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摘要：在小学语文教育活动中，教师要加强对阅读教学的重视，通过阅读教学活动拓展学生的视野，帮助学生积累更多的文本知识，从中获得更为深刻的感悟。教师需要对阅读教学形式进行改革、深化，实现课内阅读与课外阅读的整合，以此来构建多元化的群文阅读活动，让学生拥有更多开展个性化阅读的渠道，从中掌握阅读方法、阅读技巧。
关键词：小学;语文;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文是一门人文性、工具性非常强的學科，教师不仅要讲解语文理论知识，更重要的是要赋予学生情感态度，让学生通过阅读去感知文本中的人文内涵与思想感情。综上所述，教师要重视群文阅读活动的开展，通过课内阅读与课外阅读的整合，拓展学生的阅读知识面，在阅读中学习、感悟，提升学生的学科综合素质。同时，教师要注重课内外资源整合的合理性、差异性，针对不同阅读水平的学生，选择相应的课内外阅读素材，让每一个学生都能够积极参与到群文阅读活动中，以此来拓展知识视野，强化学生的阅读能力，为之后的语文学习奠定稳固的基础。
一、借助于网络平台实现课内外阅读整合
当前我们处于互联网时代背景之下，同样，在小学语文阅读活动中，教师也要借助于网络平台来实现课内外阅读的整合，以此来增加小学生的阅读知识量，获得更多的课内外阅读资源。同时，网络平台能够为小学生提供多种阅读方式，让枯燥、单一的阅读活动趣味化，引导学生开展广泛阅读，构建完整的文本知识体系。教师可以设立班级学习平台，每天要为学生设定课外阅读任务，让学生结合本堂课的课内素材，寻找同类型、同作者的文本素材内容，学生把自己搜集到的优秀课外素材发布到网络平台中，这样能够让学生在短时间内收获更多的素材知识，从中选择自己感兴趣的文本素材展开阅读，实现课内教材知识与课外素材知识的融合，更为便捷获得知识，借助于课外阅读来深化对课内阅读的认知。
同时，在网络平台中，教师要给予学生更多发言的机会，教师可以让学生发表对课内外阅读获得的感悟，构建融洽的知识探讨氛围，这样小学生可以更轻松投入到阅读活动中，发表自己真实的看法，形成良好的学习习惯、探究意识。
二、借助于多彩活动实现课内外阅读整合
在小学语文群文阅读活动中，教师要借助于多彩活动实现课内外阅读整合，以此来增强阅读活动的实践性、趣味性，让小学生能够更加专注投入到群文阅读活动中，从中取得更为理想的阅读收获。教师可以定期开设主题演讲活动，借助于主题演讲活动来实现课内外阅读的衔接，在小学语文教材中，每一个单元都设立了相应的单元主题，教师可以结合单元主题来设定演讲活动，让学生通过阅读课内素材获得感悟、思考，之后再去搜集一些课外同主题的素材内容，这样既能够实现课内外阅读素材的融合，也能够给予小学生一定的启发，让小学生学会去思考、探究、搜集，养成良好的学习习惯、阅读习惯。
同时，教师还可以设定好书评比阅读活动，要想培养小学生良好的阅读习惯，需要学生的长期坚持，教师也要定期监督小学生的阅读行为习惯，每一个星期都要组织好书评比活动，让学生推荐自己最喜爱的课外书籍，并且要对书籍中的故事情节、人物进行点评，联想一下这些故事情节、人物与教材中哪篇文章较为相似，以此来实现课内阅读与课外阅读的整合，实现群文阅读资源的整合、延伸，锻炼小学生的阅读能力、整合能力，在群文阅读活动中感知到阅读的快乐。
三、在课内外阅读中实现情意素养的整合
素质教育理念下，在小学语文群文阅读活动中，教师不仅要让学生积累更多的文本素材，拓展学生的阅读知识面，更重要的是要培养小学生良好的情意素养。由此，在小学语文课内外阅读整合过程中，教师要实现情意素养的整合，构建一种开放性、对话式的群文阅读活动，让阅读成为一种情感交流、心灵交汇，改变以往单一的阅读教学形式、理念，而是要让小学生真正投入到阅读活动中去。
在小学语文教育活动中，实现课内外阅读的整合，主要目的不仅是实现不同文本的融合，而是要让学生感知文本中传达出来的生命体验、共通人性，从而引导学生产生情感共鸣、情感体验，突破个体和时空的局限性，让学生在课内外阅读整合活动中，身心真正受到影响、感染，全面挖掘阅读文本的深度，展现出文本中的人文价值，真正提升小学生的情意素养，构建更为丰富的群文阅读活动。除此之外，教师要让学生抱着探究的心态来投入到课内外整合阅读活动中去，消除学生和作者之间的隔阂，而是要让学生全面感知作者的感情变化，提升自我情意素养。
总而言之，在小学语文群文阅读活动中，教师要改变以往只局限于教材知识内的教学模式，而是要结合小学生的阅读需求、阅读水平，对课内教材知识进行拓展与延伸，拓展小学生的阅读知识面，积累更多的写作素材，为之后的语文学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1] 梁健. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 文学教育（下）， 2016， 000（009）：74-76.
[2] 李开忠. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊：中旬， 2014（1）：1.
关键词：小学;语文;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文是一门人文性、工具性非常强的學科，教师不仅要讲解语文理论知识，更重要的是要赋予学生情感态度，让学生通过阅读去感知文本中的人文内涵与思想感情。综上所述，教师要重视群文阅读活动的开展，通过课内阅读与课外阅读的整合，拓展学生的阅读知识面，在阅读中学习、感悟，提升学生的学科综合素质。同时，教师要注重课内外资源整合的合理性、差异性，针对不同阅读水平的学生，选择相应的课内外阅读素材，让每一个学生都能够积极参与到群文阅读活动中，以此来拓展知识视野，强化学生的阅读能力，为之后的语文学习奠定稳固的基础。
一、借助于网络平台实现课内外阅读整合
当前我们处于互联网时代背景之下，同样，在小学语文阅读活动中，教师也要借助于网络平台来实现课内外阅读的整合，以此来增加小学生的阅读知识量，获得更多的课内外阅读资源。同时，网络平台能够为小学生提供多种阅读方式，让枯燥、单一的阅读活动趣味化，引导学生开展广泛阅读，构建完整的文本知识体系。教师可以设立班级学习平台，每天要为学生设定课外阅读任务，让学生结合本堂课的课内素材，寻找同类型、同作者的文本素材内容，学生把自己搜集到的优秀课外素材发布到网络平台中，这样能够让学生在短时间内收获更多的素材知识，从中选择自己感兴趣的文本素材展开阅读，实现课内教材知识与课外素材知识的融合，更为便捷获得知识，借助于课外阅读来深化对课内阅读的认知。
同时，在网络平台中，教师要给予学生更多发言的机会，教师可以让学生发表对课内外阅读获得的感悟，构建融洽的知识探讨氛围，这样小学生可以更轻松投入到阅读活动中，发表自己真实的看法，形成良好的学习习惯、探究意识。
二、借助于多彩活动实现课内外阅读整合
在小学语文群文阅读活动中，教师要借助于多彩活动实现课内外阅读整合，以此来增强阅读活动的实践性、趣味性，让小学生能够更加专注投入到群文阅读活动中，从中取得更为理想的阅读收获。教师可以定期开设主题演讲活动，借助于主题演讲活动来实现课内外阅读的衔接，在小学语文教材中，每一个单元都设立了相应的单元主题，教师可以结合单元主题来设定演讲活动，让学生通过阅读课内素材获得感悟、思考，之后再去搜集一些课外同主题的素材内容，这样既能够实现课内外阅读素材的融合，也能够给予小学生一定的启发，让小学生学会去思考、探究、搜集，养成良好的学习习惯、阅读习惯。
同时，教师还可以设定好书评比阅读活动，要想培养小学生良好的阅读习惯，需要学生的长期坚持，教师也要定期监督小学生的阅读行为习惯，每一个星期都要组织好书评比活动，让学生推荐自己最喜爱的课外书籍，并且要对书籍中的故事情节、人物进行点评，联想一下这些故事情节、人物与教材中哪篇文章较为相似，以此来实现课内阅读与课外阅读的整合，实现群文阅读资源的整合、延伸，锻炼小学生的阅读能力、整合能力，在群文阅读活动中感知到阅读的快乐。
三、在课内外阅读中实现情意素养的整合
素质教育理念下，在小学语文群文阅读活动中，教师不仅要让学生积累更多的文本素材，拓展学生的阅读知识面，更重要的是要培养小学生良好的情意素养。由此，在小学语文课内外阅读整合过程中，教师要实现情意素养的整合，构建一种开放性、对话式的群文阅读活动，让阅读成为一种情感交流、心灵交汇，改变以往单一的阅读教学形式、理念，而是要让小学生真正投入到阅读活动中去。
在小学语文教育活动中，实现课内外阅读的整合，主要目的不仅是实现不同文本的融合，而是要让学生感知文本中传达出来的生命体验、共通人性，从而引导学生产生情感共鸣、情感体验，突破个体和时空的局限性，让学生在课内外阅读整合活动中，身心真正受到影响、感染，全面挖掘阅读文本的深度，展现出文本中的人文价值，真正提升小学生的情意素养，构建更为丰富的群文阅读活动。除此之外，教师要让学生抱着探究的心态来投入到课内外整合阅读活动中去，消除学生和作者之间的隔阂，而是要让学生全面感知作者的感情变化，提升自我情意素养。
总而言之，在小学语文群文阅读活动中，教师要改变以往只局限于教材知识内的教学模式，而是要结合小学生的阅读需求、阅读水平，对课内教材知识进行拓展与延伸，拓展小学生的阅读知识面，积累更多的写作素材，为之后的语文学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1] 梁健. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 文学教育（下）， 2016， 000（009）：74-76.
[2] 李开忠. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊：中旬， 2014（1）：1.