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摘 要： 在语文教学上有很多的方法让我们教师去领悟，更多的是语言方面的技巧，一堂课能否让学生掌握就看老师的语言魅力了，会激发学生的自主学习兴趣，更是重要的手段之一。
关键词： 教学；语音文字；魅力；讨论
在传统的语文教学中，最常见的情况是教师在上面滔滔不绝，吐沫横飞，而学生在下面奋笔疾书，一堂课下来之后，唯一的收获就是满书的笔记，久而久之，语文课变成了笔记课，学生对语文课也失去了信心，形成了听与不听对考试影响不大的观念，因为老师讲的笔记参考书上都有。
然而，这一切又并非语文课的本意。语文课是一门人文课，又是一门工具课。从人文课来讲，就是提高学生的人文素质、文化修养，体味真善美；从工具课来讲，就是培养学生语言的连贯性和缜密性，体现语音交流的经济性。那么如何才能体现语文教学的真正价值呢？这就要求我们语文教师改变传统的“以讲代读”教师讲、学生记的教学模式。让学生成为语文课堂上的主体，提升学生阅读在课堂中的比重，形成“以读带讲”的新的教学模式。“以读带讲”并非否定教师在教学过程中的主导作用，反而要求教师能够更全面更透彻的把握讲授内容和控制课堂走向。
首先，教师对一堂课要进行充分的课前准备，要“千课千教”，不能用一成不变的方面对待每一篇课文，要“因教材而异”，根据语文课程自身规律和学生的认知规律进行合理的课前设计。在讲授《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，经了我们很好的启发和指导。这篇课文有三个教学目的：①了解新闻的特点和结构；②体会本文语言简明、准确的特点；③了解渡江战役的经过，接受革命教育。要在一课时内解决课文本身和新闻基础知识的一系列问题，叶国炎老师进行了这样的课前设计：①用一句话或短语说出这则新闻内容；②用一小段话说出这则新闻内容；③用一大段话或几小段话说出这则新闻内容。然后让学生带着这些问题阅读课文。结果，学生很快就发现用一句话或一个短语概括新闻内容的就是“标题”，用一小段话概括新闻内容的就是课文的开头部分即“导语”，而用一大段话或几小段话详细说出新闻的就是新闻的“主体”。这样在阅读中就让学生弄懂了新闻的一系列知识和课文本身的内容，大大降低了老师和学生的课堂工作和学习的强度，教师还要根据讲授的内容，准备详实充足的相关补充材料，以加强学生对课文内容的理解和迁移。
其次，要让学生在阅读中进行文字训练的同时感受语言文字的感召力，通过潜移默化、熏陶感染，让学生从课文中获取知识，提高文化修养。叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，因此，语文的教学应该是让学生通过学习课文来掌握学习的方法，就像数学教学中的例题一样，要求学生掌握的不仅仅是课文内容，更重要的是分析理解课文的方法和由此而发展出来的运用语言能力。学生掌握这种能力之后才能更好的理解所阅读文本中的思想内容，感受语音文字中所描述的美，体验生活的美，如在讲授范成大的《四时田园杂兴》时，就要引导学生进入诗中所描绘的闲适的境地，让学生如身临其境，然后我提问：“如果你是诗中的父母，你会有什么感想？如果你是诗中的‘未解供耕织’的孩童，你又有什么感想？”这时学生就开始积极思考，有的学生说：“如果我是父母，我会认为我们这一家其乐融融，真是幸福啊！”有的学生说：“如果我是诗中孩童，我会想‘学种瓜’真好玩，不过，等会儿我还要去找小伙伴一起钓虾呢！”有学生开始笑他了。在这种欢乐的气氛中，学生们不断的讲出心中的感受。这时又一个学生站起来说：“我希望我也能有这样一个幸福的家庭。”我了解到这个学生父亲去世，母亲前几年又下岗，靠摆小摊维持生计。我说：“真实你很幸福，有一个爱你的妈妈，而你也很爱你妈妈，虽然妈妈现在很辛苦，但如果你努力学习，以优异的成绩回报妈妈，我想妈妈就不会觉得辛苦，反而会觉得很幸福，因为她有一个懂事的孩子。”学生点点头坐下了。在这个教学过程中，我们摆脱了教参的束缚，给学生插上了想象的翅膀，让他们感受到了生活的美好。
最后，在教学过程中，要充分调动学生参与课堂的积极性，让学生参与讨论，各抒己见，进行辩论，提高学生的口头表达能力。例如在讲授朱自清的《背影》时，我就提出这个问题：“父亲年纪大了，行动不便，为什么还要爬月台去给我买橘子？”于是学生们纷纷表达自己的看法。另外要抓住契机，让学生进行即兴的小作文训练，例如讲《春》的时候，学生们体验到了春天的美丽和温暖，我提出：“既然春天这么美好，那么不久后的夏天会怎样呢？请同学们构思一下，写一篇你对夏天的感受的短文，要有真情实感，100字左右，10分钟时间，下面开始。”写完之后，就让学生朗读自己的短文，让别的同学来评判，这样，在课堂中无形中就提高了学生的作文能力和即兴反应能力。
在语文教学上有很多的方法让我们教师去领悟，更多的是语言方面的技巧，一堂课能否让学生掌握就看老师的语言魅力了，会激发学生的自主学习兴趣，更是重要的手段之一。这也是我自己在课堂上经常不断反思的一个问题，如何將这篇课文的语言讲述的更加透彻感人。让学生自己也谈谈自己的真实启示和感悟。同时也希望自己今后在语文教学上这一环节做的更好。
关键词： 教学；语音文字；魅力；讨论
在传统的语文教学中，最常见的情况是教师在上面滔滔不绝，吐沫横飞，而学生在下面奋笔疾书，一堂课下来之后，唯一的收获就是满书的笔记，久而久之，语文课变成了笔记课，学生对语文课也失去了信心，形成了听与不听对考试影响不大的观念，因为老师讲的笔记参考书上都有。
然而，这一切又并非语文课的本意。语文课是一门人文课，又是一门工具课。从人文课来讲，就是提高学生的人文素质、文化修养，体味真善美；从工具课来讲，就是培养学生语言的连贯性和缜密性，体现语音交流的经济性。那么如何才能体现语文教学的真正价值呢？这就要求我们语文教师改变传统的“以讲代读”教师讲、学生记的教学模式。让学生成为语文课堂上的主体，提升学生阅读在课堂中的比重，形成“以读带讲”的新的教学模式。“以读带讲”并非否定教师在教学过程中的主导作用，反而要求教师能够更全面更透彻的把握讲授内容和控制课堂走向。
首先，教师对一堂课要进行充分的课前准备，要“千课千教”，不能用一成不变的方面对待每一篇课文，要“因教材而异”，根据语文课程自身规律和学生的认知规律进行合理的课前设计。在讲授《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，经了我们很好的启发和指导。这篇课文有三个教学目的：①了解新闻的特点和结构；②体会本文语言简明、准确的特点；③了解渡江战役的经过，接受革命教育。要在一课时内解决课文本身和新闻基础知识的一系列问题，叶国炎老师进行了这样的课前设计：①用一句话或短语说出这则新闻内容；②用一小段话说出这则新闻内容；③用一大段话或几小段话说出这则新闻内容。然后让学生带着这些问题阅读课文。结果，学生很快就发现用一句话或一个短语概括新闻内容的就是“标题”，用一小段话概括新闻内容的就是课文的开头部分即“导语”，而用一大段话或几小段话详细说出新闻的就是新闻的“主体”。这样在阅读中就让学生弄懂了新闻的一系列知识和课文本身的内容，大大降低了老师和学生的课堂工作和学习的强度，教师还要根据讲授的内容，准备详实充足的相关补充材料，以加强学生对课文内容的理解和迁移。
其次，要让学生在阅读中进行文字训练的同时感受语言文字的感召力，通过潜移默化、熏陶感染，让学生从课文中获取知识，提高文化修养。叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，因此，语文的教学应该是让学生通过学习课文来掌握学习的方法，就像数学教学中的例题一样，要求学生掌握的不仅仅是课文内容，更重要的是分析理解课文的方法和由此而发展出来的运用语言能力。学生掌握这种能力之后才能更好的理解所阅读文本中的思想内容，感受语音文字中所描述的美，体验生活的美，如在讲授范成大的《四时田园杂兴》时，就要引导学生进入诗中所描绘的闲适的境地，让学生如身临其境，然后我提问：“如果你是诗中的父母，你会有什么感想？如果你是诗中的‘未解供耕织’的孩童，你又有什么感想？”这时学生就开始积极思考，有的学生说：“如果我是父母，我会认为我们这一家其乐融融，真是幸福啊！”有的学生说：“如果我是诗中孩童，我会想‘学种瓜’真好玩，不过，等会儿我还要去找小伙伴一起钓虾呢！”有学生开始笑他了。在这种欢乐的气氛中，学生们不断的讲出心中的感受。这时又一个学生站起来说：“我希望我也能有这样一个幸福的家庭。”我了解到这个学生父亲去世，母亲前几年又下岗，靠摆小摊维持生计。我说：“真实你很幸福，有一个爱你的妈妈，而你也很爱你妈妈，虽然妈妈现在很辛苦，但如果你努力学习，以优异的成绩回报妈妈，我想妈妈就不会觉得辛苦，反而会觉得很幸福，因为她有一个懂事的孩子。”学生点点头坐下了。在这个教学过程中，我们摆脱了教参的束缚，给学生插上了想象的翅膀，让他们感受到了生活的美好。
最后，在教学过程中，要充分调动学生参与课堂的积极性，让学生参与讨论，各抒己见，进行辩论，提高学生的口头表达能力。例如在讲授朱自清的《背影》时，我就提出这个问题：“父亲年纪大了，行动不便，为什么还要爬月台去给我买橘子？”于是学生们纷纷表达自己的看法。另外要抓住契机，让学生进行即兴的小作文训练，例如讲《春》的时候，学生们体验到了春天的美丽和温暖，我提出：“既然春天这么美好，那么不久后的夏天会怎样呢？请同学们构思一下，写一篇你对夏天的感受的短文，要有真情实感，100字左右，10分钟时间，下面开始。”写完之后，就让学生朗读自己的短文，让别的同学来评判，这样，在课堂中无形中就提高了学生的作文能力和即兴反应能力。
在语文教学上有很多的方法让我们教师去领悟，更多的是语言方面的技巧，一堂课能否让学生掌握就看老师的语言魅力了，会激发学生的自主学习兴趣，更是重要的手段之一。这也是我自己在课堂上经常不断反思的一个问题，如何將这篇课文的语言讲述的更加透彻感人。让学生自己也谈谈自己的真实启示和感悟。同时也希望自己今后在语文教学上这一环节做的更好。