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【摘 要】课前预习就是学生们在课前的自学，课前预习是一种习惯，从小学的教育开始，教师就会强调学生们在课前预习工作，课前预习从某种层面上来说影响着學科的学习效果。在小学五六年级的数学教学中，课前预习是必不可少的一个学习过程，课前预习的效果有时候会影响到小学数学的学习效率。小学数学教学主要培养的学生们的学习能力、理解能力和解决问题的能力，本文就小学数学课前预习的指导策略进行深入探究，探索小学数学五六年级课前预习的有效指导策略。
【关键词】小学数学;课前预习策略;应用
引言
新课标规定培养学生们自主学习能力，这也是培养的重要目标。但是课前预习的有效性也是不可忽略的一个要素，课前预习有助于学生们对知识的掌握，良好的学习习惯也对将来的学习有着重要的影响。但是现在的小学学生的课前预习很多都只是一个形式，对知识的收获并没有真正的起到该有的作用，用一个时髦的词来说就是“伪预习”。还有很多小学的学生们会觉得预习是没有必要的，反正第二天老师都会讲，所以他们就会把预习当做一种负担。这样的情绪会对学生们的学习造成影响，同时也会使得课堂教学质量变得低下。
一、以学生为主体，培养课前预习能力
新课标改革之后，要求以学生为主体，因此，在小学五六年级的数学课堂中，教师需要将学习还给学生，培养学生们自主学习能力，特别是在课前预习上，教师不能给学生强硬性的规定预习的内容，要让学生们自主选择，教师需要的是引导学生们自主学习，检查学生们的预习情况。这样有助于培养学生们学习数学的兴趣，激发学生们预习的兴趣，从而提高数学教学质量。
小学五、六年级的学生已经要步入青春期了，对于他们的自觉性培养更需要重视，课前预习的习惯对他们的自觉性培养有很大的帮助，学生们的主观能动性会让学习变成自己的，做学习的主人，为将来强度更高的学习打下坚实的基础。
二、科学具体的设计课前预习任务
小学高五、六年级学生，注意力很容易被分散，不会全在学习上面的，因为在他们这个年龄段会想很多的事情，还会有很多的疑问，所以这就需要给他们规定具体形式的预习作业，但是又不能强制要求他们预习的内容，这样就违背了以学生为主体的原则，所以在学习一章节之前，教师可以让他们去预习一下和这章节有关的资料，根据自己的兴趣去查阅，从而达到预习的效果。这些课前预习任务不一定非要自主的去完成，可以将学生们进行合理的分组，共同去完成，这样还能让学生享受预习的乐趣，对于那些学习能力弱的同学，可以跟着学习能力强的学生去学习，达到一个互补的效果。
三、及时检查预习效果
检查预习效果是关键的一步，给了学生们预习的方向和范围之后，学生们肯定会因为想法不同而寻找到不同数学学习问题，学生们将自己预习的效果向老师展现出来也可以让老师有分寸进行指导，然后给出相应的策略。如何让学生的预习效果达到最大化，这就需要教师利用课前的一段时间与他们进行交流，让学生们展示自己的预习成果，相互分享相互补充，学生们在展示预习成果的同时还能够从中收获自信，对学生们未来的发展也起着重要作用。
四、指导学生们制定有效的课前预习计划
预习是一种习惯，这个习惯的养成对将来的学习都有着重要的帮助，在给了学生们预习范围之后，教师们还需要引导学生们计划一份自己的预习计划，有效的预习计划可以帮助他们在预习的过程中少走弯路，提高预习效率。
小学数学教师还要引导学生们带着问题去预习，这个问题可以是教师提前将问题给学生们，也可以是学生们在预习中寻找问题，对于他们这个阶段的学生，遇到问题都是非常正常的事情，也是不可避免的，所以对于问题的解决是课前预习的重要部分之一，同时也可以提高学生们预习的兴趣，当学生们脑海中有一个问题一直困惑着他们时，他们可能会去寻找，在这个过程中也是对学生们解决问题能力的锻炼。数学预习之后的问题就需要带到课堂中，让老师和同学们一起去解决，这也是现在新课标改革后所要求的一种教学方式，教师将学生们合理分组，共同探讨问题，对于问题的不同也可以考虑不同的解题方法，一方面有助于学生们探究能力的提升，另一方面有助于学生们合作能力的提升。
对课前预习习惯的培养不能追求一气呵成，而是要循序渐进，慢慢培养，在课前预习中引入竞争机制，让学生们相互督促，并且教师可以定期组织学生们进行预习交流，互相分享自己的预习经验，和预习方法。自主学习能力是一个非常重要的能力，对于学生们的创新思维的培养也有着重要的意义，预习需要持之以恒，因为预习是一个习惯。
五、结语
课前预习，不是每个字每个题都去预习，课前预习是一个富有学习乐趣的学习方法，是根据数学章节的具体知识点进行合理的学习预习，在预习的文章中，教师可以让他们分组完成不同的预习任务，从中去激发学生们的创新思维，让预习更加具有趣味性，同时提升学生们的创新思维。总之，课前预习对于学生的学习有着非常明显的帮助，也可以减轻小学数学教师的教学压力，提升学生们的自主学习能力。
在教育改革的新时期，教育要以学生为主体，培养学生们的自主学习能力，让孩子们做学习的主人，将被动变为主动，课前预习就是自主学习最好的体现。
【参考文献】
[1]周晓历.小学数学课前预习策略的应用探析[J].新课程（中），2017（12）
[2]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究，2016（33）
[3]尚修飞.浅谈小学数学课前预习方法的指导[J].数学学习与研究，2011（8）：127
【关键词】小学数学;课前预习策略;应用
引言
新课标规定培养学生们自主学习能力，这也是培养的重要目标。但是课前预习的有效性也是不可忽略的一个要素，课前预习有助于学生们对知识的掌握，良好的学习习惯也对将来的学习有着重要的影响。但是现在的小学学生的课前预习很多都只是一个形式，对知识的收获并没有真正的起到该有的作用，用一个时髦的词来说就是“伪预习”。还有很多小学的学生们会觉得预习是没有必要的，反正第二天老师都会讲，所以他们就会把预习当做一种负担。这样的情绪会对学生们的学习造成影响，同时也会使得课堂教学质量变得低下。
一、以学生为主体，培养课前预习能力
新课标改革之后，要求以学生为主体，因此，在小学五六年级的数学课堂中，教师需要将学习还给学生，培养学生们自主学习能力，特别是在课前预习上，教师不能给学生强硬性的规定预习的内容，要让学生们自主选择，教师需要的是引导学生们自主学习，检查学生们的预习情况。这样有助于培养学生们学习数学的兴趣，激发学生们预习的兴趣，从而提高数学教学质量。
小学五、六年级的学生已经要步入青春期了，对于他们的自觉性培养更需要重视，课前预习的习惯对他们的自觉性培养有很大的帮助，学生们的主观能动性会让学习变成自己的，做学习的主人，为将来强度更高的学习打下坚实的基础。
二、科学具体的设计课前预习任务
小学高五、六年级学生，注意力很容易被分散，不会全在学习上面的，因为在他们这个年龄段会想很多的事情，还会有很多的疑问，所以这就需要给他们规定具体形式的预习作业，但是又不能强制要求他们预习的内容，这样就违背了以学生为主体的原则，所以在学习一章节之前，教师可以让他们去预习一下和这章节有关的资料，根据自己的兴趣去查阅，从而达到预习的效果。这些课前预习任务不一定非要自主的去完成，可以将学生们进行合理的分组，共同去完成，这样还能让学生享受预习的乐趣，对于那些学习能力弱的同学，可以跟着学习能力强的学生去学习，达到一个互补的效果。
三、及时检查预习效果
检查预习效果是关键的一步，给了学生们预习的方向和范围之后，学生们肯定会因为想法不同而寻找到不同数学学习问题，学生们将自己预习的效果向老师展现出来也可以让老师有分寸进行指导，然后给出相应的策略。如何让学生的预习效果达到最大化，这就需要教师利用课前的一段时间与他们进行交流，让学生们展示自己的预习成果，相互分享相互补充，学生们在展示预习成果的同时还能够从中收获自信，对学生们未来的发展也起着重要作用。
四、指导学生们制定有效的课前预习计划
预习是一种习惯，这个习惯的养成对将来的学习都有着重要的帮助，在给了学生们预习范围之后，教师们还需要引导学生们计划一份自己的预习计划，有效的预习计划可以帮助他们在预习的过程中少走弯路，提高预习效率。
小学数学教师还要引导学生们带着问题去预习，这个问题可以是教师提前将问题给学生们，也可以是学生们在预习中寻找问题，对于他们这个阶段的学生，遇到问题都是非常正常的事情，也是不可避免的，所以对于问题的解决是课前预习的重要部分之一，同时也可以提高学生们预习的兴趣，当学生们脑海中有一个问题一直困惑着他们时，他们可能会去寻找，在这个过程中也是对学生们解决问题能力的锻炼。数学预习之后的问题就需要带到课堂中，让老师和同学们一起去解决，这也是现在新课标改革后所要求的一种教学方式，教师将学生们合理分组，共同探讨问题，对于问题的不同也可以考虑不同的解题方法，一方面有助于学生们探究能力的提升，另一方面有助于学生们合作能力的提升。
对课前预习习惯的培养不能追求一气呵成，而是要循序渐进，慢慢培养，在课前预习中引入竞争机制，让学生们相互督促，并且教师可以定期组织学生们进行预习交流，互相分享自己的预习经验，和预习方法。自主学习能力是一个非常重要的能力，对于学生们的创新思维的培养也有着重要的意义，预习需要持之以恒，因为预习是一个习惯。
五、结语
课前预习，不是每个字每个题都去预习，课前预习是一个富有学习乐趣的学习方法，是根据数学章节的具体知识点进行合理的学习预习，在预习的文章中，教师可以让他们分组完成不同的预习任务，从中去激发学生们的创新思维，让预习更加具有趣味性，同时提升学生们的创新思维。总之，课前预习对于学生的学习有着非常明显的帮助，也可以减轻小学数学教师的教学压力，提升学生们的自主学习能力。
在教育改革的新时期，教育要以学生为主体，培养学生们的自主学习能力，让孩子们做学习的主人，将被动变为主动，课前预习就是自主学习最好的体现。
【参考文献】
[1]周晓历.小学数学课前预习策略的应用探析[J].新课程（中），2017（12）
[2]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究，2016（33）
[3]尚修飞.浅谈小学数学课前预习方法的指导[J].数学学习与研究，2011（8）：127