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【摘要】本研究试图从当前大学英语教育现状出发，探讨在大学英语教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。
【关键词】大学英语教学；自主学习能力；必要性；培养
本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。
一．大学英语教学现状
在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。
但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。
二．自主学习及其必要性
（一）自主学习的概念
自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independent learning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directed learning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。
（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性
大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。
三.培养大学生英语自主学习能力的途径
（一）营造良好环境，创设学习气氛
英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。
（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣
学习的过程中，教师必须灵活掌握学生的心理特点，想方设法吸引学生的注意力，通过运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，从而激发起学生的兴趣，引导积极踊跃地参与课堂教学活动。自主学习是学生出自内心地想学要学，所以自主学习中学生的学习意识、情感的投入、思维的积极、真知的获得，都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有自主学习的意识，才能激发英语学习的兴趣；而意识不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其的长远发展，因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的学习意识，成功时的积极表扬，可引导学生对自主学习获得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣，使学生“乐”学。
（三）改变传统的教学模式，转换教师角色
传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
［１］郑金权.大学英语教学中学生自主学习培养策略探究[J].高教视窗,2008(4):216-217
［２］罗依娜.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].湖南第一师范学报,2008(3):52-54
［３］刘慧琴.浅谈大学英语教学中自主学习能力的培养[J].太原大学教育学院学报,2007(6):74-76
【关键词】大学英语教学；自主学习能力；必要性；培养
本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。
一．大学英语教学现状
在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。
但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。
二．自主学习及其必要性
（一）自主学习的概念
自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independent learning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directed learning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。
（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性
大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。
三.培养大学生英语自主学习能力的途径
（一）营造良好环境，创设学习气氛
英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。
（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣
学习的过程中，教师必须灵活掌握学生的心理特点，想方设法吸引学生的注意力，通过运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，从而激发起学生的兴趣，引导积极踊跃地参与课堂教学活动。自主学习是学生出自内心地想学要学，所以自主学习中学生的学习意识、情感的投入、思维的积极、真知的获得，都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有自主学习的意识，才能激发英语学习的兴趣；而意识不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其的长远发展，因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的学习意识，成功时的积极表扬，可引导学生对自主学习获得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣，使学生“乐”学。
（三）改变传统的教学模式，转换教师角色
传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
［１］郑金权.大学英语教学中学生自主学习培养策略探究[J].高教视窗,2008(4):216-217
［２］罗依娜.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].湖南第一师范学报,2008(3):52-54
［３］刘慧琴.浅谈大学英语教学中自主学习能力的培养[J].太原大学教育学院学报,2007(6):74-76