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摘 要：随着新课程改革的不断推进和人们思想水平的提高，在小学教学中如何有效地发挥学生的天性，促进学生全面健康成长，越来越受到人们的关注。小学数学作为一门重要的基础性应用学科，在培养学生数学逻辑思维、促进学生生活实践能力等方面发挥着重要作用。然而，在新的教育形式下，传统的教学模式越来越无法满足培养学生数学综合文化素养、促进学生全面健康发展的需要。因此，如何有效提高小学数学教学质量、发挥学生的主体作用，已成为当前广大小学数学教育工作者所思考的重要课题。本文就当前小学数学中融入游戏教学面临的主要问题进行讨论，并提出将游戏融入小学数学教学中的相关原则和具体策略，为广大小学数学教育工作者提供参考。
关键词：游戏;小学数学;教学目标;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.034
在小学数学教学中，将游戏融入教学中可以有效地吸引学生探索学习的欲望，激发学生思维活力，促进学生数学逻辑思维的形成与发展。同时，教师可以利用游戏来引导学生学习掌握一些较为枯燥、较为抽象的数学知识，从而提高学生的学习效果。教师还可以运用游戏增强学生的动手能力，促进学生手脑协调发展。随着教育改革的不断推进，游戏化教学在小学数学中的应用越来越受到广大小学数学教育工作者的重视。
一、当前小学数学中融入游戏教学面临的主要问题
（一）游戏化教学目标设计不足
当前在小学数学教学开展游戏化教学的过程中，不少教师对于数学游戏化教学的定位认知仍然模糊不清，对于游戏化教学与一般教学活动的区别了解不足，因而在数学教学游戏化的实施过程中，常常出现教学目标与游戏化课程设计搭配不清、教学目的不明确的现象。一些教师认为既然是将游戏融入数学教学，那么就把整个数学教学的活动设计都设计成游戏活动，从而使得游戏成为课程教学的核心，而忽视对于学生数学理论应用能力的培养和有效引导，进而导致原有的教学目标难以达成，不利于数学教学效率的提升。此外，还有一些教师在将游戏融入数学教学的过程中，并没有真正认识到游戏在优化数学课堂教学设计、提高课堂教学效果方面的重要作用，而是仅仅将游戏当作整个教学活动的“调味剂”，只是在教学开始或者进程中某个阶段引入一两个简短的小游戏。这种课程设计模式仅仅能在极小的范围内发挥游戏化教学的优势，游戏化应用过于局限，也无法真正对于整个教学活动产生显著效果。
（二）游戏课程安排不清，游戏与教学结合不够紧密
在将游戏融入数学教学课程安排的过程中，不少教师存在游戏课程安排不清、游戏与教学结合不够紧密的问题。一些教师在运用游戏开展数学教学的过程中，往往对于游戏模式和数学教学目标的有效结合缺乏思考，在教学中过于追求形式，盲目地运用大量的游戏活动，表面上是改善了数学课堂教学的氛围，吸引了学生主动参与课堂的欲望和热情，但是也使得教学目标偏离了方向。同时，部分教师在开展数学游戏课程时生搬硬套，没有真正考虑到学生的实际学习需要和认知能力，只是单纯地机械地照搬一些教材上的游戏案例，使得游戏教学的内容和形式脱离了实际的教学需要，难以有效地吸引学生的探索学习欲望。
（三）游戏教学对象偏差，学生难以得到有效全面动员
游戏教学的目的是优化教学设计、增强教学趣味性、促进学生主动学习探索数学知识的兴趣和欲望。游戏教学设定的对象应该是全体学生，进而推动全体学生积极参与，共同学习进步。然而在一些班级的数学游戏教学进行过程中，教师常常习惯于“自愿”原则，即安排一些课堂表现较为主动活跃、成绩较好的学生自己报名参与游戏活动，而对于部分表现不积极、学习成绩较不理想的学生缺乏主动的引导和支持，从而使得游戏教学活动成为优秀学生独自表演的舞台，其他多数学生却沦为看客，进而导致游戏教学的效果大打折扣。
（四）教学思维落后，教学模式僵化
教师在数学游戏教学中思维过于局限，教学模式过于单一，也是影响数学教学效果的重要因素之一。一些教师在教学中由于传统思维的限制，往往在开展数学教学游戏化的过程中缺乏对于学生重要主体地位的重视，习惯于从自身的角度来展开数学游戏化教学设计，缺乏对于学生整体需要的考虑，同时在游戏教学的系统设计安排缺乏创新，机械地运用一些传统的缺乏新意的小游戏，使得游戏教学内容显得单调而乏味，难以有效地吸引小学生的好奇心理，促进学生参与学习探索的欲望。
二、小学数学中融入游戏教学的相关原则
（一）明确游戏教学目标
在小学数学中有效融入游戏教学，首先要明确数学游戏教学的目标。在课程教学活动设计过程中，明确以游戏教学推动数学教学的核心思想，着重强调游戏的引导性和启发性，使得学生在快乐游戏的同时，增强对于数学学习的兴趣，促进学生对于数学知识的理解和应用。从教材大纲要求和实际教学需要出发，围绕教学内容展开一系列游戏化课程设计，不能盲目使用，反复穿插一些与教学无关的内容。把握好准确的教学目标，突出本节知识重点和难点，利用游戏化教学手段，降低学习难度，促进学生及时理解掌握数学知识。
（二）游戏课程组织形式简单新颖
数学游戏课程的设计是为了吸引学生参与，提高教学效率的一种教学形式。因此在实际运用游戲展开教学的过程中，教师要充分地考虑小学生心理和生理特点，有效结合学生的日常生活实际，根据教学内容加以创新改造，从而制定出一套符合实际教学需要的游戏化教学方案。要确保游戏内容与组织形式的简单和通俗易懂，使得学生能够参与到游戏当中来，保证方案现实的可操作性，以确保游戏教学活动得以顺利开展。 （三）明确全员参与原则
在小学数学中开展游戏化教学，教师应积极遵循保障全员参与原则，以保证在数学游戏教学的开展过程中，绝大多数学生能够被吸引其中，从中得到有效引导和啟发，促进学生的共同进步发展。同时，除了设定一些常规化的游戏教程之外，教师还要有针对性地调整教学内容，为那些平时表现不积极、学习能力较弱的学生制定一套针对性强的游戏教学课程，以此来增强学生学习数学知识的自信心，提高学生数学学习水平。灵活运用游戏化教学手段使得教学活动能够满足不同知识水平、不同理解能力的学生的学习需要。
三、在小学数学中融入游戏教学的具体策略
（一）挖掘游戏资源，补充教学内容
在数学学习中融入和应用游戏化教学，教师可以通过挖掘一些学生日常生活中常见的数学游戏资源来补充丰富数学课堂教学内容，增强数学教学的趣味性。在现实生活中，一些家长及教师认为学习和游戏是两码事，游戏和学习应该分开来，否则玩游戏就会影响学生的学习。然而，数学与人们的生活息息相关，在许多儿童游戏中，数学的应用也相当广泛。比如说儿童玩的七巧板，就包含数学里面的几何知识原理，如果教师能够将其拿到课堂上来，不仅能够提高学生的动手能力以及思维能力，还能够帮助学生理解和掌握几何知识，提高学生的学习效率。因此，教师要充分挖掘身边的游戏资源，从学生的日常生活中寻找教学灵感，利用学生常见的小游戏来讲述教学内容，从而激发学生对于数学学习的爱好和兴趣，提高数学教学效率。
（二）充分发挥学生的主体作用
在小学数学游戏教学中，教师要重视学生的主体地位，充分考虑到学生的学习需要和认知水平，从实际的教学情况出发，制定一套科学的符合学生实际需要的数学游戏教学课程。注重游戏对于学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极主动进入游戏探索进程中，激发学生积极参与探索学习的欲望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对于数学知识的理解和应用。在学生遇到一些一时无法解释的问题和现象时，教师不要急于给出答案，可以运用游戏教学中的某些要素给予学生一定的指引和提示，让学生带着问题寻找答案，在亲身实践思考的过程中促使学生自主寻找答案、解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。例如，某教师在带领学生学习有关三角形这一部分内容时，先指导学生各自利用小剪刀裁出一些三角形纸片，然后让学生各自运用自己手中的计量工具测量三角形的周长、角度等，再让学生通过对比，比较三角形的大小。在遇到一些大小相似的三角形时，学生用肉眼难以辨别出两个三角形的大小差距。此时，教师可以引导学生尝试用其他的方法来求得这两个三角形的面积，以确定二者的大小对比。通过这种以学生为主体的实践模拟游戏，来推动学生对于三角形知识的理解和应用，提高学生的学习效果。
（三）积极运用新技术，创新教学方式
互联网信息技术是近年来在广大中小学教学广泛应用的一种新型的教学模式。互联网信息技术可以有效地帮助教师减轻教学备课压力、补充教学资源、优化教学模式，增强课堂教学的趣味性。在小学数学游戏化教学的过程中，教师可以充分运用互联网技术，创新教学方案，提高课堂教学效果。具体来说，教师可以运用互联网技术下载一些小游戏，在课堂教学时带领学生通过玩游戏来学习了解数学知识，如运用“几何连连看”帮助学生训练学习对于图形的分类识别，运用一些算术型游戏培养学生的算术能力等。此外，教师还可以运用多媒体制作一些学生喜欢的动画，来促进学生对于数学知识的理解和应用。
四、结语
总而言之，在小学数学教学中融合应用游戏化教学手段，对于有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习探索数学知识，提高数学课堂教学效率具有重要意义。在将游戏融入小学数学教学的过程中，教师应充分遵循游戏化教学的相关原则，明确数学游戏教学目标，根据学生实际组织设计一套科学、新颖的游戏课程，积极鼓励学生主动加入游戏活动中，充分发挥游戏化课程在引导、启发学生理解和应用数学知识方面的重要作用。教师还应充分尊重学生在数学学习中的主体作用，鼓励指引学生自主学习，充分发掘游戏资源，补充教学内容，积极运用新技术，不断创新发展数学游戏教学手段。
参考文献：
[1]汪广珍.浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法[J].学周刊，2020（16）.
[2]桑霄.刍议小学数学游戏化教学策略[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]智良军.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[责任编辑 杜建立]
关键词：游戏;小学数学;教学目标;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.034
在小学数学教学中，将游戏融入教学中可以有效地吸引学生探索学习的欲望，激发学生思维活力，促进学生数学逻辑思维的形成与发展。同时，教师可以利用游戏来引导学生学习掌握一些较为枯燥、较为抽象的数学知识，从而提高学生的学习效果。教师还可以运用游戏增强学生的动手能力，促进学生手脑协调发展。随着教育改革的不断推进，游戏化教学在小学数学中的应用越来越受到广大小学数学教育工作者的重视。
一、当前小学数学中融入游戏教学面临的主要问题
（一）游戏化教学目标设计不足
当前在小学数学教学开展游戏化教学的过程中，不少教师对于数学游戏化教学的定位认知仍然模糊不清，对于游戏化教学与一般教学活动的区别了解不足，因而在数学教学游戏化的实施过程中，常常出现教学目标与游戏化课程设计搭配不清、教学目的不明确的现象。一些教师认为既然是将游戏融入数学教学，那么就把整个数学教学的活动设计都设计成游戏活动，从而使得游戏成为课程教学的核心，而忽视对于学生数学理论应用能力的培养和有效引导，进而导致原有的教学目标难以达成，不利于数学教学效率的提升。此外，还有一些教师在将游戏融入数学教学的过程中，并没有真正认识到游戏在优化数学课堂教学设计、提高课堂教学效果方面的重要作用，而是仅仅将游戏当作整个教学活动的“调味剂”，只是在教学开始或者进程中某个阶段引入一两个简短的小游戏。这种课程设计模式仅仅能在极小的范围内发挥游戏化教学的优势，游戏化应用过于局限，也无法真正对于整个教学活动产生显著效果。
（二）游戏课程安排不清，游戏与教学结合不够紧密
在将游戏融入数学教学课程安排的过程中，不少教师存在游戏课程安排不清、游戏与教学结合不够紧密的问题。一些教师在运用游戏开展数学教学的过程中，往往对于游戏模式和数学教学目标的有效结合缺乏思考，在教学中过于追求形式，盲目地运用大量的游戏活动，表面上是改善了数学课堂教学的氛围，吸引了学生主动参与课堂的欲望和热情，但是也使得教学目标偏离了方向。同时，部分教师在开展数学游戏课程时生搬硬套，没有真正考虑到学生的实际学习需要和认知能力，只是单纯地机械地照搬一些教材上的游戏案例，使得游戏教学的内容和形式脱离了实际的教学需要，难以有效地吸引学生的探索学习欲望。
（三）游戏教学对象偏差，学生难以得到有效全面动员
游戏教学的目的是优化教学设计、增强教学趣味性、促进学生主动学习探索数学知识的兴趣和欲望。游戏教学设定的对象应该是全体学生，进而推动全体学生积极参与，共同学习进步。然而在一些班级的数学游戏教学进行过程中，教师常常习惯于“自愿”原则，即安排一些课堂表现较为主动活跃、成绩较好的学生自己报名参与游戏活动，而对于部分表现不积极、学习成绩较不理想的学生缺乏主动的引导和支持，从而使得游戏教学活动成为优秀学生独自表演的舞台，其他多数学生却沦为看客，进而导致游戏教学的效果大打折扣。
（四）教学思维落后，教学模式僵化
教师在数学游戏教学中思维过于局限，教学模式过于单一，也是影响数学教学效果的重要因素之一。一些教师在教学中由于传统思维的限制，往往在开展数学教学游戏化的过程中缺乏对于学生重要主体地位的重视，习惯于从自身的角度来展开数学游戏化教学设计，缺乏对于学生整体需要的考虑，同时在游戏教学的系统设计安排缺乏创新，机械地运用一些传统的缺乏新意的小游戏，使得游戏教学内容显得单调而乏味，难以有效地吸引小学生的好奇心理，促进学生参与学习探索的欲望。
二、小学数学中融入游戏教学的相关原则
（一）明确游戏教学目标
在小学数学中有效融入游戏教学，首先要明确数学游戏教学的目标。在课程教学活动设计过程中，明确以游戏教学推动数学教学的核心思想，着重强调游戏的引导性和启发性，使得学生在快乐游戏的同时，增强对于数学学习的兴趣，促进学生对于数学知识的理解和应用。从教材大纲要求和实际教学需要出发，围绕教学内容展开一系列游戏化课程设计，不能盲目使用，反复穿插一些与教学无关的内容。把握好准确的教学目标，突出本节知识重点和难点，利用游戏化教学手段，降低学习难度，促进学生及时理解掌握数学知识。
（二）游戏课程组织形式简单新颖
数学游戏课程的设计是为了吸引学生参与，提高教学效率的一种教学形式。因此在实际运用游戲展开教学的过程中，教师要充分地考虑小学生心理和生理特点，有效结合学生的日常生活实际，根据教学内容加以创新改造，从而制定出一套符合实际教学需要的游戏化教学方案。要确保游戏内容与组织形式的简单和通俗易懂，使得学生能够参与到游戏当中来，保证方案现实的可操作性，以确保游戏教学活动得以顺利开展。 （三）明确全员参与原则
在小学数学中开展游戏化教学，教师应积极遵循保障全员参与原则，以保证在数学游戏教学的开展过程中，绝大多数学生能够被吸引其中，从中得到有效引导和啟发，促进学生的共同进步发展。同时，除了设定一些常规化的游戏教程之外，教师还要有针对性地调整教学内容，为那些平时表现不积极、学习能力较弱的学生制定一套针对性强的游戏教学课程，以此来增强学生学习数学知识的自信心，提高学生数学学习水平。灵活运用游戏化教学手段使得教学活动能够满足不同知识水平、不同理解能力的学生的学习需要。
三、在小学数学中融入游戏教学的具体策略
（一）挖掘游戏资源，补充教学内容
在数学学习中融入和应用游戏化教学，教师可以通过挖掘一些学生日常生活中常见的数学游戏资源来补充丰富数学课堂教学内容，增强数学教学的趣味性。在现实生活中，一些家长及教师认为学习和游戏是两码事，游戏和学习应该分开来，否则玩游戏就会影响学生的学习。然而，数学与人们的生活息息相关，在许多儿童游戏中，数学的应用也相当广泛。比如说儿童玩的七巧板，就包含数学里面的几何知识原理，如果教师能够将其拿到课堂上来，不仅能够提高学生的动手能力以及思维能力，还能够帮助学生理解和掌握几何知识，提高学生的学习效率。因此，教师要充分挖掘身边的游戏资源，从学生的日常生活中寻找教学灵感，利用学生常见的小游戏来讲述教学内容，从而激发学生对于数学学习的爱好和兴趣，提高数学教学效率。
（二）充分发挥学生的主体作用
在小学数学游戏教学中，教师要重视学生的主体地位，充分考虑到学生的学习需要和认知水平，从实际的教学情况出发，制定一套科学的符合学生实际需要的数学游戏教学课程。注重游戏对于学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极主动进入游戏探索进程中，激发学生积极参与探索学习的欲望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对于数学知识的理解和应用。在学生遇到一些一时无法解释的问题和现象时，教师不要急于给出答案，可以运用游戏教学中的某些要素给予学生一定的指引和提示，让学生带着问题寻找答案，在亲身实践思考的过程中促使学生自主寻找答案、解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。例如，某教师在带领学生学习有关三角形这一部分内容时，先指导学生各自利用小剪刀裁出一些三角形纸片，然后让学生各自运用自己手中的计量工具测量三角形的周长、角度等，再让学生通过对比，比较三角形的大小。在遇到一些大小相似的三角形时，学生用肉眼难以辨别出两个三角形的大小差距。此时，教师可以引导学生尝试用其他的方法来求得这两个三角形的面积，以确定二者的大小对比。通过这种以学生为主体的实践模拟游戏，来推动学生对于三角形知识的理解和应用，提高学生的学习效果。
（三）积极运用新技术，创新教学方式
互联网信息技术是近年来在广大中小学教学广泛应用的一种新型的教学模式。互联网信息技术可以有效地帮助教师减轻教学备课压力、补充教学资源、优化教学模式，增强课堂教学的趣味性。在小学数学游戏化教学的过程中，教师可以充分运用互联网技术，创新教学方案，提高课堂教学效果。具体来说，教师可以运用互联网技术下载一些小游戏，在课堂教学时带领学生通过玩游戏来学习了解数学知识，如运用“几何连连看”帮助学生训练学习对于图形的分类识别，运用一些算术型游戏培养学生的算术能力等。此外，教师还可以运用多媒体制作一些学生喜欢的动画，来促进学生对于数学知识的理解和应用。
四、结语
总而言之，在小学数学教学中融合应用游戏化教学手段，对于有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习探索数学知识，提高数学课堂教学效率具有重要意义。在将游戏融入小学数学教学的过程中，教师应充分遵循游戏化教学的相关原则，明确数学游戏教学目标，根据学生实际组织设计一套科学、新颖的游戏课程，积极鼓励学生主动加入游戏活动中，充分发挥游戏化课程在引导、启发学生理解和应用数学知识方面的重要作用。教师还应充分尊重学生在数学学习中的主体作用，鼓励指引学生自主学习，充分发掘游戏资源，补充教学内容，积极运用新技术，不断创新发展数学游戏教学手段。
参考文献：
[1]汪广珍.浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法[J].学周刊，2020（16）.
[2]桑霄.刍议小学数学游戏化教学策略[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]智良军.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[责任编辑 杜建立]