的无穷魅力，体会中国诗歌的丰富博大和韵律之美。这样的古诗词鉴赏教学，可以更好地激发学生鉴赏学习的积极性，带动学生诗歌鉴赏能力得到更好的提升。
3.联系背景。每首诗歌创作都有独特的背景，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师若是想要更好地帮助学生理解诗歌、鉴赏诗歌，就必须将诗词与相关的背景联系在一起。如教师在讲解诗歌时，应该把诗歌作品创作的时代、诗人当时的人生遭遇告知学生，以此帮助学生更好地体悟诗人创作诗歌作品时的心态。为此教师可以引导学生关注教材中的注释，这些注释往往介绍了诗歌创作所涉及的重要的历史事件、地名、作者生平经历等。总之，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要将创作背景作为理解作品的突破口，通过抓住关键的背景信息，建立学生与作品之间的情感共鸣，从而促使学生更好地理解文本，体会诗人在创作诗歌时的真情实感，真正理解诗人在作品中所传达的含义。
（二）创设教学情境
针对古诗词语言凝练的特点，新课标中提出“通过情境创设的方式，助力学生古诗词学习”，基于此，在今后的初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要立足教学内容，为学生营造符合诗词意境的情境，这也是十分可行的教学策略，可以促使学生更好地走入古诗词学习中，体会其中的无穷深意，可以尝试以下情境创设方法。
1.创设生活情境。艺术源于生活，而后才高于生活，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要认识到，虽然学生学习的古诗词内容，与现今生活相距千年，但千年之间，即使历史转变、物换星移，其中所传达出的情感却是不变的。这种情感就是学生生活中所能体会到的情感，这也是古诗词能够与今世之人产生情感共鸣的主要原因。因此在古诗词鉴赏教学中，教师为学生创设与古诗词内容相连的生活情境是一种可行的方式，教师可以引导学生，立足于诗词内容，展开与自身生活有关的联想，同时也可以将诗歌中所描绘的景物，带到教学课堂中。这种生活化的情境创设方式，可以增加学生诗歌学习的亲切感和熟悉感，从而唤醒学生沉睡的感知，发现古诗词与自身生活的联系，促使学生对古诗词产生更加深刻的理解体验，而这对学生古诗词鉴赏能力的提升很有帮助。 2.创设音画情境。由于古诗词语言具有一定的晦涩性，因此很多学生在鉴赏学习的过程中会感到枯燥、烦闷，很难积极主动地参与到学习中。针对这种情况，教师可以立足于初中生特点，为学生创设音画情境。现代网络技术的迅速发展，更是为教师的音画情境创设带来了极大便利[3]。如教师可以利用多媒体教学工具，为学生展示与诗词内容相同的图画或音乐，以此调动学生的感官，吸引学生的注意力，促使学生在音画情境中，浑然不觉地进入诗词意境中，与诗词内容产生共鸣。在诗中有画、画中有诗的情境中，恍如身临其境般进入诗歌，体会诗歌画面的审美感受，明确诗词所表达的真正意义。
3.创设表演情境。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师还可以通过为学生创设表演情境的方式，帮助学生更好地走入诗人内心，体会诗歌所表达的真实情感。教师可以利用初中学生好胜心强、模仿能力强的特点，引导学生在课堂中，立足于古诗词内容，将其改编为课本剧或小品，并扮演其中的角色，表演诗词中诉说的内容情节，通过故事人物模仿表演的方式，体会诗人作诗的心情。这种情境教学方式充满了趣味性，容易吸引调动学生参与，学生可以在表演和观看的过程中，获得对古诗词更加深刻的认识。
（三）强化诵读教学
“诗以传情，歌以言志”，古诗词具有很强的韵律性，因此在初中语文教学中，诵读教学是非常契合古诗词鉴赏的一种教学方式。教师可以通过多样的诵读方式，帮助学生更好地揣摩诗词所表达的情感，在“书读百遍，其义自见”的过程中，加深对诗词的认识和理解，可以尝试以下诵读教学法：
1.分层朗读。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要引导所有学生都参与到古诗词朗读中，让学生在琅琅书声中感受诗词的韵律，体会作者所传达的情感和深意。分层诵读，主要是指引导学生从音读、意读、情读三个层次做出把握，让学生逐层感受诗词的情感内核。首先，音读，由于古诗词多押韵，讲究对仗工整，具有朗朗上口的特点，因此具有一种非常强的音乐美，教师在古诗词鉴赏教学中，应先指导学生音读，确保学生能够读准字音，以此为接下来的鉴赏教学奠定基础。其次，意读，要帮助学生理解诗歌的含义，掌握正确的节奏和语感，在反复诵读的过程中，将诗意了然于心。最后，情读，即要读出诗歌所表达的情感，教师可以引导学生闭上眼睛，感受诗歌所留下的画面，深入体会诗歌中的情感，情绪饱满、激昂地诵读诗词。
2.积累背诵。背诵是最简单的一种诗词诵读方式，但同时也是最有效的一种古诗词诵读方式，从古代的私塾学堂，到近代的科举考试，无一不注重对经典的诵读。而在初中语文考试大纲中，也提出了50篇古诗文名篇背诵的要求，因此在初中语文古诗词鉴赏教学中，积累背诵也是十分必要的步骤环节。但纯粹的背诵会给学生增加学习压力，教师应该带领学生科学的背诵，如可以先让学生自读，查出其中的生僻字，然后让学生泛读全诗，再齐读课文，划出整首诗歌的韵脚和节奏。教师带领学生分析情感基调，引领多位学生进行朗读，并且还可以通过分角色朗读的方式，将诗人所营造的情境映射到学生脑中。在这个过程中，学生既可以感受诗歌的音乐美、节奏美，又能够体会诗人所表达的思绪情感，学生在不知不觉中，实现了对诗词的背诵和积累。
三、结语
古诗词是传统文化的精华，其中蕴含着先哲的情感智慧，在初中语文教学中，语文古诗词鉴赏是非常重要的教学内容，教师要采取有效的教学策略，带领学生对古诗词的意象、语言、形式、情感进行鉴赏，以此促使学生的人文素养得到更好的发展。在初中语文古诗词教学中，教师要从要素把握、情境创设、诵读教学几个方面出发，帮助学生提升古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]王小芳.初中语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略探討[J].家长，2021（12）：46.
[2]王海军.初中语文教学中古诗词赏析教学模式的构建策略探究[J].考试周刊，2021（22）：41.
[3]高峰.鉴赏诗词，品味古韵——初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].农村青年，2020（2）：44.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：初中语文;古诗词鉴赏;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036
在初中语文教学中，古诗词鉴赏是非常重要的教学内容，教师要采取有效的策略，引导学生运用直观感知，调动已有的知识经验储备，对古诗词作品合理想象，以此使学生从中获得审美享受，这也是培养发展学生语文人文素养的关键。
一、初中语文古诗词鉴赏教学现状
我国是拥有悠久历史文明的国度，古文化辉煌灿烂，而古诗词更是其中的精华代表，尽管我国在教育上非常重视古诗词鉴赏教学，但由于各种原因，现下初中语文古诗词鉴赏教学仍然存在很多问题。首先，学生古诗词学习不够主动，古诗词文笔精练，学生往往难以理解，加之年代久远，学生对诗词中所记录的事情并不熟悉，因此古诗词鉴赏学习对学生的文学功底及品鉴能力有较高要求，而这也使很多学生在学习中会感到一定的枯燥，将古诗词鉴赏当作一项任务去完成，很少积极主动参与古诗词鉴赏学习，平时也很少自主关注古诗词的含义和内涵，因此学习兴趣淡薄，这是现下初中语文古诗词鉴赏教学的现状问题[1]。其次，教师教法单一，轻视体味品味，很多教师在初中语文古诗词鉴赏教学中，采用的教学模式比较固定化，通常是先纠正字音，强调书写，再讲解诗意，分析重点词句。这种教学模式单一固化，学生的古诗词学习只剩下纯粹的文字学习和背诵，学生在其中感觉不到趣味和新意可言，而这极大影响了学生对古诗词的联想和认同，并且限制了学生古诗词学习体验，不利于学生古诗词鉴赏能力的提升，这也是现下初中语文古诗词教学中存在的重要问题。
二、初中语文古诗词鉴赏教学策略
（一）把握鉴赏要素
初中语文古诗词鉴赏教学中教学的关键，就是引导学生与诗词产生情感共鸣，促使学生获得对诗词的情感体验，而这就要求教师在教学过程中，必须把握鉴赏的关键要素，通过这些关键要素，建立学生与诗词有效的情感连接。教师可以从意象、语言、背景三个方面，带领学生进行古诗词鉴賞，调动学生的情感体验。
1.探寻意象。中国古诗词的一大特点就是运用意象，通过比物附情的方式，展现作者的诗情画意和无法用语言表达的真情。因此在教师带领学生进行古诗词鉴赏时，一定要将其中的意象挖掘出来，帮助学生感受诗词意象的丰富含义。如教师要帮助学生认识诗词意象不是客观的景象，是诗人情感的一种外化，是诗人通过对景物和景象的描写，而抒发真实情感的一种方式。因此诗词意象并不是客观的景物，也不是诗人所看见的事物，是诗人凭借想象，甚至是一种感觉而捕捉的东西[2]。在中国古诗词中，常见的意象有花、月、酒、水、柳等，这些诗词意象多存在一定的共通性，教师可以把这些常见的诗词意象所代表的含义告知学生，以此帮助学生更好地理解诗歌，提升学生的诗歌鉴赏能力。
2.品味语言。古诗词具有语言凝练的特征，这也是古诗词与一般文章语言最大的不同，诗人通过炼字炼句的方式，将丰富的情绪和复杂的情感融缩到一句简短的诗歌中。因此在进行初中语文古诗词鉴赏时，教师一定要带领学生深入品味诗词语言，从诗歌语言的生动、简洁、形象、短小、精练几个方面出发，抓住诗歌的字眼和诗眼，对重点字词赏析，对关键词反复探索，以此更好地揣摩诗人的情感，帮助学生感受汉字的无穷魅力，体会中国诗歌的丰富博大和韵律之美。这样的古诗词鉴赏教学，可以更好地激发学生鉴赏学习的积极性，带动学生诗歌鉴赏能力得到更好的提升。
3.联系背景。每首诗歌创作都有独特的背景，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师若是想要更好地帮助学生理解诗歌、鉴赏诗歌，就必须将诗词与相关的背景联系在一起。如教师在讲解诗歌时，应该把诗歌作品创作的时代、诗人当时的人生遭遇告知学生，以此帮助学生更好地体悟诗人创作诗歌作品时的心态。为此教师可以引导学生关注教材中的注释，这些注释往往介绍了诗歌创作所涉及的重要的历史事件、地名、作者生平经历等。总之，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要将创作背景作为理解作品的突破口，通过抓住关键的背景信息，建立学生与作品之间的情感共鸣，从而促使学生更好地理解文本，体会诗人在创作诗歌时的真情实感，真正理解诗人在作品中所传达的含义。
（二）创设教学情境
针对古诗词语言凝练的特点，新课标中提出“通过情境创设的方式，助力学生古诗词学习”，基于此，在今后的初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要立足教学内容，为学生营造符合诗词意境的情境，这也是十分可行的教学策略，可以促使学生更好地走入古诗词学习中，体会其中的无穷深意，可以尝试以下情境创设方法。
1.创设生活情境。艺术源于生活，而后才高于生活，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要认识到，虽然学生学习的古诗词内容，与现今生活相距千年，但千年之间，即使历史转变、物换星移，其中所传达出的情感却是不变的。这种情感就是学生生活中所能体会到的情感，这也是古诗词能够与今世之人产生情感共鸣的主要原因。因此在古诗词鉴赏教学中，教师为学生创设与古诗词内容相连的生活情境是一种可行的方式，教师可以引导学生，立足于诗词内容，展开与自身生活有关的联想，同时也可以将诗歌中所描绘的景物，带到教学课堂中。这种生活化的情境创设方式，可以增加学生诗歌学习的亲切感和熟悉感，从而唤醒学生沉睡的感知，发现古诗词与自身生活的联系，促使学生对古诗词产生更加深刻的理解体验，而这对学生古诗词鉴赏能力的提升很有帮助。 2.创设音画情境。由于古诗词语言具有一定的晦涩性，因此很多学生在鉴赏学习的过程中会感到枯燥、烦闷，很难积极主动地参与到学习中。针对这种情况，教师可以立足于初中生特点，为学生创设音画情境。现代网络技术的迅速发展，更是为教师的音画情境创设带来了极大便利[3]。如教师可以利用多媒体教学工具，为学生展示与诗词内容相同的图画或音乐，以此调动学生的感官，吸引学生的注意力，促使学生在音画情境中，浑然不觉地进入诗词意境中，与诗词内容产生共鸣。在诗中有画、画中有诗的情境中，恍如身临其境般进入诗歌，体会诗歌画面的审美感受，明确诗词所表达的真正意义。
3.创设表演情境。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师还可以通过为学生创设表演情境的方式，帮助学生更好地走入诗人内心，体会诗歌所表达的真实情感。教师可以利用初中学生好胜心强、模仿能力强的特点，引导学生在课堂中，立足于古诗词内容，将其改编为课本剧或小品，并扮演其中的角色，表演诗词中诉说的内容情节，通过故事人物模仿表演的方式，体会诗人作诗的心情。这种情境教学方式充满了趣味性，容易吸引调动学生参与，学生可以在表演和观看的过程中，获得对古诗词更加深刻的认识。
（三）强化诵读教学
“诗以传情，歌以言志”，古诗词具有很强的韵律性，因此在初中语文教学中，诵读教学是非常契合古诗词鉴赏的一种教学方式。教师可以通过多样的诵读方式，帮助学生更好地揣摩诗词所表达的情感，在“书读百遍，其义自见”的过程中，加深对诗词的认识和理解，可以尝试以下诵读教学法：
1.分层朗读。在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要引导所有学生都参与到古诗词朗读中，让学生在琅琅书声中感受诗词的韵律，体会作者所传达的情感和深意。分层诵读，主要是指引导学生从音读、意读、情读三个层次做出把握，让学生逐层感受诗词的情感内核。首先，音读，由于古诗词多押韵，讲究对仗工整，具有朗朗上口的特点，因此具有一种非常强的音乐美，教师在古诗词鉴赏教学中，应先指导学生音读，确保学生能够读准字音，以此为接下来的鉴赏教学奠定基础。其次，意读，要帮助学生理解诗歌的含义，掌握正确的节奏和语感，在反复诵读的过程中，将诗意了然于心。最后，情读，即要读出诗歌所表达的情感，教师可以引导学生闭上眼睛，感受诗歌所留下的画面，深入体会诗歌中的情感，情绪饱满、激昂地诵读诗词。
2.积累背诵。背诵是最简单的一种诗词诵读方式，但同时也是最有效的一种古诗词诵读方式，从古代的私塾学堂，到近代的科举考试，无一不注重对经典的诵读。而在初中语文考试大纲中，也提出了50篇古诗文名篇背诵的要求，因此在初中语文古诗词鉴赏教学中，积累背诵也是十分必要的步骤环节。但纯粹的背诵会给学生增加学习压力，教师应该带领学生科学的背诵，如可以先让学生自读，查出其中的生僻字，然后让学生泛读全诗，再齐读课文，划出整首诗歌的韵脚和节奏。教师带领学生分析情感基调，引领多位学生进行朗读，并且还可以通过分角色朗读的方式，将诗人所营造的情境映射到学生脑中。在这个过程中，学生既可以感受诗歌的音乐美、节奏美，又能够体会诗人所表达的思绪情感，学生在不知不觉中，实现了对诗词的背诵和积累。
三、结语
古诗词是传统文化的精华，其中蕴含着先哲的情感智慧，在初中语文教学中，语文古诗词鉴赏是非常重要的教学内容，教师要采取有效的教学策略，带领学生对古诗词的意象、语言、形式、情感进行鉴赏，以此促使学生的人文素养得到更好的发展。在初中语文古诗词教学中，教师要从要素把握、情境创设、诵读教学几个方面出发，帮助学生提升古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]王小芳.初中语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略探討[J].家长，2021（12）：46.
[2]王海军.初中语文教学中古诗词赏析教学模式的构建策略探究[J].考试周刊，2021（22）：41.
[3]高峰.鉴赏诗词，品味古韵——初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].农村青年，2020（2）：44.
[责任编辑 吕 媛]