摘要：灵活运用教材，是因人施教的实践。这样才不会被教材捆住手脚。
　　关键词：案例；学龄前儿童；训练
　　
　　 山区的学龄前儿童入学前都不曾受到读与写的训练，他们被送到学校时，连铅笔都不会拿。这样就使得人教版义务教育课程标准试验教科书一年级上册的教材显得特别难。教材在介绍完正确的学习姿势后，便安排了“ɑ”、“o”、“e”这三个单韵母的学习，利用儿歌，三个单韵母的读音很快就掌握了，而到了书写时，“ɑ”却成了让人头疼的事。我将“ɑ”的书写分解开来：左半圆，右竖弯。然后将它们组合在一起。可是孩子们画的什么也不像，更别说将左半圆，右竖弯组合成单韵母“ɑ”了，观察后我发现；孩子们连圈都画不圆，怎么能将左半圆右竖弯组合在一起呢？于是我将教材中“ɑ”、“o”的顺序调换，先教“o”。
　　我问小朋友：“见过皮球吗？”“见过”“那么现在老师教大家画皮球好吗？”“好。”刚才的书写着实让小家伙们有些头疼。现在的画皮球让他们的情绪一下子高涨起来。“皮球是什么样子的？”“圆的。”“你画个让老师看好不好？”“好！”“我们看谁画得皮球最圆，谁就是最棒的小孩。”
　　大家的热情一下子被我鼓动起来，在纸上画出了大的、小的、圆的、扁的各种皮球，我在一旁边看边指导。不大一会儿，大家就能画出圆圆的皮球了。这时我将四线格画在黑板上，在中间一格中画上了一个圆圆的圈，让大家也在拼音格中像老师一样画圈，很快大家就能在四线格中画出标准的圈了，这时，“o”的书写目的已经达到，然后我再反过来教“ɑ”的书写，有了画圈的基础，左半圆很快就画成了，然后我教大家用竖线將半圆封住口，再给它长条可爱的小尾巴就行了。看着大家写好的“ɑ”，这节课的书写难关终于突破了，我也在不觉中有种小小的成就感。同时我更明白了：灵活运用教材，是因人施教的实践。这样才不会被教材捆住手脚。