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【摘要】解决学生由小学向初中语文学习的转变的问题，我们从阅读的数量和质量入手，立足实际，建立一套行之有效的方法，力争是学生能够从根本上有所改变，进而提高阅读水平。
【关键词】阅读；七年级；能力
The development of shallow argument grade seven reading ability and exaltation
Yang-sen
【Abstract】Solve a student from the primary school toward the junior high school language study of change of problem， we from reading of amount and quality commence and have a foothold actual， establishment a set of line it valid of method， work hard for is a student can by the root have change， then exaltation reading level.
【Key words】Reading；Grade seven；Ability
阅读是语文教学中一块非常重要的内容，一个学生阅读能力的高低直接影响到学生语文素养的整体水平。而任何事物的发展都是依存于量与质两个方面的相互作用，阅读亦然，它的能力的提高也必然依赖于阅读的质量与数量两个方面。我从教的中学，属于边远山区，学生渴望读书而又无书可读是对学生阅读能力提高的极大限制。而从小学到传统意义的中学阶段，这个跨越，又使学生在课本的难度上有了很大的不适应。怎样做好七年级的过渡工作，又怎样使学生在七年级迅速提高自身的阅读能力，是摆在我们教师面前的值得研究的问题。下面我就自己在阅读的质与量两个方面谈谈自己的做法，以期取到抛砖引玉的作用。
1. 提高阅读的质量
阅读的质量是提高阅读能力的重要内容，只有提高了阅读的质量，才能够高效地整体提高阅读水平和能力。提高阅读质量主要从以下三个方面进行：方法指导、充分发挥文本作用、反思和总结。
1.1 方法指导 阅读一篇文章之前，老师要根据文本特点，具体讲解阅读的方法。先有方法，再依法阅读就会收到事半功倍的效果。古人说：“欲工其事，先利其器。”就是讲的这个道理，根据新课标对阅读的要求，老师要从以下几个方面来进行具体指导。
1.11 朗读的指导 七年级的语文教材大多是一些优美动人的篇章，篇幅短小，适于朗读，不止是诗歌，还有部分散文也是如此，在阅读教学中要求学生做到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”有一定的难度，尤其是像我们这种山区学校，首先是普通话存在诸多问题，其次学生的内心体验几乎是空白，不能透彻地理解诗文，故而有感情的朗读显得有点高。针对这些困难，我们首先要让学生树立信心，要他们敢于开口，从一字一音纠正开始，从一次次的范读开始，进行认真细致的培养。在范读中讲明老师在这些地方为什么这样读，从个别现象再概括到一般规律：即朗读中的轻重缓急和抑扬顿挫的把握。在通常情况下，感情轻快、境界空灵时运用轻读；对于文句中的重点强调的字词要加以重读；在比较抒情、内心比较宁静的时候要用舒缓的语调读；表现紧张的气氛、感情特别强烈时用急促的语气读。抑扬顿挫则是对文章节奏的把握，要求学生能够把文字划分到朗读的节奏单位，并且这种划分是人的感官上的，是能够一眼看穿的。朗读是学生口语表达和对文章情感把握的综合训练，在提高语文能力上有很重要的作用，加强朗读训练是十分必要的。
1.12 默读指导 所谓默读就是不出声的读，它区别于以前的诵读，这是一种快速感知的读书法。基于小学训练的基础，学生对于默读已有了一定的能力。进入七年级后，对这一块的要求会更高一些。尤其是根据不同的需要确定不同的默读方法。对于需要认真揣摩的文章要运用精读，精读的一般要求是让学生做到整体感知清楚文章的基本内容和结构，并且能够体会到文章的中心意思，在感情上引起共鸣；对于那些只需要初步了解文章大致内容的文章宜运用略读法，也可以说是囫囵吞枣式的阅读，只要在读后了解文章的主要内容和中心即可，不必追求枝叶的详尽；而对于需要有目的的筛选材料的文章则宜使用浏览，找到需要的内容即可。总之，默读是阅读能力的基本功，一定要夯实，切忌放松，要使学生合理运用并且用好这些方法，需要长期的实践和指导。并且进行有目的、有计划地展开训练。另外，默读要求学生要有一定的速度，按照新课标7-9年级的标准“阅读现代文每分钟不少于500字，而七年级则可以适当放松要求，每分钟能阅读400-500字也就可以了。
1.13 欣赏指导 对任何一部作品来说，都是作者心灵的外化，是作者思想的体现，更进一步说是特定时期、特定的思想感情的表现。我们要指导学生欣赏精美短小的美文，培养一定的美学素养。欣赏文章的主要目的是引起自己的感情共鸣，能够使自己获得一定的人生体验。因此，初步的欣赏可以从文字本身的语言入手，通过文字这个载体体味文章中的图案美、音乐美、色彩美等。深层次的欣赏可以赏析文中的人性美，作者所塑造的人物身上所闪现的催人奋进的时代精神，所包含的所有人类的美德，积极向上的人生态度，从而使自己获得人生的实验、对社会的认识、对自然的启示。前面说过欣赏的目的是引起共鸣，获得人生体验。既然如此，我们在欣赏文章的同时就要联系自己的生活实际，作出相应的评价和鉴赏，形成自己独立的见解和思维。
1.14 合作和探究指导 文章的写作是个个性化的劳动，文章的欣赏也应是个性化的行为，这其中似乎并没有合作的意识。但是，人生是一本大百科全书，欣赏别人的作品，获得生活体验，这本身就是一种合作：作家和读者之间的合作。这个合作是建立在解读文本的基础上的。每个人的情感体验不同，把各人的情感体验和起来，各种思维进行碰撞，不但让每个学生体会到从不同的角度来欣赏这篇文章，而且也让学生在探究更深的蕴意上取得更广泛的共识。因此，合作和探究是个广泛的概念，对同一篇文章，多采用讨论式，多进行合作研究。这样才能激活学生的思维，开阔学生的视野，同时也教会了学生交流的方法。这其中的三种形式的对话是核心：人文对话、师生对话、生生对话，一切合作探究都是建立在着三种对话的基础上的。我们要充分利用课堂的有限时间进行亲密无间的对话，亲切地交流才能使文章得到完整解读，才能达到人人有收获的地步。 总之，阅读方法的指导是至关重要的，是提高阅读能力的必然前提。我们必须作好这一步。俗话说：“磨刀不误砍柴工”只要刀利了，才能提高训练的效率，全面提高阅读能力。
2. 充分发挥文本作用
文本就是指文章本身。我们的阅读是以文本为基础的，在 语文学科中是指为了达到教学目标而选定的文章。在教授一篇文章时，必须在这篇文章的特点上作足文章，必须运用所教授的知识方法将这篇文章研究透彻。在七年级第一册教材中，我把课文大致分了几类，归类的主要依据是文章的文体知识，当然也可以进行其它形式的分类，或者就以课本的单元编排体系。我们在教授时重要的是找到我们分类的同类文章的共性，这样就可以使学生达到举一反三的效果。在同一类型上我主要是选取一篇特色较突出的也比较集中的篇目进行范教，也就是通常意义上的精讲，力争在这篇课文的教学中贯彻阅读此类文章的方法。这个文章应该说是一个母体，它直接渗透了教师的教学理念，同时也要花大工夫让学生学会方法，这也是我为什么叫它“范教”的意思。此后同一类型的文章教师就可以放手组织学生进行阅读探讨，这是对阅读方法的实际运用阶段。甚至于可以让学生上讲台充当老师讲解课文，老师作好指导与点拨就可以了。至于具体课时的安排一定要灵活处理，根据文本内容情况和课堂学生的掌握情况，以及学生的要求进行适当的调整，力争使每一篇课文都让它发挥最大的训练功效。也可以把一篇课文当作一个阅读文段直接进行阅读题的训练。当然，课本的文章毕竟是有限的，老师必须要斟选部分精美短文进行补充教学，这样既可以丰富学生的语言积累，也可以跳出课外，使学生能够对知识进行迁移运用，把课堂所学与解决实际问题结合起来。
3. 总结与反思
教学是一个不断反思和总结的过程，只有不断地进行这项工作，才能够真正做到“教学相长”。学生的学习也是这样，要给他们反思的空间和时间。我每上完一节课，总要抽出5-10分钟的时间让学生谈谈这节课的收获，不仅仅局限于学到了那些知识，更重要的是你学到了哪些方法。方法是开启智慧大门的钥匙，只有了掌握了方法，才能有效地提高阅读水平。这方法就像阿里巴巴获得财宝的咒语“芝麻开门”一样。我们在反思这一块一定要落实，否则我们所有的教学都会付之东流。学生对一节课知识和方法的融会贯通是衡量阅读教学效果和质量的唯一标准。每一课一小结，一类文章教授完毕还要来个系统的总结。这样不断地深化，不断地加深，学生才会掌握地更为牢固。单元系统总结之前要留给学生足够的时间来对本类课文的特征和方法进行系统的归纳和总结，要形成类概念而不是子概念，要让学生明白怎样的文章要怎样去理解。
3.1 阅读的数量
阅读必然有一个从数量到质量的演变过程。据调查，学生对阅读的渴求远远超出课文内容.我们七年级上册总字数为14万字，而新课标要求7-9年级阅读量不少于260万字，平均每年为86万字左右。我们学生平时的阅读量连这个标准的十分之一不到，这已经大大限制了学生阅读能力的提高，更何况大部分山区学生家中连一本书都没有，四大名著也只是只闻其名，不见其书，更不用说世界名著了。为了解决这一矛盾，我主要从以下几个方面进行尝试。
3.11 开设阅读课 七年级语文的周课时为六节课（含作文课），为了使学生扩大视野，丰富阅读知识，我每周抽一节课作为阅读课，主要用于阅读课外作品。这一措施受到了学生的普遍欢迎。有人认为这样会影响我们教材的篇目教授，我的观点是：课本是桥梁。因此对于部分课文的处理只是点到为止，在教师教好范教课文之后由学生去体会研究，从而挤出一定的时间去阅读课外书籍。阅读课主要有以下三种课型：①自由阅读课 主要由学生阅读手头的阅读材料，包括《初中语文阅读》在内的一些文学作品；②欣赏课 由老师推荐美文，师生共同欣赏，教师进行欣赏指导；③读书交流会 这个课型一般一月进行一次，对一个月中的读书所得在全班进行交流。开设阅读课表面看来是浪费了时间，实际上是在潜移默化中激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读水平和欣赏品位。
3.12 多种渠道丰富阅读文本 学生对阅读的需求与手头资料的匮乏是一对矛盾，我们要解决这一矛盾必须调集所有的能源，这一条在农村中学尤其如此。我在实际中的作法主要有以下几点：①教师在阅读课贡献出自己的藏书供学生阅读。半学期以来，我共拿出珍藏图书82册（卷）在阅读课开放，受到学生的欢迎。②开放学校图书室，允许学生学生借阅图书。我校图书室几千册图书，更有许多脍炙人口的佳作。我鼓励学生多去借书。③学生自筹书籍，或借或买，组建班级图书角，作为平时交流阅读。
阅读能力的提高是循序渐进的过程，我们不能操之过急，必须耐心，更不可“行百里者半九十”，只要我们坚持这一做法，那么在两年之内一定有成效，农村中学也许时间会更长。总之，阅读能力的整体提高对整个语文学习大有裨益，是不可忽视的一部分，我们必须作好这一工作。以上只是我个人的一点探索和想法，希望更多的语文同仁能够提出批评意见，共同努力，提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读；七年级；能力
The development of shallow argument grade seven reading ability and exaltation
Yang-sen
【Abstract】Solve a student from the primary school toward the junior high school language study of change of problem， we from reading of amount and quality commence and have a foothold actual， establishment a set of line it valid of method， work hard for is a student can by the root have change， then exaltation reading level.
【Key words】Reading；Grade seven；Ability
阅读是语文教学中一块非常重要的内容，一个学生阅读能力的高低直接影响到学生语文素养的整体水平。而任何事物的发展都是依存于量与质两个方面的相互作用，阅读亦然，它的能力的提高也必然依赖于阅读的质量与数量两个方面。我从教的中学，属于边远山区，学生渴望读书而又无书可读是对学生阅读能力提高的极大限制。而从小学到传统意义的中学阶段，这个跨越，又使学生在课本的难度上有了很大的不适应。怎样做好七年级的过渡工作，又怎样使学生在七年级迅速提高自身的阅读能力，是摆在我们教师面前的值得研究的问题。下面我就自己在阅读的质与量两个方面谈谈自己的做法，以期取到抛砖引玉的作用。
1. 提高阅读的质量
阅读的质量是提高阅读能力的重要内容，只有提高了阅读的质量，才能够高效地整体提高阅读水平和能力。提高阅读质量主要从以下三个方面进行：方法指导、充分发挥文本作用、反思和总结。
1.1 方法指导 阅读一篇文章之前，老师要根据文本特点，具体讲解阅读的方法。先有方法，再依法阅读就会收到事半功倍的效果。古人说：“欲工其事，先利其器。”就是讲的这个道理，根据新课标对阅读的要求，老师要从以下几个方面来进行具体指导。
1.11 朗读的指导 七年级的语文教材大多是一些优美动人的篇章，篇幅短小，适于朗读，不止是诗歌，还有部分散文也是如此，在阅读教学中要求学生做到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”有一定的难度，尤其是像我们这种山区学校，首先是普通话存在诸多问题，其次学生的内心体验几乎是空白，不能透彻地理解诗文，故而有感情的朗读显得有点高。针对这些困难，我们首先要让学生树立信心，要他们敢于开口，从一字一音纠正开始，从一次次的范读开始，进行认真细致的培养。在范读中讲明老师在这些地方为什么这样读，从个别现象再概括到一般规律：即朗读中的轻重缓急和抑扬顿挫的把握。在通常情况下，感情轻快、境界空灵时运用轻读；对于文句中的重点强调的字词要加以重读；在比较抒情、内心比较宁静的时候要用舒缓的语调读；表现紧张的气氛、感情特别强烈时用急促的语气读。抑扬顿挫则是对文章节奏的把握，要求学生能够把文字划分到朗读的节奏单位，并且这种划分是人的感官上的，是能够一眼看穿的。朗读是学生口语表达和对文章情感把握的综合训练，在提高语文能力上有很重要的作用，加强朗读训练是十分必要的。
1.12 默读指导 所谓默读就是不出声的读，它区别于以前的诵读，这是一种快速感知的读书法。基于小学训练的基础，学生对于默读已有了一定的能力。进入七年级后，对这一块的要求会更高一些。尤其是根据不同的需要确定不同的默读方法。对于需要认真揣摩的文章要运用精读，精读的一般要求是让学生做到整体感知清楚文章的基本内容和结构，并且能够体会到文章的中心意思，在感情上引起共鸣；对于那些只需要初步了解文章大致内容的文章宜运用略读法，也可以说是囫囵吞枣式的阅读，只要在读后了解文章的主要内容和中心即可，不必追求枝叶的详尽；而对于需要有目的的筛选材料的文章则宜使用浏览，找到需要的内容即可。总之，默读是阅读能力的基本功，一定要夯实，切忌放松，要使学生合理运用并且用好这些方法，需要长期的实践和指导。并且进行有目的、有计划地展开训练。另外，默读要求学生要有一定的速度，按照新课标7-9年级的标准“阅读现代文每分钟不少于500字，而七年级则可以适当放松要求，每分钟能阅读400-500字也就可以了。
1.13 欣赏指导 对任何一部作品来说，都是作者心灵的外化，是作者思想的体现，更进一步说是特定时期、特定的思想感情的表现。我们要指导学生欣赏精美短小的美文，培养一定的美学素养。欣赏文章的主要目的是引起自己的感情共鸣，能够使自己获得一定的人生体验。因此，初步的欣赏可以从文字本身的语言入手，通过文字这个载体体味文章中的图案美、音乐美、色彩美等。深层次的欣赏可以赏析文中的人性美，作者所塑造的人物身上所闪现的催人奋进的时代精神，所包含的所有人类的美德，积极向上的人生态度，从而使自己获得人生的实验、对社会的认识、对自然的启示。前面说过欣赏的目的是引起共鸣，获得人生体验。既然如此，我们在欣赏文章的同时就要联系自己的生活实际，作出相应的评价和鉴赏，形成自己独立的见解和思维。
1.14 合作和探究指导 文章的写作是个个性化的劳动，文章的欣赏也应是个性化的行为，这其中似乎并没有合作的意识。但是，人生是一本大百科全书，欣赏别人的作品，获得生活体验，这本身就是一种合作：作家和读者之间的合作。这个合作是建立在解读文本的基础上的。每个人的情感体验不同，把各人的情感体验和起来，各种思维进行碰撞，不但让每个学生体会到从不同的角度来欣赏这篇文章，而且也让学生在探究更深的蕴意上取得更广泛的共识。因此，合作和探究是个广泛的概念，对同一篇文章，多采用讨论式，多进行合作研究。这样才能激活学生的思维，开阔学生的视野，同时也教会了学生交流的方法。这其中的三种形式的对话是核心：人文对话、师生对话、生生对话，一切合作探究都是建立在着三种对话的基础上的。我们要充分利用课堂的有限时间进行亲密无间的对话，亲切地交流才能使文章得到完整解读，才能达到人人有收获的地步。 总之，阅读方法的指导是至关重要的，是提高阅读能力的必然前提。我们必须作好这一步。俗话说：“磨刀不误砍柴工”只要刀利了，才能提高训练的效率，全面提高阅读能力。
2. 充分发挥文本作用
文本就是指文章本身。我们的阅读是以文本为基础的，在 语文学科中是指为了达到教学目标而选定的文章。在教授一篇文章时，必须在这篇文章的特点上作足文章，必须运用所教授的知识方法将这篇文章研究透彻。在七年级第一册教材中，我把课文大致分了几类，归类的主要依据是文章的文体知识，当然也可以进行其它形式的分类，或者就以课本的单元编排体系。我们在教授时重要的是找到我们分类的同类文章的共性，这样就可以使学生达到举一反三的效果。在同一类型上我主要是选取一篇特色较突出的也比较集中的篇目进行范教，也就是通常意义上的精讲，力争在这篇课文的教学中贯彻阅读此类文章的方法。这个文章应该说是一个母体，它直接渗透了教师的教学理念，同时也要花大工夫让学生学会方法，这也是我为什么叫它“范教”的意思。此后同一类型的文章教师就可以放手组织学生进行阅读探讨，这是对阅读方法的实际运用阶段。甚至于可以让学生上讲台充当老师讲解课文，老师作好指导与点拨就可以了。至于具体课时的安排一定要灵活处理，根据文本内容情况和课堂学生的掌握情况，以及学生的要求进行适当的调整，力争使每一篇课文都让它发挥最大的训练功效。也可以把一篇课文当作一个阅读文段直接进行阅读题的训练。当然，课本的文章毕竟是有限的，老师必须要斟选部分精美短文进行补充教学，这样既可以丰富学生的语言积累，也可以跳出课外，使学生能够对知识进行迁移运用，把课堂所学与解决实际问题结合起来。
3. 总结与反思
教学是一个不断反思和总结的过程，只有不断地进行这项工作，才能够真正做到“教学相长”。学生的学习也是这样，要给他们反思的空间和时间。我每上完一节课，总要抽出5-10分钟的时间让学生谈谈这节课的收获，不仅仅局限于学到了那些知识，更重要的是你学到了哪些方法。方法是开启智慧大门的钥匙，只有了掌握了方法，才能有效地提高阅读水平。这方法就像阿里巴巴获得财宝的咒语“芝麻开门”一样。我们在反思这一块一定要落实，否则我们所有的教学都会付之东流。学生对一节课知识和方法的融会贯通是衡量阅读教学效果和质量的唯一标准。每一课一小结，一类文章教授完毕还要来个系统的总结。这样不断地深化，不断地加深，学生才会掌握地更为牢固。单元系统总结之前要留给学生足够的时间来对本类课文的特征和方法进行系统的归纳和总结，要形成类概念而不是子概念，要让学生明白怎样的文章要怎样去理解。
3.1 阅读的数量
阅读必然有一个从数量到质量的演变过程。据调查，学生对阅读的渴求远远超出课文内容.我们七年级上册总字数为14万字，而新课标要求7-9年级阅读量不少于260万字，平均每年为86万字左右。我们学生平时的阅读量连这个标准的十分之一不到，这已经大大限制了学生阅读能力的提高，更何况大部分山区学生家中连一本书都没有，四大名著也只是只闻其名，不见其书，更不用说世界名著了。为了解决这一矛盾，我主要从以下几个方面进行尝试。
3.11 开设阅读课 七年级语文的周课时为六节课（含作文课），为了使学生扩大视野，丰富阅读知识，我每周抽一节课作为阅读课，主要用于阅读课外作品。这一措施受到了学生的普遍欢迎。有人认为这样会影响我们教材的篇目教授，我的观点是：课本是桥梁。因此对于部分课文的处理只是点到为止，在教师教好范教课文之后由学生去体会研究，从而挤出一定的时间去阅读课外书籍。阅读课主要有以下三种课型：①自由阅读课 主要由学生阅读手头的阅读材料，包括《初中语文阅读》在内的一些文学作品；②欣赏课 由老师推荐美文，师生共同欣赏，教师进行欣赏指导；③读书交流会 这个课型一般一月进行一次，对一个月中的读书所得在全班进行交流。开设阅读课表面看来是浪费了时间，实际上是在潜移默化中激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读水平和欣赏品位。
3.12 多种渠道丰富阅读文本 学生对阅读的需求与手头资料的匮乏是一对矛盾，我们要解决这一矛盾必须调集所有的能源，这一条在农村中学尤其如此。我在实际中的作法主要有以下几点：①教师在阅读课贡献出自己的藏书供学生阅读。半学期以来，我共拿出珍藏图书82册（卷）在阅读课开放，受到学生的欢迎。②开放学校图书室，允许学生学生借阅图书。我校图书室几千册图书，更有许多脍炙人口的佳作。我鼓励学生多去借书。③学生自筹书籍，或借或买，组建班级图书角，作为平时交流阅读。
阅读能力的提高是循序渐进的过程，我们不能操之过急，必须耐心，更不可“行百里者半九十”，只要我们坚持这一做法，那么在两年之内一定有成效，农村中学也许时间会更长。总之，阅读能力的整体提高对整个语文学习大有裨益，是不可忽视的一部分，我们必须作好这一工作。以上只是我个人的一点探索和想法，希望更多的语文同仁能够提出批评意见，共同努力，提高学生的阅读能力。