在平时的数学课堂中，我们常常会看到这样一种现象：过于简单的问题，不需要动多少脑筋的问题，学生都很感兴趣，但是稍微难一点的问题，学生却很怕动脑筋，只有很少几名同学参与进来. 苏霍姆林斯基曾经说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明. 因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上. 所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里. ”针对以上所出现的一些现象，开学至今，我一直在思索，如何改变这种状况呢？在平时的课堂教学中，我也作了一些尝试. 下面仅取出一个教学片段来谈一谈自己的一些还不成熟的想法.
　　【教学片段】 三年级下册“两位数乘整十数口算”
　　师：你会用不同的方法来计算12 × 10吗？看看谁最爱动脑筋，想出方法后及时的写在自备本上.
　　（生独立思考）
　　师：谁来将他的方法和大家一起分享一下？
　　生1：我先算左边的5箱，12 × 5 = 60（瓶），再用60 × 2 = 120（瓶）
　　师：真爱思考，还有不同的算法吗？
　　生2：我先算9箱12 × 9 = 108（瓶），再加上一箱108 12 = 120（瓶）
　　师：这两名同学都很爱动脑筋，而且善于观察情境图，结合我们已有的知识经验来解决了这个问题. 还有跟他们不一样的吗？
　　生3：我是想12 × 1 = 12，在后面再加一个0就是120.
　　师：为什么要加一个0？这样算行不行？
　　生4：我认为是行的，他是把10先看成1，先算12 × 1，而实际上是12个10，所以最后得数是120.
　　师：说得太棒了，掌声送给他.
　　……
　　师：小朋友们今天通过自己动脑思考，想出了这么多不同的解决方法，看来要解决一个问题并不难，只要你认真思考，知识的大门永远为你敞开.
　　【教学反思】
　　初看教材我发现：例1出示了一幅送牛奶情境图，并预设了几种算法来计算12 × 10的得数. 进一步的研究教材我又给自己提出了疑问：这节课仅仅是教会学生计算两位数乘整十数的口算方法吗？肯定不是，也远远不够. “两位数乘整十数”应是引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思维能力. 让学生始终在积极的思考状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法. 课堂是师生智慧相容的课堂，怎样让孩子乐于思考，善于思考呢？下面我仅以自己的教学实际从三方面来谈一谈.
　　一、激发孩子思考的欲望
　　孩子的潜能是有待开发的，教师可以运用一些激励性的语言去开启孩子思考的大门. 如“这个问题对于爱动脑筋的同学一点也不难”，“老师要看看咱们班谁最爱动脑筋思考”，再如“看看谁能想到跟别人不一样的方法”. 孩子们都是天真活泼的，都有好胜的心理，谁也不愿输给谁，而教师恰当的激励正给孩子们创造了富有竞争力和生命力的课堂氛围.
　　二、提供孩子思考的路径
　　孩子光有了思考的欲望还不够，还要有思考的方向和方法. 这就需要教师在课堂教学中做好引导者的角色. 如在上述片段中，我注重让孩子观察情境图，结合题意来思考，以孩子已有的知识经验作为基础，他们很自然地和以前的两位数乘一位数相联系，从而寻求到了两位数乘两位数的计算方法，这样孩子的起点不至于过高. 其实一个新知识的建立就是丰富了原有的知识基础，所以，运用已有经验解决新问题就是孩子思考的路径.
　　三、要让孩子们享受到思考带给他们成功的喜悦
　　数学课堂教学中，除了达成知识和技能目标外，更重要的应该是孩子的情感和态度体验. 成功感是孩子进一步思考的动力. 如：在教学两位数乘整十数的口算时，虽然计算12 × 10看起来很简单，但是我却着重让孩子思考不同的计算方法. 在孩子思考后进行汇报时，算法真的是多种多样：生1：12 × 9 = 108，108 12 = 120. 生2：12 × 5 = 60，60 × 2 = 120.生3：12 × 1 = 12，12 × 10 = 120，…
　　看，孩子们多棒呀！问题虽简单，但孩子们却真正地思考了，课堂上需要的不正是如此吗？这个时候，孩子们需要的是赞赏和肯定. 在大人眼中的“不稀奇”，在孩子眼中却是“新鲜的”. 也许孩子的发现不算什么伟大的发明，可对他们而言每一次的思考成果都蕴含着点滴的进步. 于是，我发自内心地对他们说：“你们真爱动脑思考，一下子就想出了这么多不同的计算方法，原来，要解决一个新问题并不困难，只要专心思考，再艰巨的困难也会迎刃而解的. 老师真诚地祝贺大家！”此时，映入我眼帘的是一张张开心的，充满自信的面孔.
　　智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机. 在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放！