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小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。因此，在小班区角规则的培养中，我们可以以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让小班的孩子在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解规则。那么，标记图在小班幼儿区角规则中起到哪些作用呢？本文从以下几点进行分析：
一、标记图在进区规则中的作用
标记图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用，通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。小班的幼儿进入各个活动区，也要受到相应人数限制，一般，一个区角以3—5人为宜。与以前老师一味地抽象说教：“某某区最多只能进5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用标记图来融合进区规则，实际效果也好多了。比如：在娃娃家，爸爸、妈妈、孩子都是在地毯上活动的，我们在4棵小树的下面，用即时贴粘上4对小脚印，孩子们会受小脚印的启发：进入这个区角是要脱鞋子的，还要把自己的小鞋子一一对应，放在小脚印里。另外，我们在各个活动区域，特别是显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图，比如：理发店的挂牌上粘上了剪刀标记和很多的发型标记；图书区粘上沈楷杰小朋友一家特大的全家福照片，一看到这些色彩鲜艳、含义明确的图示标记，孩子们心里就会思考：“噢，这儿是玩什么的？我要不要进去玩呢 ？”这样他们不仅可以体验自主选择区域，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。
二、标记图在收放材料规则中的作用
小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。由于我们幼儿园的小朋友很注意日常积累，因此，我们再区角里面提供的材料都比较多，这么多材料需要分类分层摆放，但小班幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序，我们就尝试用标记图来帮助他们辨别、掌握这种规则。比如：建筑区内就有长方形、正方形、半圆形等若干形状的积木，我们在小橱架上分3层贴上长方形、正方形、半圆形等各种相对形的标记图，这样一来，孩子们就很容易给这几种积木分类，还很乐意把它们送回自己的家呢。另外，像美工区的剪刀，我们也在竹筒上分别贴上出不同的颜色的剪刀图案，孩子们在方便整理小剪刀的同时，又在实际的操作活动中练习了对应和分类。像这些有趣的标记会使孩子觉得在取放过程中充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。
三、标记图在操作规则中的作用
生动、形象的操作规则图示，既能够引起小班幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，比如在厨师区，我们在墙裙处设计了四幅操作顺序图片：挂进区卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把东西整理好，处在这样的环境中，小厨师们往往会作出相应的行为调整，有的小朋友进入厨师区，忘记了戴厨师帽，但只要他一看到标记图，就会意识到自己不对，马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上……久而久之，标记图便与幼儿的行为建立了联系。有时候，有些区角需要营造一些特殊的气氛，以满足幼儿的特殊需要。比如：张贴一些“我再来一次”，“你有困难我来帮”等情感内容的图示，吸引孩子们以积极的情绪参与活动，这样，使得标记图的隐性教育作用发挥到最大限度。用角色标记暗示区域活动的角色，发展活动情节。角色标记可以用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工与互动，促进活动情节的发展。另外，当孩子们自己探索出新的操作方法时，我们也鼓励幼儿将自己认可并更新的规则，通过自己的画张贴出来 ，并介绍给同伴，其效果更是非同一般。
通过长时期在各区域中投放标记图和对幼儿在游戏中活动的观察，我发现标记图对可以促进幼儿以下几个方面的发展。
1.标记图的运用培养了幼儿遵守规则的意识
“规则”的养成不仅关系到幼儿良好行为习惯的培养，幼儿对初步的社会行为规范的认同和内化，也直接影响着活动区域的正常开展、幼儿自主性的发展。通过标记的暗示，幼儿逐渐明白在活动区域中要遵守规则，才能使活动顺利完成。幼儿学会了如何玩、怎样玩得高兴、怎样让大家都玩得高兴，在潜移默化中培养了幼儿的规则意识和执行规则的能力。
2.标记的运用促进了幼儿能力的发展
标记在区域中的运用，逐渐培养和增强了幼儿的自我教育能力，以实现从较多地接受外部暗示到表现出或者形成更具主体意义的自律倾向，这也是暗示教育所追求的更高层次目标。
3.标记的运用建构了积极、有效的师幼互动
通过研究在区域中标记的暗示作用及指导策略，发现教师们更加关注幼儿、关注幼儿的学习特点，努力诠释幼儿的特点，积极进行解读与反思，为幼儿创造安全、愉快、宽松的外部氛围，充分利用环境的暗示作用，利用多种关系去引发幼儿的认知冲突，促使幼儿去自主建构知识与经验。教师在了解幼儿是怎样学习、怎样在原有经验的基础上建构新经验、解决新问题、获得新发展的同时，促进了教师自身的专业化发展。
总之，小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序的开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是小班区角活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事；我们老师获益了，把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着小班幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程，这为我们进一步深入研究中大班的标记图提供了新的研究方向。
【作者单位：昆山市机关幼儿园 江苏】
一、标记图在进区规则中的作用
标记图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用，通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。小班的幼儿进入各个活动区，也要受到相应人数限制，一般，一个区角以3—5人为宜。与以前老师一味地抽象说教：“某某区最多只能进5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用标记图来融合进区规则，实际效果也好多了。比如：在娃娃家，爸爸、妈妈、孩子都是在地毯上活动的，我们在4棵小树的下面，用即时贴粘上4对小脚印，孩子们会受小脚印的启发：进入这个区角是要脱鞋子的，还要把自己的小鞋子一一对应，放在小脚印里。另外，我们在各个活动区域，特别是显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图，比如：理发店的挂牌上粘上了剪刀标记和很多的发型标记；图书区粘上沈楷杰小朋友一家特大的全家福照片，一看到这些色彩鲜艳、含义明确的图示标记，孩子们心里就会思考：“噢，这儿是玩什么的？我要不要进去玩呢 ？”这样他们不仅可以体验自主选择区域，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。
二、标记图在收放材料规则中的作用
小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。由于我们幼儿园的小朋友很注意日常积累，因此，我们再区角里面提供的材料都比较多，这么多材料需要分类分层摆放，但小班幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序，我们就尝试用标记图来帮助他们辨别、掌握这种规则。比如：建筑区内就有长方形、正方形、半圆形等若干形状的积木，我们在小橱架上分3层贴上长方形、正方形、半圆形等各种相对形的标记图，这样一来，孩子们就很容易给这几种积木分类，还很乐意把它们送回自己的家呢。另外，像美工区的剪刀，我们也在竹筒上分别贴上出不同的颜色的剪刀图案，孩子们在方便整理小剪刀的同时，又在实际的操作活动中练习了对应和分类。像这些有趣的标记会使孩子觉得在取放过程中充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。
三、标记图在操作规则中的作用
生动、形象的操作规则图示，既能够引起小班幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，比如在厨师区，我们在墙裙处设计了四幅操作顺序图片：挂进区卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把东西整理好，处在这样的环境中，小厨师们往往会作出相应的行为调整，有的小朋友进入厨师区，忘记了戴厨师帽，但只要他一看到标记图，就会意识到自己不对，马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上……久而久之，标记图便与幼儿的行为建立了联系。有时候，有些区角需要营造一些特殊的气氛，以满足幼儿的特殊需要。比如：张贴一些“我再来一次”，“你有困难我来帮”等情感内容的图示，吸引孩子们以积极的情绪参与活动，这样，使得标记图的隐性教育作用发挥到最大限度。用角色标记暗示区域活动的角色，发展活动情节。角色标记可以用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工与互动，促进活动情节的发展。另外，当孩子们自己探索出新的操作方法时，我们也鼓励幼儿将自己认可并更新的规则，通过自己的画张贴出来 ，并介绍给同伴，其效果更是非同一般。
通过长时期在各区域中投放标记图和对幼儿在游戏中活动的观察，我发现标记图对可以促进幼儿以下几个方面的发展。
1.标记图的运用培养了幼儿遵守规则的意识
“规则”的养成不仅关系到幼儿良好行为习惯的培养，幼儿对初步的社会行为规范的认同和内化，也直接影响着活动区域的正常开展、幼儿自主性的发展。通过标记的暗示，幼儿逐渐明白在活动区域中要遵守规则，才能使活动顺利完成。幼儿学会了如何玩、怎样玩得高兴、怎样让大家都玩得高兴，在潜移默化中培养了幼儿的规则意识和执行规则的能力。
2.标记的运用促进了幼儿能力的发展
标记在区域中的运用，逐渐培养和增强了幼儿的自我教育能力，以实现从较多地接受外部暗示到表现出或者形成更具主体意义的自律倾向，这也是暗示教育所追求的更高层次目标。
3.标记的运用建构了积极、有效的师幼互动
通过研究在区域中标记的暗示作用及指导策略，发现教师们更加关注幼儿、关注幼儿的学习特点，努力诠释幼儿的特点，积极进行解读与反思，为幼儿创造安全、愉快、宽松的外部氛围，充分利用环境的暗示作用，利用多种关系去引发幼儿的认知冲突，促使幼儿去自主建构知识与经验。教师在了解幼儿是怎样学习、怎样在原有经验的基础上建构新经验、解决新问题、获得新发展的同时，促进了教师自身的专业化发展。
总之，小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序的开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是小班区角活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事；我们老师获益了，把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着小班幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程，这为我们进一步深入研究中大班的标记图提供了新的研究方向。
【作者单位：昆山市机关幼儿园 江苏】