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摘 要：新课程背景下高效的课堂教学，不是对传统课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃，要用尽可能少的时间获取最大教学效益。
关键词：自主课堂； 实实在在； 个体差异； 创新； 积累； 反思； 改进
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-078-001
所谓的高效课堂就是用较短的时间把这节课教授给学生，并且学生掌握得程度很好。在落实课程方案，规范办学行为的今天，我们开展高效课堂的教研，是及时而有效的。新课程背景下的高效的课堂，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃，要用尽可能少的时间获取最大教学效益。因而，高效课堂要从课堂入手。
一、构建自主的课堂，更是个性的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比传统课堂更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了，学生真正成了学习的主体，老师空洞的说教少了，严厉的训斥少了，多了点人性化的管理。学生在课堂上能自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人。清楚了是为自己学而不是为老师或家长学，变“要我学”为“我要学”，因而积极性大增，效率高，效果好。语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视学生的多元的体验、感受和理解，让学生成为问题的发现者、探究者和解决者。但值得注意的是，自主的课堂不能是那种自由散漫的、任其发展的课堂，也不是那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂。教师在这一过程中，要花费大量的精力，进行有效的引导，并且，要有很好的预见性，准确把控教学流程，展示教学的艺术性。因此，教师要努力创设和谐、融洽、平等的人文氛围，热爱、理解、宽容、信任每一个学生，形成和谐的师生关系。深厚的课堂友谊，能激发学生的探究热情，使学生主动投入，主动参与。让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。
二、课堂要实实在在，不能华而不实
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感；只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。教师要善于根据具体教育情境，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，其形式应是丰富多彩的，唯有这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生身临其境情景，在愉悦之中获得知识。课堂教学的最终目的是知识的掌握和积累，因而，切不可把课堂变为戏台，背离了教学的主题。
三、是有个体差异的课堂，更是全体的课堂
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，好多学生平时在课堂上打盹睡觉、搞小动作、嬉笑打闹等游离于课堂学习进程之外，那是因为他们对课堂没有兴趣，感到十分厌倦。而高效课堂就是要真正发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”，从心理上克服畏难情绪，让他们感觉到取得好成绩并不是高不可攀的事，学习的效果肯定也会提高。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。例如，我们可以让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。力求人人都能自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距，让所有的学生都有自信心。此时的学习是最有效的。同时，教师在课后更多地反思自己的教学行为，找出自己在课堂教学中出现的亮点和不足之处，特别是在课堂中出现的问题，从而形成自己的教学风格。
一个班级的师生就像一个家，教师就是一个大家长。每一节课就像一次用餐。没有做好孩子就不愿意吃，身体就不会好。同时，没有足够的作料，也不会出现后起之秀。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。这就需要教师不断地改进教法，指导学生改进学法。高效课堂是整体的课堂，对任何一个学生都不能放弃。离开了全体学生的共同发展，高效课堂也就无从谈起。
如果每位教师都能从课堂教学中不断创新、积累、反思和改进，我们的课堂教学想要不高效都不可能。
参考文献：
语文教学研究
关键词：自主课堂； 实实在在； 个体差异； 创新； 积累； 反思； 改进
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-078-001
所谓的高效课堂就是用较短的时间把这节课教授给学生，并且学生掌握得程度很好。在落实课程方案，规范办学行为的今天，我们开展高效课堂的教研，是及时而有效的。新课程背景下的高效的课堂，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃，要用尽可能少的时间获取最大教学效益。因而，高效课堂要从课堂入手。
一、构建自主的课堂，更是个性的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比传统课堂更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了，学生真正成了学习的主体，老师空洞的说教少了，严厉的训斥少了，多了点人性化的管理。学生在课堂上能自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人。清楚了是为自己学而不是为老师或家长学，变“要我学”为“我要学”，因而积极性大增，效率高，效果好。语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视学生的多元的体验、感受和理解，让学生成为问题的发现者、探究者和解决者。但值得注意的是，自主的课堂不能是那种自由散漫的、任其发展的课堂，也不是那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂。教师在这一过程中，要花费大量的精力，进行有效的引导，并且，要有很好的预见性，准确把控教学流程，展示教学的艺术性。因此，教师要努力创设和谐、融洽、平等的人文氛围，热爱、理解、宽容、信任每一个学生，形成和谐的师生关系。深厚的课堂友谊，能激发学生的探究热情，使学生主动投入，主动参与。让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。
二、课堂要实实在在，不能华而不实
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感；只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。教师要善于根据具体教育情境，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，其形式应是丰富多彩的，唯有这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生身临其境情景，在愉悦之中获得知识。课堂教学的最终目的是知识的掌握和积累，因而，切不可把课堂变为戏台，背离了教学的主题。
三、是有个体差异的课堂，更是全体的课堂
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，好多学生平时在课堂上打盹睡觉、搞小动作、嬉笑打闹等游离于课堂学习进程之外，那是因为他们对课堂没有兴趣，感到十分厌倦。而高效课堂就是要真正发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”，从心理上克服畏难情绪，让他们感觉到取得好成绩并不是高不可攀的事，学习的效果肯定也会提高。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。例如，我们可以让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。力求人人都能自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距，让所有的学生都有自信心。此时的学习是最有效的。同时，教师在课后更多地反思自己的教学行为，找出自己在课堂教学中出现的亮点和不足之处，特别是在课堂中出现的问题，从而形成自己的教学风格。
一个班级的师生就像一个家，教师就是一个大家长。每一节课就像一次用餐。没有做好孩子就不愿意吃，身体就不会好。同时，没有足够的作料，也不会出现后起之秀。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。这就需要教师不断地改进教法，指导学生改进学法。高效课堂是整体的课堂，对任何一个学生都不能放弃。离开了全体学生的共同发展，高效课堂也就无从谈起。
如果每位教师都能从课堂教学中不断创新、积累、反思和改进，我们的课堂教学想要不高效都不可能。
参考文献：
语文教学研究