语文课程具有工具性與人文性相统一的特征，在语文课程教学过程中，教师只有突出语文教学的双向性，才能为学生学以致用奠定扎实的基础。同时，语文学科博大精深，学生不仅能学到丰富的语言基础知识，还能学到丰富的文化精神和人文品质，所以语文课程要成为学生接触语言文化的有效“窗口”，教师要给学生营造良好的学习环境。传统的照本宣科的教学方式已无法实现《新课程标准》设定的教学目标，教师需要加强教学改革，开拓新的教学局面。唯有如此，学生才能真正感受到语文课程的魅力，全身心地参与学习。
　　一、开放性提问开阔学生的视野
　　课堂提问始终是课堂教学的重要方式，也是师生交流的重要途径。在课堂提问过程中，教师要注重问题的质量，通过问题合理引导学生的思维走向，还要了解学生回答问题的情况，掌握学生的学习进度，然后针对学生存在疑惑或者误区的知识进行点评、讲解。可以说，课堂提问是语文课程教学的重要引线，一方面，教师的提问能精简、有效地阐述教学要点，带领学生深入学习课文内容;另一方面，教师的提问能促使师生间、生生间的交流与讨论。因此，在小学语文课堂提问环节中，教师不妨提出开放性的问题，让学生在思考问题中不断发散思维、开阔视野，促使学生的思维朝着纵深化的方向不断发展。
　　开放性提问并不是教师随意提出的，需要坚持层层深入、从具体到抽象等原则，教师既需要根据课本内容提出基础性问题，又要提出发散性和延伸性的问题。
　　如在教学《亡羊补牢》时，教师可以设置这样的开放性问题：“《亡羊补牢》这则寓言故事的主要内容是什么？你认为人们采取的补牢方式是否可取？为什么？你们还能提出怎样的解决方式，或者预防性的方案呢？”开放性的提问不仅能使学生明白亡羊补牢的寓意，还能促使学生尝试进行多角度的思考与解决问题。这样一来，学生既能感受到语文知识的无处不在，又能有效提升学生的语文素养，达到事半功倍的教学效果。
　　二、多媒体营造易于感知的意象教学氛围
　　多媒体教学是辅助小学语文教学的重要手段，它具有图片、声音及影像等教学载体，能给学生营造出易于感知意象的教学氛围，可以帮助学生理解抽象性较强的知识，能使学生在轻松的过程中高效地完成学习，学生不仅能积累丰富的感性材料，还能全面地掌握语文知识。因此，在语文教学过程中，教师需要借助多媒体进行情景教学。
　　如在教学《乞巧》时，教师可以播放与民间七夕乞巧节盛况的图片，展示“看碧霄”“渡河桥”等景象，把抽象化的学习场景转变为具体可观性的图片资料。这样，学生能进入古诗的意境，从而感知古诗所要表达的情感，提升教学效率。
　　三、小组讨论活动提升学生的课堂参与度
　　为了进一步提升学生的语文学习热情，教师可以借助小组讨论式合作学习模式。教师合理开展小组讨论活动，能让每位学生都参与讨论活动，展示自身的创新思维与能力，让学生在合作与竞争活动中收获丰富的语文知识。当学生进行小组讨论活动时，教师需要明确自己不是旁观者，而是参与者与点拨者，一方面，教师要给学生提供充分的表达空间，让学生尽情思考;另一方面，教师也要确保小组讨论处于有序的状态中，适时点拨学生的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决具体问题。
　　如在教学《我爱你，中国汉字》时，教师可以开展“对中国汉字理解”的小组讨论活动，让学生从汉字的历史、现状等方面着手，小组间还可以互相提问与点评，进而不断提升教学质量与效率。
　　总之，为了让小学语文课堂教学焕发活力，教师需要将学生作为教学的出发点，明确学生的课堂主体地位，从开放性提问、多媒体教学及小组讨论三个方面着手，激发学生的学习兴趣，扩展学生的发散思维，进而提升学生的语文综合素养。
　　（作者单位：江西省赣州市宁都县小布镇小布中小学校）