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摘 要： 新的教育理念冲击传统的教育体系，对教师提出了更高的要求。小学数学课堂是主要阵地，在教学中要让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。本文通过联系生活实际，培养应用意识；创设生活情境，激发学习兴趣；运用生活素材，开发数学资源；借助生活经验，形成认知冲突这五方面来阐述数学教学融入生活的重要性。
关键词： 小学数学；生活情境；课堂教学；教法
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为小学数学教师要善于结合教学内容，结合生活中的数学现象，挖掘生活中的数学知识。
一、联系生活实际，培养应用意识
教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和以后工作中的实际问题。因此，在教学中，我很重视培养学生的应用意识与应用能力，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
例如，在教授完比和比例的知识后，笔者利用课外活动时间带学生来到操场，指着旗杆问：“谁能知道这根旗杆有多高？”有的同学估测说3至5米吧，大多数同学则摇头。还有千奇百怪的方法说：用一根绳子送到顶端，从上往下量或者干脆把旗杆放倒测量。最后在笔者的引导下，同学们利用在同一时间里，物体的高度和它的影长成比例这个知识点，得出了旗杆的高度。从同学们的喜洋洋的脸上，笔者看到了他们成功的喜悦。
再如，在教完求平均数应用题以后，笔者要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在完成元、角、分的教学以后，笔者利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行商品交易游戏。对于一些后进生，笔者还带着他们去学校商店，通过购买一些学习必需品，让他们了解元、角、分之间的换算关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，笔者就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。笔者通过这些具有浓厚生活气息的社会实践活动，使学生真正感受到了我们的生活中是离不开数学的，数学在我们现实生活中的应用是非常广泛的。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
我们要想紧密联系学生的生活实际，就要从学生周围熟悉的情境中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，感受数学。从而使学生不再觉得数学是遥不可及的。
如笔者在教学千米的认识的这一课时，让学生感受1千米到底有多长？创设了这样一个贴近学生生活的情景：小朋友从学校出发，到距离我们学校的人民公园，约有1千米。课前笔者利用短信平台分配学生家长利用周六组织带着孩子分别以步行、自行车、摩托车、汽车的方式去感受一下这一段约1千米的路程，记录下他们分别所用的时间。后来，在课堂上学生交流时，学生既深刻体会到了1千米到底有多长，又体验了步行、自行车、摩托车、汽车行1千米所花的时间，从而有效地解决了教学难点。
三、提炼生活过程，发展思维能力
数学不是简单的记忆和模仿，数学教学应该让学生经历知识的获取过程。例如，在教授轴对称图形时，笔者先在黑板上贴出正方形，长方形，等腰梯形，等边三角形，平行四边形，让学生判断哪些是轴对称图形。可以让学生拿出事先准备好的五个图形卡片，通过对每种图形的不同折纸方法，不仅得出轴对称图形，还得出每个图形有几条对称轴，折纸的活动是学生需要经历的活动，通过折纸，能进一步加深学生对轴对称图形特点的认识。在折纸辨析的过程中，学生可以从对称性的角度加深对每种图形的认识。
四、运用生活素材，开发数学资源
根据小学生的年龄特点，我们要利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境。例如，教学减法的一些简便计算时，并没有按照课本的例题进行教学，笔者列举了一个贴近学生生活的一个例子：月底，小明的爸爸和妈妈领了工资，去家乐福超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小明的爸爸看中了一条裤子，价值198元，他身上有323元，妈妈看中了一件上衣，价值397元，她身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样才能付得更快？这里，教师赋于枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，感觉到生活中处处有数学。
五、借助生活经验，形成认知冲突
数学教学是在学生已有的知识基础上进行的。在教学“认识分数”时，因为本课知识教学的生长点是二年级学生已经学会“平均分”的知识，所以，在教学中充分借助学生已有的认知体验，精心设计了活动――先出示四个苹果，再请上两名同学，把它们平均分给这两名学生会分吗？学生很容易分出每人两个；再换成两个苹果让学生分，也很容易分出每人一个；再换成一个苹果让学生分，学生说每人分半个，这“一半”该用什么样的数字来表示呢？我们这节课一起来认识分数，这一活动充分激发了学生的求知欲望，变“要我學”为“我要学”。
总之，在小学数学教学中，只要我们善于思考、勤于观察，从学生的生活实际出发，让学生在生活中观察、在观察中学习，并调动学生一切可以调动的积极因素，采用丰富多彩的教育教学手段，学生学习数学知识、运用数学知识的能力将得到极大的提高，真正实现数学知识来源于生活，用于生活，更好地为生活服务的教学宗旨。
参考文献
[1] 柴修森，于欣主编.新课程怎样教
[2] 魏国栋，吕达主编.新课程评价的理念与方法
[3] 《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制订
关键词： 小学数学；生活情境；课堂教学；教法
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为小学数学教师要善于结合教学内容，结合生活中的数学现象，挖掘生活中的数学知识。
一、联系生活实际，培养应用意识
教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和以后工作中的实际问题。因此，在教学中，我很重视培养学生的应用意识与应用能力，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
例如，在教授完比和比例的知识后，笔者利用课外活动时间带学生来到操场，指着旗杆问：“谁能知道这根旗杆有多高？”有的同学估测说3至5米吧，大多数同学则摇头。还有千奇百怪的方法说：用一根绳子送到顶端，从上往下量或者干脆把旗杆放倒测量。最后在笔者的引导下，同学们利用在同一时间里，物体的高度和它的影长成比例这个知识点，得出了旗杆的高度。从同学们的喜洋洋的脸上，笔者看到了他们成功的喜悦。
再如，在教完求平均数应用题以后，笔者要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在完成元、角、分的教学以后，笔者利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行商品交易游戏。对于一些后进生，笔者还带着他们去学校商店，通过购买一些学习必需品，让他们了解元、角、分之间的换算关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，笔者就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。笔者通过这些具有浓厚生活气息的社会实践活动，使学生真正感受到了我们的生活中是离不开数学的，数学在我们现实生活中的应用是非常广泛的。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
我们要想紧密联系学生的生活实际，就要从学生周围熟悉的情境中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，感受数学。从而使学生不再觉得数学是遥不可及的。
如笔者在教学千米的认识的这一课时，让学生感受1千米到底有多长？创设了这样一个贴近学生生活的情景：小朋友从学校出发，到距离我们学校的人民公园，约有1千米。课前笔者利用短信平台分配学生家长利用周六组织带着孩子分别以步行、自行车、摩托车、汽车的方式去感受一下这一段约1千米的路程，记录下他们分别所用的时间。后来，在课堂上学生交流时，学生既深刻体会到了1千米到底有多长，又体验了步行、自行车、摩托车、汽车行1千米所花的时间，从而有效地解决了教学难点。
三、提炼生活过程，发展思维能力
数学不是简单的记忆和模仿，数学教学应该让学生经历知识的获取过程。例如，在教授轴对称图形时，笔者先在黑板上贴出正方形，长方形，等腰梯形，等边三角形，平行四边形，让学生判断哪些是轴对称图形。可以让学生拿出事先准备好的五个图形卡片，通过对每种图形的不同折纸方法，不仅得出轴对称图形，还得出每个图形有几条对称轴，折纸的活动是学生需要经历的活动，通过折纸，能进一步加深学生对轴对称图形特点的认识。在折纸辨析的过程中，学生可以从对称性的角度加深对每种图形的认识。
四、运用生活素材，开发数学资源
根据小学生的年龄特点，我们要利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境。例如，教学减法的一些简便计算时，并没有按照课本的例题进行教学，笔者列举了一个贴近学生生活的一个例子：月底，小明的爸爸和妈妈领了工资，去家乐福超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小明的爸爸看中了一条裤子，价值198元，他身上有323元，妈妈看中了一件上衣，价值397元，她身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样才能付得更快？这里，教师赋于枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，感觉到生活中处处有数学。
五、借助生活经验，形成认知冲突
数学教学是在学生已有的知识基础上进行的。在教学“认识分数”时，因为本课知识教学的生长点是二年级学生已经学会“平均分”的知识，所以，在教学中充分借助学生已有的认知体验，精心设计了活动――先出示四个苹果，再请上两名同学，把它们平均分给这两名学生会分吗？学生很容易分出每人两个；再换成两个苹果让学生分，也很容易分出每人一个；再换成一个苹果让学生分，学生说每人分半个，这“一半”该用什么样的数字来表示呢？我们这节课一起来认识分数，这一活动充分激发了学生的求知欲望，变“要我學”为“我要学”。
总之，在小学数学教学中，只要我们善于思考、勤于观察，从学生的生活实际出发，让学生在生活中观察、在观察中学习，并调动学生一切可以调动的积极因素，采用丰富多彩的教育教学手段，学生学习数学知识、运用数学知识的能力将得到极大的提高，真正实现数学知识来源于生活，用于生活，更好地为生活服务的教学宗旨。
参考文献
[1] 柴修森，于欣主编.新课程怎样教
[2] 魏国栋，吕达主编.新课程评价的理念与方法
[3] 《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制订