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【摘要】高职英语课堂上，出现大量的“低头族”、“翘课族”，他们对英语学习兴趣不足，语言的交际运用不够理想，自主学习能力更是缺乏。这给我们高职英语教学提出了巨大的挑战，如何充分利用互联网给教育带来的便利条件，提高英语自主学习能力，成为当前高职英语教学改革需要探讨的重要话题。
【关键词】互联网 自主学习能力
英语教学在高职教育中往往定位于服务专业、行业，其教学目标在于夯实语言基础，培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而由于高职学生语言基础薄弱，学习目的不够明确，学习习惯受到以前学习经验的影响，学习方法不够合理，导致学生在英语学习上兴趣不足，语言的交际运用不够理想，自主学习能力更是缺乏，在现实中高职英语课堂上，出现大量的“低头族”、“翘课族”。这给我们高职英语教学提出了巨大的挑战，如何充分利用互联网给教育带来的便利条件，增强学生学习自主性，提高英语自主学习能力，成为当前高职英语教学改革需要探讨的重要话题。
自主学习能力是指学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。互联网的发展，多媒体信息技术手段的应用为学生的自主学习能力的培养提供了解决条件与途径。
一、互联网环境为学生英语自主学习能力培养创造了条件
以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制，为课堂教学提供了更广阔的空间，也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。
1.教学资源的多样化。通过网络教育资源的传输和共享，多媒体信息技术将文字、图形、图像、动画结合，做到图文并茂、声情融会。这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果，使学生接触到更多的真实语料，扩大了人的感知空间，有助于激发人的思维和创造力，为开展全方位、立体式的外语教学创造了条件。
2.教学形式的生动活泼。多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩，轻松愉快的环境，学生在一种更为真实的情境中对于语言的感知、理解更加深入，参与教学活动的积极性得到有效的调动，便于教师开展生动活泼的教学模式，教学环节中的小组讨论、语音模拟、演讲辩论、英文配音、角色扮演等活动能够真实有效的实施。网络中心也可以利用多媒体技术辅导学生自主学习，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，学生的学习在课后得到很好的延伸，充分锻炼学生的听说能力。基于网络的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，每周的网络课堂展示各类英语语言知识，紧密契合在学的英语课程，使学生能及时巩固新知，同时扩展知识面。
3.语言的交互性增强。随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境得到了很大的改善，语言教学中的多元互动越来越多呈现多模态趋势。按照互动双方的关系，基于网络的多模态互动可以包括师生互动、生生互动以及学生与多媒体互动、学生与网络的实时互动。各种互动过程中，多边信息网的建立，使信息来源更多元化，立体化，更有利于学习者的自主学习能力的培养。学生可以通过网络与老师便捷地互动，反映自己学习中的困惑，老师及时了解学生的学习需求，更有针对性教学；生生互动更容易展开，学习小组的交流不仅仅是教室中的讨论交流，网络中的交流互动频率更高更快，学生之间的信息知识的反馈，能达到取长补短、共同提高目的。学生与视频的互动可以使他们沉浸在另一种虚拟的环境中，体验不同文化、不同场合的交际情境，增强多模态交际能力。基于网络的人机互动通过网络给学生提供了丰富的学习资源，自主学习交互性、趣味性增加，可以激发学生的自主学习的积极性。
二、互联网环境下高职学生英语自主学习能力的培养策略
目前，高职学生应用英语的能力不高，自主学习英语的能力不强，建立网络环境下的自主学习模式，构建学生自主学习策略，增强学生英语学习的主体意识，提高学生自我管理能力，对实现高职院校人才培养目标有着积极意义。
1.增强学生自主学习意识。受传统教学模式和应试教育的影响，高职学生在英语学习过程中对教师的依赖性依旧较强，仍然把学习重点放在考试上，忽略了交际能力的提高。所以，在高职英语教学过程中，教师首先要通过讲座、培训等方式帮助学生区别高职英语学习目标、学习方法与传统英语教学的不同，引导学生接受自主学习的理念，重视自主学习，逐渐培养和增强自主学习意识。
2.培养学生掌握学习策略的能力，教师要加强对学生教学方法的指导。授人与鱼，不如授人以渔。真正的自主的语言学习者应该具备自己独特的学习策略和学习方法。使学生了解并掌握各种英语学习策略技巧，养成自我意识、自我反馈、以及自我监控和自我学习的良好学习习惯，才能使其一步步走向自主。在高职英语教学过程中。高职英语教师应特别明确自身的地位和作用，明确教师应该是课堂资源的提供者、学生学习的向导和顾问，要给学生留出足够的空间，使他们能自主发挥思维和智慧，使学生掌握正确的学习策略和学习方法，指导学生在自主学习过程中进行有效的自我监控和评价，引导学生开展合作学习或以项目为中心的学习活动，把教学真正变成“以学生为主体”的学习活动。
3.充分利用网络多媒体技术手段，构建开放式和多样式的英语教学模式，提高学生自主学习能力。网络资源的丰富多样为学生的学习增强了广度和效度，拓宽学生的英语知识面，将多媒体与网络作为辅助手段用于英语教学，教师通过正确引导，积极构建开放式和多样化的网络化英语教学环境，大力培养学生学习的主动性、探索性、参与性与自主性。
（1）网络交互合作式教学模式。在互联网环境中，教师在熟练掌握英语教材中的语言知识同时，可以充分利用网络，增加大量的教材以外的知识，拓展知识的广度和厚度。在丰富的知识背景下，按照教学目标，把教学内容设计为符合学生现有知识基础、英语水平、认知规律的各种任务，把不同层次的学生搭配成学习小组，指导他们围绕某一学习材料，按照教学目标要求进行讨论、相互评价等合作活动，共同完成教学任务。学生通过多方位的浸入语言，极大提高了语言知识水平、语言运用能力以及情感调控能力。教师以广阔的语言视角上对学生学习进行指导，使围绕单元主题设计的任务具有更大的扩展性和可操作性，促进学生的课外自主学习活动。
（2）真实情景化教学模式。在互联网、多媒体技术的支持下，教师可以把教学中抽象的场景、枯燥无味的知识转变成声画并茂的图像，创设出真实的学习情境，帮助学生突破语言和形象的障碍，变静态为动态，变抽象为形象。学生在真实情景中进行人机对话或学生间对话，能更好体会语言，展开有效的语言交际，对于听说课程的教学，此种教学模式尤为重要。如在听关于reservation的会话时，通过观看一段相关的视频，能引导学生理解会话大致内容，再通过图片展示总结出相应的语言表达技巧，这样原本抽象的内容就变得生动形象了，学生参与学习的主动性能得到很大的提高。
（3）课外自主学习模式。教师根据教学目标编制远程教材或建立教学资源库，并在网上发布学习信息，提供学习建议，帮助建立学生的自主学习系统。学生通过互联网提供的远程登录服务、文件传送服务和信息查询工具等获取远程教学资源，并按照自身情况，设定学习目标、选取学习内容和学习方法，控制学习进度。师生之间、生生之间也可以通过互联网提供的服务进行问题交流和研讨。这种模式可以促进学生自主设定学习目标，选择合适的学习内容，自主安排学习时间和方式，老师更多的只是学习的监督者和引导者，适时对学生的学习进行评价和指导，监控学生按照预定计划完成学习任务
4.建立科学合理的评价方式。有效的评价方式是促进学生提高自我调控能力的必要手段。利用互联网对学生的整个学习过程予以阶段性动态化的评价，能督促学生自主学习过程中的反思，增强自我调控。
高职学生英语自主学习能力的提高是一项系统工程，教师应灵活运用各种教学策略，提高教学质量，增强学生在英语学习上的主动性，强化自主学习能力，这样才有利于高职人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育，2002.（5）.
[2]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报，2005.（1）.
[3]刘景福.PBL：自主学习的新模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（10）.
【关键词】互联网 自主学习能力
英语教学在高职教育中往往定位于服务专业、行业，其教学目标在于夯实语言基础，培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而由于高职学生语言基础薄弱，学习目的不够明确，学习习惯受到以前学习经验的影响，学习方法不够合理，导致学生在英语学习上兴趣不足，语言的交际运用不够理想，自主学习能力更是缺乏，在现实中高职英语课堂上，出现大量的“低头族”、“翘课族”。这给我们高职英语教学提出了巨大的挑战，如何充分利用互联网给教育带来的便利条件，增强学生学习自主性，提高英语自主学习能力，成为当前高职英语教学改革需要探讨的重要话题。
自主学习能力是指学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。互联网的发展，多媒体信息技术手段的应用为学生的自主学习能力的培养提供了解决条件与途径。
一、互联网环境为学生英语自主学习能力培养创造了条件
以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制，为课堂教学提供了更广阔的空间，也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。
1.教学资源的多样化。通过网络教育资源的传输和共享，多媒体信息技术将文字、图形、图像、动画结合，做到图文并茂、声情融会。这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果，使学生接触到更多的真实语料，扩大了人的感知空间，有助于激发人的思维和创造力，为开展全方位、立体式的外语教学创造了条件。
2.教学形式的生动活泼。多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩，轻松愉快的环境，学生在一种更为真实的情境中对于语言的感知、理解更加深入，参与教学活动的积极性得到有效的调动，便于教师开展生动活泼的教学模式，教学环节中的小组讨论、语音模拟、演讲辩论、英文配音、角色扮演等活动能够真实有效的实施。网络中心也可以利用多媒体技术辅导学生自主学习，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，学生的学习在课后得到很好的延伸，充分锻炼学生的听说能力。基于网络的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，每周的网络课堂展示各类英语语言知识，紧密契合在学的英语课程，使学生能及时巩固新知，同时扩展知识面。
3.语言的交互性增强。随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境得到了很大的改善，语言教学中的多元互动越来越多呈现多模态趋势。按照互动双方的关系，基于网络的多模态互动可以包括师生互动、生生互动以及学生与多媒体互动、学生与网络的实时互动。各种互动过程中，多边信息网的建立，使信息来源更多元化，立体化，更有利于学习者的自主学习能力的培养。学生可以通过网络与老师便捷地互动，反映自己学习中的困惑，老师及时了解学生的学习需求，更有针对性教学；生生互动更容易展开，学习小组的交流不仅仅是教室中的讨论交流，网络中的交流互动频率更高更快，学生之间的信息知识的反馈，能达到取长补短、共同提高目的。学生与视频的互动可以使他们沉浸在另一种虚拟的环境中，体验不同文化、不同场合的交际情境，增强多模态交际能力。基于网络的人机互动通过网络给学生提供了丰富的学习资源，自主学习交互性、趣味性增加，可以激发学生的自主学习的积极性。
二、互联网环境下高职学生英语自主学习能力的培养策略
目前，高职学生应用英语的能力不高，自主学习英语的能力不强，建立网络环境下的自主学习模式，构建学生自主学习策略，增强学生英语学习的主体意识，提高学生自我管理能力，对实现高职院校人才培养目标有着积极意义。
1.增强学生自主学习意识。受传统教学模式和应试教育的影响，高职学生在英语学习过程中对教师的依赖性依旧较强，仍然把学习重点放在考试上，忽略了交际能力的提高。所以，在高职英语教学过程中，教师首先要通过讲座、培训等方式帮助学生区别高职英语学习目标、学习方法与传统英语教学的不同，引导学生接受自主学习的理念，重视自主学习，逐渐培养和增强自主学习意识。
2.培养学生掌握学习策略的能力，教师要加强对学生教学方法的指导。授人与鱼，不如授人以渔。真正的自主的语言学习者应该具备自己独特的学习策略和学习方法。使学生了解并掌握各种英语学习策略技巧，养成自我意识、自我反馈、以及自我监控和自我学习的良好学习习惯，才能使其一步步走向自主。在高职英语教学过程中。高职英语教师应特别明确自身的地位和作用，明确教师应该是课堂资源的提供者、学生学习的向导和顾问，要给学生留出足够的空间，使他们能自主发挥思维和智慧，使学生掌握正确的学习策略和学习方法，指导学生在自主学习过程中进行有效的自我监控和评价，引导学生开展合作学习或以项目为中心的学习活动，把教学真正变成“以学生为主体”的学习活动。
3.充分利用网络多媒体技术手段，构建开放式和多样式的英语教学模式，提高学生自主学习能力。网络资源的丰富多样为学生的学习增强了广度和效度，拓宽学生的英语知识面，将多媒体与网络作为辅助手段用于英语教学，教师通过正确引导，积极构建开放式和多样化的网络化英语教学环境，大力培养学生学习的主动性、探索性、参与性与自主性。
（1）网络交互合作式教学模式。在互联网环境中，教师在熟练掌握英语教材中的语言知识同时，可以充分利用网络，增加大量的教材以外的知识，拓展知识的广度和厚度。在丰富的知识背景下，按照教学目标，把教学内容设计为符合学生现有知识基础、英语水平、认知规律的各种任务，把不同层次的学生搭配成学习小组，指导他们围绕某一学习材料，按照教学目标要求进行讨论、相互评价等合作活动，共同完成教学任务。学生通过多方位的浸入语言，极大提高了语言知识水平、语言运用能力以及情感调控能力。教师以广阔的语言视角上对学生学习进行指导，使围绕单元主题设计的任务具有更大的扩展性和可操作性，促进学生的课外自主学习活动。
（2）真实情景化教学模式。在互联网、多媒体技术的支持下，教师可以把教学中抽象的场景、枯燥无味的知识转变成声画并茂的图像，创设出真实的学习情境，帮助学生突破语言和形象的障碍，变静态为动态，变抽象为形象。学生在真实情景中进行人机对话或学生间对话，能更好体会语言，展开有效的语言交际，对于听说课程的教学，此种教学模式尤为重要。如在听关于reservation的会话时，通过观看一段相关的视频，能引导学生理解会话大致内容，再通过图片展示总结出相应的语言表达技巧，这样原本抽象的内容就变得生动形象了，学生参与学习的主动性能得到很大的提高。
（3）课外自主学习模式。教师根据教学目标编制远程教材或建立教学资源库，并在网上发布学习信息，提供学习建议，帮助建立学生的自主学习系统。学生通过互联网提供的远程登录服务、文件传送服务和信息查询工具等获取远程教学资源，并按照自身情况，设定学习目标、选取学习内容和学习方法，控制学习进度。师生之间、生生之间也可以通过互联网提供的服务进行问题交流和研讨。这种模式可以促进学生自主设定学习目标，选择合适的学习内容，自主安排学习时间和方式，老师更多的只是学习的监督者和引导者，适时对学生的学习进行评价和指导，监控学生按照预定计划完成学习任务
4.建立科学合理的评价方式。有效的评价方式是促进学生提高自我调控能力的必要手段。利用互联网对学生的整个学习过程予以阶段性动态化的评价，能督促学生自主学习过程中的反思，增强自我调控。
高职学生英语自主学习能力的提高是一项系统工程，教师应灵活运用各种教学策略，提高教学质量，增强学生在英语学习上的主动性，强化自主学习能力，这样才有利于高职人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育，2002.（5）.
[2]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报，2005.（1）.
[3]刘景福.PBL：自主学习的新模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（10）.