摘 要：熟练的语言技能是语文核心素养的重要体现，也是小学语文教学的重要目标。这一技能主要通过作文来提升和体现。在小学语文教学中，学生从低年级到高年级都在不断锻炼自己的写作能力，但由于知识积累不够丰富、缺乏情感体验、写作技巧不成熟，学生的作文水平一直没有实质性的提高。于是，学生由对于作文的热爱逐渐转变为对写作的畏惧，陷入了苦思冥想又下笔无物的困境。所以，采用合适的方法进行作文教学，提高学生的写作能力，是小学语文教育的重要探索方向。
　　关键词：小学作文 教学方法 核心素养
　　写作能力要通过扎实的文字基础、丰富的语言积累以及真实的情感体验来实现。在小学作文教学中，学生对于写作的认识还不够深刻，将“作文”仅仅停留在“写字”的层面上。写出的作品既没有打动人心的真情实感，又缺乏明确的逻辑性和层次感。这一方面是由于作文题目大多由教师直接拟定，写作内容也是在教师的大体规划下完成，学生失去了写作的独立性;另一方面是由于学生的阅读量过少，缺乏充足的素材来填补写作内容。还有就是学生的生活体验不够广泛和深刻，只能以平淡甚至空洞的思想与情感来写作，导致作品缺乏感染力。所以，通过合理的教学方法，从各方面提高学生的作文能力是非常重要的。下面，笔者就谈一谈小学作文的教学方法。
　　一、以读为本，做到下笔有物
　　古人说：读书破万卷，下笔如有神。广泛的阅读是写作的基础和前提。只有将自然、社会和生活中方方面面的知识融入进来，才能让作品具有冲击力，各读者以享受。在阅读中，学生能够积累大量的字词，提高语言的运用能力，能够学习到各种各样的知识，认识各种各样的现象。然而，在当今的小学学习中，学生的课余时间几乎被各种课后作业所占据，很难有时间进行阅读，再加上很多学生认识不到阅读对于写作的促进作用，缺乏阅读兴趣。所以，教师要鼓励学生对各种书籍进行阅读，积累丰富的知识，提高写作能力。
　　例如，教师可以让学生阅读《十万个为什么》，从中学习各种知识，丰富写作内容。学生通过阅读，能够从“为什么伤口会自动愈合”这个问题中知道血液方面的知识;能够从“人有多少种感觉”这个问题中知道人体各个器官之间的相互作用;能够从“荷兰为什么被称为风车之国”这个问题中了解荷蘭以及欧洲的环境气候特点，丰富自己的地理知识;能够从“世界艺术殿堂—卢浮宫”的介绍中了解不同国家的文化艺术，开阔自己的视野。学生通过对知识的广泛了解，能够对宇宙、自然、社会与人生形成宏大的认识，体会万事万物之间的联系和相互作用，从而以更加开阔的思维投入到写作中，用写作来体现自己深厚的知识积累，从而增强写作能力。
　　二、多种体裁，做到齐头并进
　　勤于写作是提高写作能力的关键。但这种“勤”不紧要体现在写作的数量上，还要体现在写作体裁的种类上。不同的体裁在写作方式上会有一定的差异，而这些差异正好是语言变化规律和应用技巧的重要体现。学生通过多种体裁的写作，能够以不同的视角和思维来运用自己的知识，体会不同作品之间的相同性，把握写作的普遍原理，提高思维的灵活性和语言的使用能力。在实际写作中，作文的体裁大多是散文，而对于诗歌、小说、新闻等文体几乎没有涉及，这非常不利于学生写作能力的提升。所以，教师可以让学生进行多种体裁的写作，提高学生的综合写作
　　能力。
　　例如，在学习《普罗米修斯》后，教师可以让学生仿照课文的写法，自己编写神话故事。学生通过学习课文能够发现作者最开始将世界想象成没有火与光的黑暗寒冷状态，然后以阿波罗有火种，来为普罗米修斯拿取火种做铺垫，又以阿波罗是天神，而为普罗米修斯受惩罚埋下伏笔。最后，作者以环境描写和动作描写描绘了普罗米修斯在山崖上遭受老鹰啄食的场景，表现出普罗米修斯坚强和无私奉献的精神。
　　通过这样的分析，学生能够发现拥有丰富的想象力是写出精彩故事的重要条件，从而从写法中汲取经验，并创作出想象丰富、情节生动、人物鲜活的神话。所以，教师要引导学生形成用多种体裁进行写作的意识，打破一味地写人、写景、记叙的束缚，提高学生的写作兴趣，让学生感受到自由创作的乐趣。
　　三、逼真描写，塑造典型人物
　　人物作文是写作的重要方面，也是写作能力的重要体现。人是世界的主体，人物作文的目的是表现人与自然和社会之间的关系，并阐述一定的道理，表达一定的情感，从而对人形成教育意义。因此，只有塑造出真实而生动的人物，才能让作品具有深度与感染力。在实际写作中，学生由于生活经验不足，对于生活中的人和事物缺乏深刻的体会，在塑造人物时经常会叙述过于夸大、不够真实的事件来体现人物特点，让读者感觉十分虚假。所以，教师要引导学生留心身边的人和事，以真实的笔触进行客观描写，从而表现人物的真实特点。
　　例如，在学习《詹天佑》后，学生能够发现詹天佑是我国著名的铁路建设专家。但在铁路建设之初，工程也并非是十分顺利，而是要经过多次勘探与测量，通过向农民请教和长期在工地劳作才最终修建完成。詹天佑虽然是铁路建设专家，但他并不是对一切都能轻松驾驭，他也有迷茫困惑的时候，也需要别人的帮助。而课文通过詹天佑毅然接受修建铁路的任务来突出他的爱国精神，又以修建过程的艰难来突出他坚毅的品质。通过这样的学习，学生就能知道，塑造人物并不是一味地夸大事实，只追求表面的精彩，而是要将人物放在具体的环境中，通过各种真实的细节来体现人物的特点，这样的人物才鲜活，才具有感
　　染力。
　　四、走进自然，描写优美风景
　　自然界是小学生写作中经常描写的方面。学生通过描写自然，一方面能够激发创作灵感，另一方面能够锻炼自己的文笔，提高审美能力。而在实际写作中，学生对于自然事物的描写存在着千篇一律的问题，描写的自然事物角度不够独特，语言平淡乏味。主要原因是学生只能局限在课堂中去写作，而不能走入生活，进行实地体验。所以，教师要引导学生从经典的自然片段中学习写作方法，感受作者依靠自身经历来写作的优点，进而提高自己文笔的优美性和内容的丰富性。
　　例如，在学习《草原》后，教师可以让学生从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句中学习作者将羊群比作白色的花、将草原比作绿毯的修辞手法;从“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”一句中学习作者在表现草原的安静时采用的以动衬静的手法。通过对课文中写作技巧的分析，学生就能学会站在不同角度、以不同眼光来看待自然事物，并用新颖的笔触来表现自然事物。另外，教师还可以让学生回忆自己曾经游览过的地方，运用从课文中学习到的写作方法对这些场景进行描写，感受将生活经历写成作文的乐趣。
　　综上所述，小学作文一直是学生学习的重点和难点。在教学过程中，教师要改变一味由教师拟定题目、规定写作方式的固定模式，引导学生独立写作、自由写作。教师要让学生阅读各种书籍，积累丰富的知识，提高写作能力;教师要引导学生形成多体裁写作的意识，感受自由创作的乐趣;教师要引导学生深入生活，塑造真实的人物，增强写作的感染力;教师还要引导学生用新颖的笔触描写自然，提高写作的独特性。
　　参考文献：
　　[1] 王黎娜《关于利用课外阅读方法提高小学语文作文有效性的思考》，《学周刊》2019年第35期。
　　[2] 曹团祥《小学语文作文教学现状问题研究》，《2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集》。