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摘 要：教学反馈是教师与学生都不可或缺的信息反馈来源，对教学质量有着不容忽视的作用。利用翻转课堂可以及时帮助教师获取学生课前知识接受情况与课堂知识内化情况的双重反馈。通过翻转课堂，不仅能够使教师的教学更具针对性，提升教学技能，还能够减轻学生的学习负担，达到互动双赢的局面。
关键词：翻转课堂；及时反馈；声音的特性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0078-3
课堂教学反馈是教师为了改进教学而从学生的学习成绩以及学生、同事甚至专家等各类群体对自身课堂教学的评价来获得反馈信息，同时也包括教学中敏锐地关注到学生的需求和反应，并从中提取到的改进教学的反馈信息[1]。
美国布卢姆提出，教师要想帮助学生摆脱学习困难的困扰，除了要树立正确的教学观，学生观，正确对待学生之外，还应该建立及时反馈——矫正机制。他认为及时反馈能够帮助教师在第一时间掌握学生学习中遇到的问题，并根据得到的学生具体学习情况反馈而进行有针对性的矫正。
及时反馈对教师、学生都有着不可忽视的重要作用。于教师而言，基于教学反馈所设计的教学活动更能够切中学生学习的重、难点，确保教学活动取得好成效，提高自身教学技能。对学生而言，及时反馈能够帮助学生有效解决疑问，使得学生从被动听课向主动学习转化。教师则根据学生的学习反馈设计并进行有针对性的教学，凸显了学生在学习中的主体地位。
1 当前教学反馈的不足
目前，在我国教学中，教学反馈多来源于学生在课堂上回答问题的情况，课后作业及考试答题情况。这样的教学反馈在教学活动的应用中存在以下的不足之处：
1.1 前期针对性不足
传统课堂教学中教师预设学生学习过程中遇到的问题并进行备课，但却常常出现“教师教得苦，学生学得累，却没能达到我们预期的培养目标”[2]。之所以会有这些问题，是因为教师按照自身经验所设定的重、难点与当前学生的认知状况存在不一致性，出现教与学脱节，使得教学未出现预估的成效。
1.2 中间反馈修正性差
在教学过程中，教师通常依据学生在课堂上回答问题的正确情况、听课时的表情、注意力等来判断学生对内容的理解状况，接收来自学生的反馈。当发现学生未达到预期的学习成果时，教师所能采取的措施多是重复强调，既定的教学活动不易调整，但反复强调的效果往往不是很理想。
1.3 后期反馈延迟性大
课后作业及考试试题是获取反馈较常用的方式，但这样的反馈却有很大的延迟性。著名心理学家罗西和亨里有关反馈的实验表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，效率更高[3]。教师能够由此得到学生学习存在的缺陷之处，却无法指导已经上过的课了。且由于教师无法在学生产生疑惑时及时帮助解决问题，长时间下，学生的一些错误观念变得更加根深蒂固，对此纠正也需要花费更多时间。
当前科技的高速发展，为翻转课堂的实施提供了有力的保障。翻转课堂是近几年在全球范围掀起潮流的一种教学模式[4]，如图1。翻转课堂的实质是将知识传授与知识内容环节进行颠倒，通过将课内学习和课后部分练习翻转到课前，为教师及时针对学生实际学习困难做出反馈矫正提供了支持。教师在整个教学活动过程中可以获取双重的教学反馈。
2 利用翻转课堂进行及时反馈的可行性
《声音的特性》是“沪科版”物理八年级的内容，预设学习目标如下：①了解声音的特性：响度、音调和音色；②知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关；不同发声体发出乐音的音色不同。根据学习目标录制教学视频，要求学生根据学习目标学习教学视频，完成在线练习，教师根据学生在线练习反馈，设计课堂教学方案。
第一次的及时反馈在课前，学生观看教学视频后随即通过网络平台完成课前练习，教师结合学生自主学习过程中由网络平台提出的问题与学生答题情况的分析，有针对性地预设及安排教学活动。课前反馈使得教学设计更具针对性，让教学做到有的放矢。
本节课通过网络平台共回收在线作业187份，得到学生练习结果如下表1：
通过对课前练习反馈的分析，可以发现学生在声音的特性方面的概念，音调跟发声体的振动频率关系，响度跟发声体的振幅关系等知识点还需要加强讲解。学生将知识利用在实际生活中，即知识的内化方面还有所欠缺。如：第2道填空题中声音的高低指的是响度，数据中显示有54名学生选择了音调。对此，课堂上需对响度及音调进行再讲解，可以通过播放学生熟悉的乐器的声音及利用学生课前自制的乐器，进行学生演奏展示，然后由学生来说明这种乐器的音调和响度的区别等，从感官上直接加深学生的印象，突破难点。
第二次及时反馈在课中，经过一系列有针对性的教学活动后，学生进行当堂检测。教师根据第一次反馈情况设计题目以获取学生知识的内化情况的及时反馈。然后针对学生的学习不足及时矫正并总结。持行为主义观点的斯金纳就十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持[6]。学生在课堂上完成“声音的特性”练习，教师在旁指导，遇到问题可以当场解决，对学生仍存在的疑问一个个击破，避免了因为反馈不及时造成学习问题的积压，影响学习进度和效果。
翻转课堂的教学模式通过两次的及时反馈，能够帮助教师在课前获取学生学习情况的及时反馈，并根据反馈信息指导教学活动，在有效的时间内，最大限度地帮助学生进行知识的内化，减轻学生的学业负担，提高了学习的效率。
参考文献：
[1]王凤春.课堂教师的即时性反馈与反思——教师专业成长的有效途径[J].教育科学研究，2007，（04）：47.
[2]朱有成.“当堂训练、及时反馈”促进课堂教学的有效性——二元一次方程组解法的案例及分析[J].学苑教育，2014，（05）：23.
[3]杜晓明.及时反馈——提高化学课堂效率的金钥匙[J].中学教学参考，2013，（03）：37.
[4]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014，（7）：47.
[5]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：39.
[6]章萍.高中物理课堂反馈的高效性初探[J].湖南中学物理，2014，（04）：64.
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：翻转课堂；及时反馈；声音的特性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0078-3
课堂教学反馈是教师为了改进教学而从学生的学习成绩以及学生、同事甚至专家等各类群体对自身课堂教学的评价来获得反馈信息，同时也包括教学中敏锐地关注到学生的需求和反应，并从中提取到的改进教学的反馈信息[1]。
美国布卢姆提出，教师要想帮助学生摆脱学习困难的困扰，除了要树立正确的教学观，学生观，正确对待学生之外，还应该建立及时反馈——矫正机制。他认为及时反馈能够帮助教师在第一时间掌握学生学习中遇到的问题，并根据得到的学生具体学习情况反馈而进行有针对性的矫正。
及时反馈对教师、学生都有着不可忽视的重要作用。于教师而言，基于教学反馈所设计的教学活动更能够切中学生学习的重、难点，确保教学活动取得好成效，提高自身教学技能。对学生而言，及时反馈能够帮助学生有效解决疑问，使得学生从被动听课向主动学习转化。教师则根据学生的学习反馈设计并进行有针对性的教学，凸显了学生在学习中的主体地位。
1 当前教学反馈的不足
目前，在我国教学中，教学反馈多来源于学生在课堂上回答问题的情况，课后作业及考试答题情况。这样的教学反馈在教学活动的应用中存在以下的不足之处：
1.1 前期针对性不足
传统课堂教学中教师预设学生学习过程中遇到的问题并进行备课，但却常常出现“教师教得苦，学生学得累，却没能达到我们预期的培养目标”[2]。之所以会有这些问题，是因为教师按照自身经验所设定的重、难点与当前学生的认知状况存在不一致性，出现教与学脱节，使得教学未出现预估的成效。
1.2 中间反馈修正性差
在教学过程中，教师通常依据学生在课堂上回答问题的正确情况、听课时的表情、注意力等来判断学生对内容的理解状况，接收来自学生的反馈。当发现学生未达到预期的学习成果时，教师所能采取的措施多是重复强调，既定的教学活动不易调整，但反复强调的效果往往不是很理想。
1.3 后期反馈延迟性大
课后作业及考试试题是获取反馈较常用的方式，但这样的反馈却有很大的延迟性。著名心理学家罗西和亨里有关反馈的实验表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，效率更高[3]。教师能够由此得到学生学习存在的缺陷之处，却无法指导已经上过的课了。且由于教师无法在学生产生疑惑时及时帮助解决问题，长时间下，学生的一些错误观念变得更加根深蒂固，对此纠正也需要花费更多时间。
当前科技的高速发展，为翻转课堂的实施提供了有力的保障。翻转课堂是近几年在全球范围掀起潮流的一种教学模式[4]，如图1。翻转课堂的实质是将知识传授与知识内容环节进行颠倒，通过将课内学习和课后部分练习翻转到课前，为教师及时针对学生实际学习困难做出反馈矫正提供了支持。教师在整个教学活动过程中可以获取双重的教学反馈。
2 利用翻转课堂进行及时反馈的可行性
《声音的特性》是“沪科版”物理八年级的内容，预设学习目标如下：①了解声音的特性：响度、音调和音色；②知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关；不同发声体发出乐音的音色不同。根据学习目标录制教学视频，要求学生根据学习目标学习教学视频，完成在线练习，教师根据学生在线练习反馈，设计课堂教学方案。
第一次的及时反馈在课前，学生观看教学视频后随即通过网络平台完成课前练习，教师结合学生自主学习过程中由网络平台提出的问题与学生答题情况的分析，有针对性地预设及安排教学活动。课前反馈使得教学设计更具针对性，让教学做到有的放矢。
本节课通过网络平台共回收在线作业187份，得到学生练习结果如下表1：
通过对课前练习反馈的分析，可以发现学生在声音的特性方面的概念，音调跟发声体的振动频率关系，响度跟发声体的振幅关系等知识点还需要加强讲解。学生将知识利用在实际生活中，即知识的内化方面还有所欠缺。如：第2道填空题中声音的高低指的是响度，数据中显示有54名学生选择了音调。对此，课堂上需对响度及音调进行再讲解，可以通过播放学生熟悉的乐器的声音及利用学生课前自制的乐器，进行学生演奏展示，然后由学生来说明这种乐器的音调和响度的区别等，从感官上直接加深学生的印象，突破难点。
第二次及时反馈在课中，经过一系列有针对性的教学活动后，学生进行当堂检测。教师根据第一次反馈情况设计题目以获取学生知识的内化情况的及时反馈。然后针对学生的学习不足及时矫正并总结。持行为主义观点的斯金纳就十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持[6]。学生在课堂上完成“声音的特性”练习，教师在旁指导，遇到问题可以当场解决，对学生仍存在的疑问一个个击破，避免了因为反馈不及时造成学习问题的积压，影响学习进度和效果。
翻转课堂的教学模式通过两次的及时反馈，能够帮助教师在课前获取学生学习情况的及时反馈，并根据反馈信息指导教学活动，在有效的时间内，最大限度地帮助学生进行知识的内化，减轻学生的学业负担，提高了学习的效率。
参考文献：
[1]王凤春.课堂教师的即时性反馈与反思——教师专业成长的有效途径[J].教育科学研究，2007，（04）：47.
[2]朱有成.“当堂训练、及时反馈”促进课堂教学的有效性——二元一次方程组解法的案例及分析[J].学苑教育，2014，（05）：23.
[3]杜晓明.及时反馈——提高化学课堂效率的金钥匙[J].中学教学参考，2013，（03）：37.
[4]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014，（7）：47.
[5]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：39.
[6]章萍.高中物理课堂反馈的高效性初探[J].湖南中学物理，2014，（04）：64.
（栏目编辑 邓 磊）