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摘要：课堂提问是最基础、最有效的教学手段。在初中数学教学中合理设置和进行提问教学，可以从教材教学内容着手，启迪学生积极思考，并在特定的问题情境中对知识进行理解与运用，以助力课堂教学任务顺利完成，提高课堂教学实践的有效性。
关键词：初中数学;有效提问;实践研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-208
前言：
初中数学课堂有效提问，不仅可以调起学生的学习热情，还可以有效训练学生的表达能力，融洽师生间的关系。基于此，教师应通过教学有效提问实效性。提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效，突显提问教学在数学教学中的应用价值。因此，教师在教学中可以合理安排教学内容的重要的教学环节，展示提问教学在初中教学有效性。
一、提问设计合理，程度难易适中
初中数学教学中有效提问，应从问题的设计着手，在对学生进行全面了解的基础上，设计出难易适中的问题。教师可在问题的设计过程中，依据学生不同学习能力进行分层设计问题，学习能力强的学生，设计具有延展性以及拓展性的问题;学习能力中等的学生设计与教学内容相契合的问题，以此帮助这类学生进行有效加深对教学内容的理解;而针对数学学习能力弱的学生，教师就可以通过引导性的问题，将学生注意力吸引到教学中，有效掌握基础性知识，并通过注意力的加强，达成数学学习能力的提升。教师通过这样有针对性的数学问题的抛出，既有效提升不同学习能力学生数学学习能力，又调动數学教学活动参与兴趣，一举两得，达成有效提问数学教学的实践目标。
如，在《平行线的有关证明》的《证明的必要性》教学时，教师就可以通过创设这样的教学情境，让学生进行提问的回答，进而引申到教学内容深度研究中：请大家任意画出几个三角形，并通过量角器进行三角学内角度读书的测量，然后将这三个角进行相加，这时可以发现每个三角形的内角和都是180°，你们想想，可以得出什么样的结论？针对这样的实践性问题，学生们都积极参与其中，教师可以就这个问题的回答，请学习能力弱的学生先进行回答，这样既可以让他们感受到教师对自己的重视，有效增强自信心，又可以通过这样的实践问题吸引学生注意力，使学生轻松进入到教学活动参与中。当学生回答出三角形三个内角和等于180°时，学习能力强的学生就可以再次进行提问“你怎么肯定你的结论是正确的呢？”。并通过激烈的研讨得到正确的答案，验证结果。学生经过这样提问、实验、归纳、再提问、观察、探究，得到数学真命题，提升各个层次学生的学习能力，呈现提问有效性。
二、提问形式丰富，展示多样元素
数学教师在设计提问时，提问的具体形式应该是多种多样的，应展示教学内容多样化的教学元素。基于此，初中数学教学中有效提问应建立在对教学内容了解的基础上，构建出一个完整的提问教学体系，使学生通过这样多样化的教学提问，学习兴趣被有效提起，积极思考、探究问题，并得出正确的答案结论。
如，在《圆》教学时，针对这一章节的所有关于圆的问题，教师可以利用思维导图，设计出一个完整的“圆”相关知识的知识体系，使学生通过这样的知识体系对这一章节的主要内容有一个详细的了解，进而通过后续的提问设计，了解所有相关圆的数学知识，形成完整的知识体系。并以这样丰富多样的提问形式，展示出提问教学的多样化元素。提问时可以从难到易，循序渐进：“同学们，大家注意到了么，所有的车轮都是圆形的，自行车、小汽车、大卡车、农用车，这是为什么呢？”，学生针对这样的提问，进入积极思考与热烈的讨论中，并通过讨论得出圆形更适合做车轮子的原因，使学生通过这样的问题有效性讨论，得出数学教学内容与生活密切相关的相关问题答案，在了解了与“圆”教学内容相关知识的同时，得出数学与生活实践的息息相关，进而学习从生活中发现数学问题、解决数学问题的能力，进而展示数学教学提问丰富的多样化元素。
三、提问空间宽裕，有效思考拓展
初中数学教学中的提问是最好的检验教学成效的模式，这种教学模式的应用与实践，既可以使教师掌握学生学习的动态，又可以为学生创造出来那更好的思维空间，进而提升提问教学在初中数学中有效性，提高提问空间宽泛性，促进学生数学思考力的有效拓展。同时，教师在问题提出后，预留给学生足够的思考空间，既可以保护好学生自尊心，又可以提升学生自我展示的机会。同时是学生可以很好地捋清问题回答的思路，拓展出合理的数学联想逻辑达成提问教学有效性教学实践与研究目标。
如，在《三角形内角和定理》教学中，教师及可以先进行提问“同学们，我们通过学习已经了解三角形三个内角的和等于180°，那么你们还记得这个结论的探索过程么？”。在这个问题提出后，应依据学生不同学习能力预留出不同的思考空间，以此帮助学生通过思考达成数学思维能力拓展的目的，进而通过数学能力的拓展将所提出的数学问题有效延展，逐步拓宽思考路径，进而通过教师的步步引导，深入到三角形相关问题的探究中。学生通过教师这样的问题思考空间，整体数学思考力得到有效锻造，进而发挥出特殊的功效，取得提问教学拓展性成效。同时，学生通过问题的思考，在教师的引导与问题的总结中，得出问题结论“三角形三个内角的和等于180°”。并通过再次的思维拓展，同学间的相互研讨将这个订立的证明过程写出来，呈现出清晰的思考路径，进而通过这样的证明过程，引申到其他三角形定理与定义的证明中，有效完成相关教学内容，挖掘出数学教学本质内容，呈现提问教学有效性。
总结：
初中数学教学提问中实践与研究，为数学教学的顺利开展提供便利有效条件，教师可以通过教学实践中的教学中有效提问着手，通过教学实践与研究，助力以上初中数学教学培养目的的有效达成。同时，利用初中数学教学有效提问，提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效。通过提问设计合理性、提问形式多样性、提问空间宽泛性，展示提问教学在初中教学有效性。
参考文献
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信，2020，22（3）：177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（7）：105.
山东泰安市 宁阳县中京实验学校
关键词：初中数学;有效提问;实践研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-208
前言：
初中数学课堂有效提问，不仅可以调起学生的学习热情，还可以有效训练学生的表达能力，融洽师生间的关系。基于此，教师应通过教学有效提问实效性。提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效，突显提问教学在数学教学中的应用价值。因此，教师在教学中可以合理安排教学内容的重要的教学环节，展示提问教学在初中教学有效性。
一、提问设计合理，程度难易适中
初中数学教学中有效提问，应从问题的设计着手，在对学生进行全面了解的基础上，设计出难易适中的问题。教师可在问题的设计过程中，依据学生不同学习能力进行分层设计问题，学习能力强的学生，设计具有延展性以及拓展性的问题;学习能力中等的学生设计与教学内容相契合的问题，以此帮助这类学生进行有效加深对教学内容的理解;而针对数学学习能力弱的学生，教师就可以通过引导性的问题，将学生注意力吸引到教学中，有效掌握基础性知识，并通过注意力的加强，达成数学学习能力的提升。教师通过这样有针对性的数学问题的抛出，既有效提升不同学习能力学生数学学习能力，又调动數学教学活动参与兴趣，一举两得，达成有效提问数学教学的实践目标。
如，在《平行线的有关证明》的《证明的必要性》教学时，教师就可以通过创设这样的教学情境，让学生进行提问的回答，进而引申到教学内容深度研究中：请大家任意画出几个三角形，并通过量角器进行三角学内角度读书的测量，然后将这三个角进行相加，这时可以发现每个三角形的内角和都是180°，你们想想，可以得出什么样的结论？针对这样的实践性问题，学生们都积极参与其中，教师可以就这个问题的回答，请学习能力弱的学生先进行回答，这样既可以让他们感受到教师对自己的重视，有效增强自信心，又可以通过这样的实践问题吸引学生注意力，使学生轻松进入到教学活动参与中。当学生回答出三角形三个内角和等于180°时，学习能力强的学生就可以再次进行提问“你怎么肯定你的结论是正确的呢？”。并通过激烈的研讨得到正确的答案，验证结果。学生经过这样提问、实验、归纳、再提问、观察、探究，得到数学真命题，提升各个层次学生的学习能力，呈现提问有效性。
二、提问形式丰富，展示多样元素
数学教师在设计提问时，提问的具体形式应该是多种多样的，应展示教学内容多样化的教学元素。基于此，初中数学教学中有效提问应建立在对教学内容了解的基础上，构建出一个完整的提问教学体系，使学生通过这样多样化的教学提问，学习兴趣被有效提起，积极思考、探究问题，并得出正确的答案结论。
如，在《圆》教学时，针对这一章节的所有关于圆的问题，教师可以利用思维导图，设计出一个完整的“圆”相关知识的知识体系，使学生通过这样的知识体系对这一章节的主要内容有一个详细的了解，进而通过后续的提问设计，了解所有相关圆的数学知识，形成完整的知识体系。并以这样丰富多样的提问形式，展示出提问教学的多样化元素。提问时可以从难到易，循序渐进：“同学们，大家注意到了么，所有的车轮都是圆形的，自行车、小汽车、大卡车、农用车，这是为什么呢？”，学生针对这样的提问，进入积极思考与热烈的讨论中，并通过讨论得出圆形更适合做车轮子的原因，使学生通过这样的问题有效性讨论，得出数学教学内容与生活密切相关的相关问题答案，在了解了与“圆”教学内容相关知识的同时，得出数学与生活实践的息息相关，进而学习从生活中发现数学问题、解决数学问题的能力，进而展示数学教学提问丰富的多样化元素。
三、提问空间宽裕，有效思考拓展
初中数学教学中的提问是最好的检验教学成效的模式，这种教学模式的应用与实践，既可以使教师掌握学生学习的动态，又可以为学生创造出来那更好的思维空间，进而提升提问教学在初中数学中有效性，提高提问空间宽泛性，促进学生数学思考力的有效拓展。同时，教师在问题提出后，预留给学生足够的思考空间，既可以保护好学生自尊心，又可以提升学生自我展示的机会。同时是学生可以很好地捋清问题回答的思路，拓展出合理的数学联想逻辑达成提问教学有效性教学实践与研究目标。
如，在《三角形内角和定理》教学中，教师及可以先进行提问“同学们，我们通过学习已经了解三角形三个内角的和等于180°，那么你们还记得这个结论的探索过程么？”。在这个问题提出后，应依据学生不同学习能力预留出不同的思考空间，以此帮助学生通过思考达成数学思维能力拓展的目的，进而通过数学能力的拓展将所提出的数学问题有效延展，逐步拓宽思考路径，进而通过教师的步步引导，深入到三角形相关问题的探究中。学生通过教师这样的问题思考空间，整体数学思考力得到有效锻造，进而发挥出特殊的功效，取得提问教学拓展性成效。同时，学生通过问题的思考，在教师的引导与问题的总结中，得出问题结论“三角形三个内角的和等于180°”。并通过再次的思维拓展，同学间的相互研讨将这个订立的证明过程写出来，呈现出清晰的思考路径，进而通过这样的证明过程，引申到其他三角形定理与定义的证明中，有效完成相关教学内容，挖掘出数学教学本质内容，呈现提问教学有效性。
总结：
初中数学教学提问中实践与研究，为数学教学的顺利开展提供便利有效条件，教师可以通过教学实践中的教学中有效提问着手，通过教学实践与研究，助力以上初中数学教学培养目的的有效达成。同时，利用初中数学教学有效提问，提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效。通过提问设计合理性、提问形式多样性、提问空间宽泛性，展示提问教学在初中教学有效性。
参考文献
[1]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信，2020，22（3）：177.
[2]洪霞.初中数学课堂教学中有效提问的实践探索[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（7）：105.
山东泰安市 宁阳县中京实验学校