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常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
那么在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面我想从几个方面来谈谈，这几个方面着重于实践的一些具体做法，但愿能给在座的各位提供一点参考。
一、注重课堂导入艺术
课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。试想，课堂教学伊始，假如教师生着气绷着脸走进教室，抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通；或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚，然后开始授课，那么这一节课即使课文内容多么精彩，也肯定达不到教学目的。相反，如果教师具有一定的课堂导入艺术，经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语，就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。课堂教学中，新课导入的方法很多，但主要的有：
1. 故事导入，激发兴趣
这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点，紧紧抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，上课伊始，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要讲故事，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看学生一个个坐得笔直，就开始讲《j q x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉掌握了“j q x和ü相拼去掉两点”的知识点，愉悦完成了教学任务。
2. 旧课导入，承上启下
这种导入方法是从回顾旧知识开始，将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来，可起到相互对照、相互呼应的作用。如我曾经这样设计过导语：“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》，这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。”这样，把万里长城与桂林山水相互映衬，激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。
二、教育机智的艺术
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。
一位老师在教《挑山工》一课时，要求同学A用自己的话描述挑山工的形象，然后请大家对她的描述进行评议，此时，同学B站起来说：“我认为她说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也许很狡猾呢！”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情，他的话音一落，课堂立刻引起一阵骚动，老师也一怔，但随即微笑着说：“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将同学A话中的‘都’字改为‘一般’，大家说怎么样？”“可以”大家对此表示同意。
这个案例中，如果老师是简单地呵斥、否定那位学生的话，整堂课就会死气沉沉，是教师的教育机智“化干戈为玉帛”，使这堂课能顺利地进行下去。
举例：记得有一次我上《夜莺之歌》，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，我先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗？”学生说“有点像”。我便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。我表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。这样的引导，既保护了学生的积极性，维护他们的自尊，又使学生受到了教育。
三、注重课堂板书艺术
语文课堂教学除用语言表达外，另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。合理布局的板面，工整美观的板书，会给学生以美的享受，它不仅能帮助学生学习系统的知识，理解知识，还能帮助他们记忆知识。因此，老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性，善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体，切实增强课堂教学实际效果。
此外，板书还应以“趣”为切入点，激起学生的兴奋。心理学研究表明：当一个人对事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物记忆的时间也将会大大延长。孔子云：“知之为知之，不知为不知，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的先决条件，课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣，将会起到事半功倍的效果。《标点符号的故事》是一篇听说训练课，在教学实践中一提到标点符号，不少同学往往嗤之以鼻，为了较好地完成这一教学任务，我特地在板书设计上下了一定的功夫。在上课一开始，我就在黑板上写下三个没有标点的句子。
（1）你想我干什么。
（2）粮食不要送给八路军吃。
（3）亲爱的爸爸妈妈请你回家。
接着，我就让学生讨论，给上面的句子添加标点符号之后，我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境：
（一个细嫩的声音）亲爱的爸爸，妈妈请你回家。
（一个模仿大人的声音）亲爱的，爸爸妈妈请你回家。（我们错怪你了）
这样，通过前后板书的变化，引导学生认识标点的妙用，从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣，使他们乐于学习，收到较为满意的课堂效果。
由此可见，创造具有审美价值的板书，其形式可以是多种多样的，但无论它以什么形式出现，都要引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，促进学生深入、形象地理解课文，并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。
总之，構成课堂教学艺术化的因素很多，只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索，就能把每节课的教学，变为精美的艺术品，就能真正激发学生学习的兴趣，把素质教育落到实处。
那么在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面我想从几个方面来谈谈，这几个方面着重于实践的一些具体做法，但愿能给在座的各位提供一点参考。
一、注重课堂导入艺术
课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。试想，课堂教学伊始，假如教师生着气绷着脸走进教室，抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通；或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚，然后开始授课，那么这一节课即使课文内容多么精彩，也肯定达不到教学目的。相反，如果教师具有一定的课堂导入艺术，经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语，就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。课堂教学中，新课导入的方法很多，但主要的有：
1. 故事导入，激发兴趣
这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点，紧紧抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，上课伊始，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要讲故事，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看学生一个个坐得笔直，就开始讲《j q x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉掌握了“j q x和ü相拼去掉两点”的知识点，愉悦完成了教学任务。
2. 旧课导入，承上启下
这种导入方法是从回顾旧知识开始，将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来，可起到相互对照、相互呼应的作用。如我曾经这样设计过导语：“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》，这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。”这样，把万里长城与桂林山水相互映衬，激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。
二、教育机智的艺术
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。
一位老师在教《挑山工》一课时，要求同学A用自己的话描述挑山工的形象，然后请大家对她的描述进行评议，此时，同学B站起来说：“我认为她说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也许很狡猾呢！”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情，他的话音一落，课堂立刻引起一阵骚动，老师也一怔，但随即微笑着说：“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将同学A话中的‘都’字改为‘一般’，大家说怎么样？”“可以”大家对此表示同意。
这个案例中，如果老师是简单地呵斥、否定那位学生的话，整堂课就会死气沉沉，是教师的教育机智“化干戈为玉帛”，使这堂课能顺利地进行下去。
举例：记得有一次我上《夜莺之歌》，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，我先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗？”学生说“有点像”。我便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。我表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。这样的引导，既保护了学生的积极性，维护他们的自尊，又使学生受到了教育。
三、注重课堂板书艺术
语文课堂教学除用语言表达外，另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。合理布局的板面，工整美观的板书，会给学生以美的享受，它不仅能帮助学生学习系统的知识，理解知识，还能帮助他们记忆知识。因此，老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性，善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体，切实增强课堂教学实际效果。
此外，板书还应以“趣”为切入点，激起学生的兴奋。心理学研究表明：当一个人对事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物记忆的时间也将会大大延长。孔子云：“知之为知之，不知为不知，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的先决条件，课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣，将会起到事半功倍的效果。《标点符号的故事》是一篇听说训练课，在教学实践中一提到标点符号，不少同学往往嗤之以鼻，为了较好地完成这一教学任务，我特地在板书设计上下了一定的功夫。在上课一开始，我就在黑板上写下三个没有标点的句子。
（1）你想我干什么。
（2）粮食不要送给八路军吃。
（3）亲爱的爸爸妈妈请你回家。
接着，我就让学生讨论，给上面的句子添加标点符号之后，我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境：
（一个细嫩的声音）亲爱的爸爸，妈妈请你回家。
（一个模仿大人的声音）亲爱的，爸爸妈妈请你回家。（我们错怪你了）
这样，通过前后板书的变化，引导学生认识标点的妙用，从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣，使他们乐于学习，收到较为满意的课堂效果。
由此可见，创造具有审美价值的板书，其形式可以是多种多样的，但无论它以什么形式出现，都要引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，促进学生深入、形象地理解课文，并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。
总之，構成课堂教学艺术化的因素很多，只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索，就能把每节课的教学，变为精美的艺术品，就能真正激发学生学习的兴趣，把素质教育落到实处。