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【摘要】学生在课堂上，犹如：“身在曹营，心在汉”，心思不对着学习，心思不对着课堂，心思不对着老师。是围城外面的世界太精彩了？还是围城里面的课堂太无味了？如何让学生的“心”回到课堂呢？1、用幽默的语言收回学生的“心”。2、用成功的体验激励学生的“心”。3、用公平的竞争调动学生的“心”。4、用评比的新星拴住学生的“心”。
【关键词】课堂;幽默;成功;竞争;新星
一晃教了二十三年书了，身感现在的学生难教，经常看到部分学生在课堂上，犹如：“身在曹营，心在汉”，心思不对着学习，心思不对着课堂，心思不对着老师。是围城外面的世界太精彩了？还是围城里面的课堂太无味了？也许两者都有之。那么，如何让学生的“心”回到课堂呢？这里谈几点粗浅的认识：
一、 用幽默的语言收回学生的“心”
听名师的课，最大的感受是，整个课堂给人感觉特别轻松愉快，学生在课堂上，笑个不停，有时连听课老师也不自觉地发出笑声，那是幽默的语言起了作用。
学生上课喜欢开小差，这很正常，如果你突然来句笑话，就会把他远离课堂的心给收回来。我也喜欢用幽默的语言和学生开玩笑，我觉得这样能拉近老师和学生的心灵距离，让他们觉得老师很亲近、很幽默、很有人情味，那样的话，学生们就会喜欢你这个老师，进一步就会喜欢你教的这一门课。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的“心”就一定能收回到课堂的。
我班有一个特别不听话的学生叫邵志鹏，他每天上课总是动来动去的不注意听讲，而每堂课，我都经常喊他的名字来提醒他，有一次，我突发奇想，我开玩笑地对他说：“你要是再不听，我每喊你一次，你就要给我一毛钱。”当我第二次喊他名字的时候，我说：“邵志鹏，你要给我二角钱了！”同学们都笑了，同学们在笑声中心情得到调节，邵志鹏同学也在笑声中注意听讲了。
在练习找1和8的最小公倍数时，学生一齐喊：“8 …8….8….8….”
我说：“别叫了，我不是你们的爸”，学生大笑。
教学《垂直》一课，在画已知直线的垂线时，我先示范画了一条斜线，然后说：“线是斜的，人可不能‘邪’奥！”同学们都笑了
教学《射线、直线和角》一课，学生在比较线段、射线和直线的不同点时，学生说到直线没有端点，我随便说了一句：“它很穷，所以一个端点也没有”，学生听了笑了起来，课堂气氛一下子轻松了起来。
在复习两条直线的关系时，我说：“两条直线要么平行，要么相交，也就是说不相交就平行，不平行就相交。”我看到学困生似懂非懂，就借题发挥补充了一句“就像人一样，不是男人就是女人”学生们都笑了，随即有一个学生在下面小声地说：“还有不男不女的呢？”我问：“有不男不女的人吗？”学生有的说有，有的说没有，我于是回到正题“两条直线的关系有既不平行，又不相交的吗？”学生都说没有，我说：“有既不平行也不相交的两条直线，但不是在同一平面内，而是在不同的平面内”，一个形象的比方，让学生记忆深刻，一句补充的话，又让学生拓展了课外知识。
在我的课堂上，这样的例子，举不胜举，一句幽默的话能抵上十句维持课堂纪律的话，所以课堂上经常来点幽默，就像炒菜时放点味精一样，可改变学生的口味，拉近师生间的距离，更能把学生的“心”收回到课堂。
二、 用成功的体验激励学生的“心”
一个班几十个学生，好、中、差都有，好学生经常在课堂上受到老师的表扬，因此，经常能感受到成功的喜悦，觉得上数学课是件轻松愉快的事，这样的学生心早已在课堂，想拉走都是不可能的。而学困生在课堂上，就没有那么幸运了，他们很少得到老师的表扬，相反，有时还经常受到老师的批评，长期以往，他们的“心”就会离课堂越来越远了。
记得上小学时，有一次在课堂上，一道难题被我做出来了，数学老师表扬我很聪明，我就因此由原来不喜欢上数学课而变成了非常喜欢上了数学课了。
一次在面批一个学困生的课堂作业时，出现了这样一个镜头：他是倒数第3个交作业给我的人，我一看，字写得还是那个样，已订正过一次，我打完所有的勾，正准备打等第时，他站在我旁边，嘴里念着：“优秀、优秀......”，根据他的书写和订正过一次，最多只能得“良好”，突然我想，他那么想得“优秀”，说明他心里还是想学好的，如果给他一个“良好”，他一定会失望的，于是我破天荒给了他一个“优秀”。
事后我在想，他难得得了个“优秀”就高兴一不得了，如果当时给他加一个“五角星”，他是不是要高兴一天？一星期？一个月？一学期呢？
一个小小的评语，只不过是一个小小的精神鼓励而已，谁知道学生是如此看重。有时我看到学生互相比“我得了五个优秀加五角星”，“我得了六个优秀加五角星了”，这时，我看到前一个同学脸上不自然了，而后一个同学脸上哪个开心劲就甭提了。
经常在批等第时，有学生老是在等你写完最后一笔才离开，得到了“五角星”就开心地离开，得不到“五角星”就阴沉地离开，给他补一个“五角星”，他就由阴变晴了。对学困生我总是降低一个要求，得“良好”的给他一个“优秀”，得“优秀”的给他一个“优秀加五角星”，你给了学生一个“优秀”，对你来说很简单，但对学生来说就不样了，他得到的不但是“优秀”两个字，他得到的是一次小小的成功体验，是前进的动力，经常如此，他就会觉得，学数学很有意思，做数学题很好玩，就像玩游戏一样，慢慢地你就会发现，他的“心”离课堂越来越近了。
三、用公平的竞争调动学生的“心”
竞争无处不在，社会需要竞争，学习也需要竞争。给学生一个公平竞争的机会，学生会认为这个老师很公平，由此会开发学生非智力因素，更能调动学生那颗不平静的“心”。
每个班每个学科都有课代表和小组长，一般这些小干部都是班主任或任课老师直接任命的，一是凭印象，听话的，学习好的，长相好的当组长的可能性大些。二是凭关系，熟人子女、教师子女当组长的可能性大些。课代表和组长一般一当就是一学期，没有什么特殊情况，中途教师是不会换人的，所以就造成有的人经常当组长，而有的人很少当组长，甚至一次都没有当过组长的大有人在。我的做法是，谁有本事，谁来当组长或课代表，根据每次的考试成绩，谁考了第一谁就当第一课代表，谁进步最大谁就当第二课代表，每小组同学中，谁考了第一谁就当第一组长，谁进步最大谁就当第二组长。三年级开学前，我进行了一次调查，全班50人，当过课代表的有6人，其中有两人当过两次以上；当过小组长的有16人，有一半多的学生没有当过小组长。经过近一学年下来，我最近又在班上进行了一项统计。在三年级当过课代表的有12人，比一、二年级增加了100%，当过组长的有36人，比一、二年级增加了125%，这其中，有近20人是第一次当组长。
“评组长”激发了学生学习数学的积极性和求胜的欲望，想当组长就要努力，考不到全班第一，可以考小组第一，考不到小组第一，可以自己和自己比，只要有进步就行，学生在这样一个公开竞争的环境里，有了学习的自信心和前进的动力，他那颗游离在课堂之外的心，怎能不被调动起来，想不回课堂都不容易。
四、用评比的新星拴住学生的“心”
现在的“星”可真多啊！有影星、球星、歌星等，学生喜欢明星，俗称“追星族”，我就顺着学生的思路，在每天的课堂里，用我的方法评出一颗颗新星：有学习之星、反映之星、进步之星、速度之星、聪明之星、发言之星、希望之星、互帮之星、勤奋之星、好问之星等等，只要是课堂需要，我随时可以创造出一颗新“星”来。
我经常有这样的体验，在堂课里，一个很不起眼的学生，你让他回答问题，他居然回答出来了，而且答得很好，于是，你表扬了他，给了他一顶“进步之星”的帽子，而且让全班学生表扬了他，接着，他举手积极了，思维活跃了，头脑变聪明了，好几个难问题，他都回答了出来，连其他学生都投去了异样的眼光，今天他是怎么了？一连几天，他都表现很好，于是老师和同学们都改变了对他的看法。我在想，那是因为他觉得自己是“星”了，在不自觉中用高要求来要求自己了，上课注意听讲了，作业认真了，发言积极了，于是同学和老师对他另眼相看了，越是这样，他是进步越大。
受到这次无意中评“星”的启发，我每堂课都想方设法“找理由”评出一颗新星，使这颗新星保持一堂课的好心情、一天的好心情、一个礼拜的好心情，乃至一个学期的好心情，使他在好心情中成长。
有的老师舍不得自己的表扬，特别是对待学因生，很少甚至不给一句表扬，你说这样的课堂对他来说还有意思吗？他的心只能越来越远离课堂，有的教师说，他答的不好，让我怎么表扬他，对学生的要求不能一视同仁，同一个要求对好生可能正合适，而对后进生可能就高了，一个简单的问题，好生回答出来很正常，而后进生回答出来，他就不简单了，你应该降低要求表扬他，给他树立信心，他得不到聪明之星，你可以给他一个进步之星啊，他得不到速度之星，你可以给他一个认真之星啊。
我每一堂课至少评一个新星，有时学生课堂表现好，我会多评出几个新星，一个人可以得几个星，同一个星可以不同的同学得，比如进步之星，谁进步了，谁就是进步之星。
得到星的同学，他的原本远离课堂的心，会重新回到课堂，而且，我会继续用星拴住他；得不到星的同学，他会羡慕得星的同学，他会想方识法去争取得星，这样的同学，他的心迟早一天也会回到课堂。一旦回来，我能让它走吗？我会多给他几个星来拴住他的心。
围城外面很精彩，殊不知，围城里面更精彩。一旦你拉回了学生的心，让他体验到成功的喜悦，在你的激励下，还怕拴不住他的心吗？心随课堂，心在课堂，教育真谛也。
【关键词】课堂;幽默;成功;竞争;新星
一晃教了二十三年书了，身感现在的学生难教，经常看到部分学生在课堂上，犹如：“身在曹营，心在汉”，心思不对着学习，心思不对着课堂，心思不对着老师。是围城外面的世界太精彩了？还是围城里面的课堂太无味了？也许两者都有之。那么，如何让学生的“心”回到课堂呢？这里谈几点粗浅的认识：
一、 用幽默的语言收回学生的“心”
听名师的课，最大的感受是，整个课堂给人感觉特别轻松愉快，学生在课堂上，笑个不停，有时连听课老师也不自觉地发出笑声，那是幽默的语言起了作用。
学生上课喜欢开小差，这很正常，如果你突然来句笑话，就会把他远离课堂的心给收回来。我也喜欢用幽默的语言和学生开玩笑，我觉得这样能拉近老师和学生的心灵距离，让他们觉得老师很亲近、很幽默、很有人情味，那样的话，学生们就会喜欢你这个老师，进一步就会喜欢你教的这一门课。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的“心”就一定能收回到课堂的。
我班有一个特别不听话的学生叫邵志鹏，他每天上课总是动来动去的不注意听讲，而每堂课，我都经常喊他的名字来提醒他，有一次，我突发奇想，我开玩笑地对他说：“你要是再不听，我每喊你一次，你就要给我一毛钱。”当我第二次喊他名字的时候，我说：“邵志鹏，你要给我二角钱了！”同学们都笑了，同学们在笑声中心情得到调节，邵志鹏同学也在笑声中注意听讲了。
在练习找1和8的最小公倍数时，学生一齐喊：“8 …8….8….8….”
我说：“别叫了，我不是你们的爸”，学生大笑。
教学《垂直》一课，在画已知直线的垂线时，我先示范画了一条斜线，然后说：“线是斜的，人可不能‘邪’奥！”同学们都笑了
教学《射线、直线和角》一课，学生在比较线段、射线和直线的不同点时，学生说到直线没有端点，我随便说了一句：“它很穷，所以一个端点也没有”，学生听了笑了起来，课堂气氛一下子轻松了起来。
在复习两条直线的关系时，我说：“两条直线要么平行，要么相交，也就是说不相交就平行，不平行就相交。”我看到学困生似懂非懂，就借题发挥补充了一句“就像人一样，不是男人就是女人”学生们都笑了，随即有一个学生在下面小声地说：“还有不男不女的呢？”我问：“有不男不女的人吗？”学生有的说有，有的说没有，我于是回到正题“两条直线的关系有既不平行，又不相交的吗？”学生都说没有，我说：“有既不平行也不相交的两条直线，但不是在同一平面内，而是在不同的平面内”，一个形象的比方，让学生记忆深刻，一句补充的话，又让学生拓展了课外知识。
在我的课堂上，这样的例子，举不胜举，一句幽默的话能抵上十句维持课堂纪律的话，所以课堂上经常来点幽默，就像炒菜时放点味精一样，可改变学生的口味，拉近师生间的距离，更能把学生的“心”收回到课堂。
二、 用成功的体验激励学生的“心”
一个班几十个学生，好、中、差都有，好学生经常在课堂上受到老师的表扬，因此，经常能感受到成功的喜悦，觉得上数学课是件轻松愉快的事，这样的学生心早已在课堂，想拉走都是不可能的。而学困生在课堂上，就没有那么幸运了，他们很少得到老师的表扬，相反，有时还经常受到老师的批评，长期以往，他们的“心”就会离课堂越来越远了。
记得上小学时，有一次在课堂上，一道难题被我做出来了，数学老师表扬我很聪明，我就因此由原来不喜欢上数学课而变成了非常喜欢上了数学课了。
一次在面批一个学困生的课堂作业时，出现了这样一个镜头：他是倒数第3个交作业给我的人，我一看，字写得还是那个样，已订正过一次，我打完所有的勾，正准备打等第时，他站在我旁边，嘴里念着：“优秀、优秀......”，根据他的书写和订正过一次，最多只能得“良好”，突然我想，他那么想得“优秀”，说明他心里还是想学好的，如果给他一个“良好”，他一定会失望的，于是我破天荒给了他一个“优秀”。
事后我在想，他难得得了个“优秀”就高兴一不得了，如果当时给他加一个“五角星”，他是不是要高兴一天？一星期？一个月？一学期呢？
一个小小的评语，只不过是一个小小的精神鼓励而已，谁知道学生是如此看重。有时我看到学生互相比“我得了五个优秀加五角星”，“我得了六个优秀加五角星了”，这时，我看到前一个同学脸上不自然了，而后一个同学脸上哪个开心劲就甭提了。
经常在批等第时，有学生老是在等你写完最后一笔才离开，得到了“五角星”就开心地离开，得不到“五角星”就阴沉地离开，给他补一个“五角星”，他就由阴变晴了。对学困生我总是降低一个要求，得“良好”的给他一个“优秀”，得“优秀”的给他一个“优秀加五角星”，你给了学生一个“优秀”，对你来说很简单，但对学生来说就不样了，他得到的不但是“优秀”两个字，他得到的是一次小小的成功体验，是前进的动力，经常如此，他就会觉得，学数学很有意思，做数学题很好玩，就像玩游戏一样，慢慢地你就会发现，他的“心”离课堂越来越近了。
三、用公平的竞争调动学生的“心”
竞争无处不在，社会需要竞争，学习也需要竞争。给学生一个公平竞争的机会，学生会认为这个老师很公平，由此会开发学生非智力因素，更能调动学生那颗不平静的“心”。
每个班每个学科都有课代表和小组长，一般这些小干部都是班主任或任课老师直接任命的，一是凭印象，听话的，学习好的，长相好的当组长的可能性大些。二是凭关系，熟人子女、教师子女当组长的可能性大些。课代表和组长一般一当就是一学期，没有什么特殊情况，中途教师是不会换人的，所以就造成有的人经常当组长，而有的人很少当组长，甚至一次都没有当过组长的大有人在。我的做法是，谁有本事，谁来当组长或课代表，根据每次的考试成绩，谁考了第一谁就当第一课代表，谁进步最大谁就当第二课代表，每小组同学中，谁考了第一谁就当第一组长，谁进步最大谁就当第二组长。三年级开学前，我进行了一次调查，全班50人，当过课代表的有6人，其中有两人当过两次以上；当过小组长的有16人，有一半多的学生没有当过小组长。经过近一学年下来，我最近又在班上进行了一项统计。在三年级当过课代表的有12人，比一、二年级增加了100%，当过组长的有36人，比一、二年级增加了125%，这其中，有近20人是第一次当组长。
“评组长”激发了学生学习数学的积极性和求胜的欲望，想当组长就要努力，考不到全班第一，可以考小组第一，考不到小组第一，可以自己和自己比，只要有进步就行，学生在这样一个公开竞争的环境里，有了学习的自信心和前进的动力，他那颗游离在课堂之外的心，怎能不被调动起来，想不回课堂都不容易。
四、用评比的新星拴住学生的“心”
现在的“星”可真多啊！有影星、球星、歌星等，学生喜欢明星，俗称“追星族”，我就顺着学生的思路，在每天的课堂里，用我的方法评出一颗颗新星：有学习之星、反映之星、进步之星、速度之星、聪明之星、发言之星、希望之星、互帮之星、勤奋之星、好问之星等等，只要是课堂需要，我随时可以创造出一颗新“星”来。
我经常有这样的体验，在堂课里，一个很不起眼的学生，你让他回答问题，他居然回答出来了，而且答得很好，于是，你表扬了他，给了他一顶“进步之星”的帽子，而且让全班学生表扬了他，接着，他举手积极了，思维活跃了，头脑变聪明了，好几个难问题，他都回答了出来，连其他学生都投去了异样的眼光，今天他是怎么了？一连几天，他都表现很好，于是老师和同学们都改变了对他的看法。我在想，那是因为他觉得自己是“星”了，在不自觉中用高要求来要求自己了，上课注意听讲了，作业认真了，发言积极了，于是同学和老师对他另眼相看了，越是这样，他是进步越大。
受到这次无意中评“星”的启发，我每堂课都想方设法“找理由”评出一颗新星，使这颗新星保持一堂课的好心情、一天的好心情、一个礼拜的好心情，乃至一个学期的好心情，使他在好心情中成长。
有的老师舍不得自己的表扬，特别是对待学因生，很少甚至不给一句表扬，你说这样的课堂对他来说还有意思吗？他的心只能越来越远离课堂，有的教师说，他答的不好，让我怎么表扬他，对学生的要求不能一视同仁，同一个要求对好生可能正合适，而对后进生可能就高了，一个简单的问题，好生回答出来很正常，而后进生回答出来，他就不简单了，你应该降低要求表扬他，给他树立信心，他得不到聪明之星，你可以给他一个进步之星啊，他得不到速度之星，你可以给他一个认真之星啊。
我每一堂课至少评一个新星，有时学生课堂表现好，我会多评出几个新星，一个人可以得几个星，同一个星可以不同的同学得，比如进步之星，谁进步了，谁就是进步之星。
得到星的同学，他的原本远离课堂的心，会重新回到课堂，而且，我会继续用星拴住他；得不到星的同学，他会羡慕得星的同学，他会想方识法去争取得星，这样的同学，他的心迟早一天也会回到课堂。一旦回来，我能让它走吗？我会多给他几个星来拴住他的心。
围城外面很精彩，殊不知，围城里面更精彩。一旦你拉回了学生的心，让他体验到成功的喜悦，在你的激励下，还怕拴不住他的心吗？心随课堂，心在课堂，教育真谛也。