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教材与学情分析：
《種子发芽》这一课是鄂教版四年级下期第一单元第2课。“种子发芽”的研究是一个长期的过程，活动中教师要给足学生充分的时间和研究的准备，培养学生对生命现象长期观察的素养。它仅靠课堂的时间是远远不够的，所以我适当的根据需要把某些研究延伸到了课外。
教学目标：
1、了解设计实验，知道种子在条件适宜时就会发芽，新的生命就会开始生长。
2、经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
3、了解种子的各个部分在种子的萌发过程中起着不同的作用，培养学生对实验观察的兴趣。
教学重点：观察蚕豆种子的构造与各部分的作用，研究影响种子发芽的条件。
教学难点：经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。
教学准备：若干粒蚕豆种子、两张标签、若干纸巾、两个干净的塑料种植杯、实验计划表、实验记录表。
教学过程：
一、讨论种子发芽的条件。
1、创设情境，提出问题。
（1） 活动：请吃蚕豆，你知道刚才老师给你吃的是什么，看见过没加工之前的样子？
（2）、你知道蚕豆它属于种子还是果实？出示蚕豆植株，认识蚕豆种子。观察种子的结构。
（3）、你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成豆苗呢？
（要经过生根、发芽，长高长大生长过程，从中我们知道植物的一生是从种子发芽开始的。）（板：种子发芽）
（4）、给你一颗蚕豆种子你能让它发芽吗？蚕豆种子萌发需要哪些条件呢？
2、学生回答，老师归纳。
师：需要养料、需要浇水、需要合适的温度、需要阳光、需要空气等。（摘录板书：土壤、浇水、温度、阳光、空气等）
二、设计种子发芽实验。
1、铺设疑点。
师：这是一颗完好的蚕豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？我们不能随意猜测，要有科学的论断呢？怎样的实验办法可行呢？
板：实验方法。
2、教师讲解。
师：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只改变对照组其中某一个条件，我们把这种实验方法称为对比实验。（板：对比实验）
（1）选择蚕豆发芽是否需要土壤作实验。
（2）学生猜想结果不同进行分组，分为实验组和对照组。
（3）师生互谈。
师：如果两组的蚕豆都发芽了，说明（生：蚕豆发芽不需要土）。如果实验组发芽，对照组没有发芽，说明（生：蚕豆种子发芽需要土）
（4）小结：在实验求证时，要做到公平。
3、出示实验计划表。
师生共同研究完成这张实验计划表，（板：制表过程）屏幕出示实验计划表并完成。
4、分组汇报交流。
师：蚕豆发芽必须哪些条件呢？你们根据自己的喜好，选择一个研究问题，完成一张实验计划。（教师发给每人每份实验计划表）
三、观图了解实验过程。
1、分析及分解实验步骤：
（1）准备实验盒;
（2）把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里;
（3）往纸巾上滴水;
（4）用手按出一个小洞种进蚕豆。
2、实验注意事项：
（1）每个盒内要有3粒以上的蚕豆;
（2）给盒子标好编号。
四、布置实践作业和下节课内容提示。
1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2、教师指导学生说清楚实验方法和过程。
3、教师指导学生要明确观察什么，要预测蚕豆种子发芽变化的过程，并且猜测蚕豆发芽变化的时间。
4、教师采取多种形式的检查和督促学生做好这个实验。
5、发给每人每份实验记录表。可对学生按种子发芽需要的条件分组实验，填写实验记录表。（例如水组、光组、土壤组等）
五、板书设计。
种 子 发 芽
土壤 浇水 温度 阳光 空气
实验方法：对比实验
实验计划表
我们提出的问题
蚕豆发芽是否需要土壤。
我们的推测
推测一：需要土壤;推测二：不需要土壤。
两个组相同的
条件
空气、水、相同数量的蚕豆种子、温度
两个组不同的
条件
土
实验方法
对比实验
教学反思：
《种子发芽》这节课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。主要体现在以下几个方面：
1.带着问题学习，激发探究的兴趣
怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我在本节课先从学生已有的经验出发，农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭示课题种子发芽，围绕种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题;种子发芽需要那些条件？种子的内部构造是怎样的？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣
2.尊重学生体验，调动探究的积极性
学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。种子发芽需要什么条件，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者、组织者的作用。真正让学生成为学习的主体。
参考文献：
1、《小学教学设计网》 2013年12月五日
2、《科学课》 湖北教育报刊社出版
《種子发芽》这一课是鄂教版四年级下期第一单元第2课。“种子发芽”的研究是一个长期的过程，活动中教师要给足学生充分的时间和研究的准备，培养学生对生命现象长期观察的素养。它仅靠课堂的时间是远远不够的，所以我适当的根据需要把某些研究延伸到了课外。
教学目标：
1、了解设计实验，知道种子在条件适宜时就会发芽，新的生命就会开始生长。
2、经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
3、了解种子的各个部分在种子的萌发过程中起着不同的作用，培养学生对实验观察的兴趣。
教学重点：观察蚕豆种子的构造与各部分的作用，研究影响种子发芽的条件。
教学难点：经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。
教学准备：若干粒蚕豆种子、两张标签、若干纸巾、两个干净的塑料种植杯、实验计划表、实验记录表。
教学过程：
一、讨论种子发芽的条件。
1、创设情境，提出问题。
（1） 活动：请吃蚕豆，你知道刚才老师给你吃的是什么，看见过没加工之前的样子？
（2）、你知道蚕豆它属于种子还是果实？出示蚕豆植株，认识蚕豆种子。观察种子的结构。
（3）、你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成豆苗呢？
（要经过生根、发芽，长高长大生长过程，从中我们知道植物的一生是从种子发芽开始的。）（板：种子发芽）
（4）、给你一颗蚕豆种子你能让它发芽吗？蚕豆种子萌发需要哪些条件呢？
2、学生回答，老师归纳。
师：需要养料、需要浇水、需要合适的温度、需要阳光、需要空气等。（摘录板书：土壤、浇水、温度、阳光、空气等）
二、设计种子发芽实验。
1、铺设疑点。
师：这是一颗完好的蚕豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？我们不能随意猜测，要有科学的论断呢？怎样的实验办法可行呢？
板：实验方法。
2、教师讲解。
师：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只改变对照组其中某一个条件，我们把这种实验方法称为对比实验。（板：对比实验）
（1）选择蚕豆发芽是否需要土壤作实验。
（2）学生猜想结果不同进行分组，分为实验组和对照组。
（3）师生互谈。
师：如果两组的蚕豆都发芽了，说明（生：蚕豆发芽不需要土）。如果实验组发芽，对照组没有发芽，说明（生：蚕豆种子发芽需要土）
（4）小结：在实验求证时，要做到公平。
3、出示实验计划表。
师生共同研究完成这张实验计划表，（板：制表过程）屏幕出示实验计划表并完成。
4、分组汇报交流。
师：蚕豆发芽必须哪些条件呢？你们根据自己的喜好，选择一个研究问题，完成一张实验计划。（教师发给每人每份实验计划表）
三、观图了解实验过程。
1、分析及分解实验步骤：
（1）准备实验盒;
（2）把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里;
（3）往纸巾上滴水;
（4）用手按出一个小洞种进蚕豆。
2、实验注意事项：
（1）每个盒内要有3粒以上的蚕豆;
（2）给盒子标好编号。
四、布置实践作业和下节课内容提示。
1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2、教师指导学生说清楚实验方法和过程。
3、教师指导学生要明确观察什么，要预测蚕豆种子发芽变化的过程，并且猜测蚕豆发芽变化的时间。
4、教师采取多种形式的检查和督促学生做好这个实验。
5、发给每人每份实验记录表。可对学生按种子发芽需要的条件分组实验，填写实验记录表。（例如水组、光组、土壤组等）
五、板书设计。
种 子 发 芽
土壤 浇水 温度 阳光 空气
实验方法：对比实验
实验计划表
我们提出的问题
蚕豆发芽是否需要土壤。
我们的推测
推测一：需要土壤;推测二：不需要土壤。
两个组相同的
条件
空气、水、相同数量的蚕豆种子、温度
两个组不同的
条件
土
实验方法
对比实验
教学反思：
《种子发芽》这节课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。主要体现在以下几个方面：
1.带着问题学习，激发探究的兴趣
怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我在本节课先从学生已有的经验出发，农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭示课题种子发芽，围绕种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题;种子发芽需要那些条件？种子的内部构造是怎样的？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣
2.尊重学生体验，调动探究的积极性
学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。种子发芽需要什么条件，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者、组织者的作用。真正让学生成为学习的主体。
参考文献：
1、《小学教学设计网》 2013年12月五日
2、《科学课》 湖北教育报刊社出版