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教育不是流水线
两年前，一位著名的成功人士出版了一本自传，书名叫《我的成功可以复制》，还排在畅销书排行榜前列。其实，当初在书店看到这本书的时候，我不禁哑然失笑，心想，这位作者还需要努力，因为他的成功只具有市场意义，尚未达到智慧的境界。
成功可以复制，在教育学和心理学上都是缺乏理论根据的，甚至是荒谬的，因为每个人在这世界上都是独一无二的个体，教育应培养人独特的个性，而不可能像流水线那样，生产出一模一样的产品。比如爱因斯坦，头骨都让人研究了几十年，复制一两个看看？
承认孩子之间的差异是教育的起点，但家长们过于看重榜样的力量，总是以统一的标准来要求孩子。所以，家长们常常提出这样的问题：为什么我的孩子特别顽皮？为什么智商很高的孩子学习成绩不好？聪明而顽皮的孩子为什么得不到学校的肯定？这也难怪，毕竟高考是用一张卷子考数百万学生。我国现行的高考制度是没办法的办法，而且教育不应该单单由学校承担，家长应该从长远着想，培养孩子全面发展，起码，要承认孩子的个性，尊重孩子的个性。
时代不同了，聪明但顽皮的孩子正在向家长提出新的挑战。如果父母不能够转变评价孩子的标准，家庭教育将陷入举步维艰的困境。
个性的六种类型
在心理咨询工作中，我遇到过许多有个性的孩子，大致可分为以下六个类型：
第一类，独立自主型：善于思考，有心计，有自己的主意和坚定信念。
15岁的女生崔伊凡，学习成绩中等。教师的评价是：一个疯丫头，学习不踏实。中考，崔伊凡被一所普通高中录取，但她瞒着父母，独自一人去报考一所影视明星学校，并顺利被录取。即将开学时，她向父母摊牌：“我要去上影视明星学校。我的理想是从事影视方面的工作，普通高中那三年的枯燥生活我不喜欢，也受不了，关键是没什么用，所以我不想去。”父母气坏了，但还是耐心地劝她：“明星人人都想当，却不是人人都能当的。你要是以后当不了演员怎么办？”崔伊凡理直气壮地回答：“只要接受了影视培训，我体验过了，就是成功！当不了演员怕什么？影视方面有许多工作可以做。实在不行，我工作一段时间再回头考大学深造，不是也来得及吗？那些体育明星，哪个不是得了冠军才上大学的？”
第二类，创新思维型：具备一定创新素质，喜欢发明创造，思维活跃，动手能力强。
小学五年级男生林海自封“小小发明家”。他经常自己动手，鼓捣些奇怪的小东西：音乐文具盒、活动课程表、带响铃的风筝、会说话的垃圾桶……他上课时总在琢磨自己的小发明，经常被老师揪着耳朵提起来罚站。可想而知，林海的学习成绩不怎么样，顶多算中等。老师对他的评价是：聪明，但没用到正地方。父母吓唬他：“你不好好学习，以后扫大街也没有人要！”林海从容对答：“我的学习不用别人操心，我会努力的。长大了，我还要当发明家呢，不好好学习怎么行？”父母问：“那怎么不见你用功呢？”林海说：“我正在学习呀！课本上的东西太简单，不值得费脑子。”父母愕然。
第三类，批判思维型：思辨能力强，对人和事有独立见解，敢于批判，有社会科学潜质。
高一女生吴佳妮是个读书迷，智商135，特别爱好文学。她每天写作，贴在自己的博客上，围观叫好的读者不少。她的学习成绩一直不太好，数学成绩更差，经常考试不及格。她经常在上课时想入非非，偷偷在本子上写作，对老师的讲课充耳不闻。有趣的是，她观察力非常敏锐，每一位任课老师、班上的男生女生，她一个个都写了一篇观感，贴在博客上，还叫同学去点评，看写得像不像。老师闻讯前去拜读，有的夸赞她文采卓越，有的忿忿然，还有老师化名发泄不满：“你成不了作家，连大学也别想考上！”父母评价女儿：“她是一个空想家，幼稚且没有毅力。”吴佳妮自己却信心满满：“我有自己的理想——对，自己的理想，而不是大人强加给我的大家通用的所谓理想。这点太重要了！我就是当不了作家，也是在做自己喜欢的事，用不着别人管。再说，你们凭什么说我当不了作家？你们是作家吗？”
第四类，多知多能型：有强烈的好奇心、求知欲，喜欢想象，敢于标新立异。
小学六年级男生胡伟航是学校出了名的调皮鬼，所以，当老师在电视上看到他在《奇思妙想》节目中的出色表现时，简直不敢相信自己的眼睛。胡伟航的调皮颇上档次。他兴趣广泛，敢想敢干，课堂上经常用怪问题难倒老师，但他学习成绩不稳定，作业也经常出错。老师怒斥他：“好高骛远，异想天开！先脚踏实地把学习成绩提上去，你才有资格向老师提问。”父母忧心忡忡：“这孩子太不安分，太浮躁，连老师都不接纳他，以后他怎么适应社会哟！”胡伟航则一本正经地口出狂言：“我有自知之明，不用别人说三道四。我想好了，将来我就当个科学家吧。”
第五类，机智幽默型：敢作敢为，人际交往能力强，具有协调人际关系的特殊能力。
初三男生麦田学习成绩中等，体育项目也乏善可陈，但他却是全班民选的“大哥”。没办法，谁叫他人缘好，谁叫他头脑灵活，鬼点子多，颇有几分电视剧《亮剑》中李云龙的风采呢。有一天上数学课，老师发现他准备坐的椅子上有墨水，明显是学生的恶作剧，想加害他。于是他大动干戈，当堂宣布：“这是谁干的？限你三分钟之内站出来，否则，放学后全班都不许回家，我还要把这事交给政教处处理！”肇事者吓得不敢吭声。眼看三分钟嘀嘀嗒嗒快走完了，教室里鸦雀无声，同学们都不知道如何收场。这时，麦田突然站了起来，承认墨水是他弄上去的，想出老师的洋相。为此，他差点受记过处分。他牺牲自己，救下全班同学的义举感动了全班同学。老师对他的评价是：“这孩子太滑头，简直没法管理。”父母说：“这孩子总是爱管闲事，打抱不平，想当武侠英雄，走上社会一定会吃亏的。”麦田自己则冷静地说：“我走自己的路，让别人说去吧。我就是想做大家需要的英雄。”
第六类，运动活泼型：对体育运动敏感、热爱，具有一定的体育工作者素质。
初一男生费尧或许是受了超级球迷父亲的影响，不好好读书，非要转学去上体校，父母不同意他就拒绝上学。体育老师评价他：“还行，踢球有模有样，脑子灵活，是块好料儿。其实身体条件还在其次，关键是他热爱运动，不是简单地锻炼身体。”其他老师则不屑地说：“费尧就是不爱学习，头脑简单，贪玩好动。”父母说：“这孩子从小痴迷踢足球，但是体质不算好，太瘦弱，当运动员多半要被淘汰。想上体校踢球，无非是为了逃避学习。”费尧愤愤不平：“怪不得中国的男子体育项目不行，老师家长对爱好体育的孩子都有偏见！我长大了就是要搞体育，当不成运动员，也可以搞体育科研，当体育记者嘛！”
不拘一格降人才
要想成为老师、家长眼中的“好孩子”，至少要具备三个条件：一是学习成绩拔尖，二是听话，循规蹈矩，三是不犯错误，表现好，做好事等。无疑，上述六个类型的个性孩子都不在此列。但是不可否认，他们都是聪明孩子，潜力巨大，有主见，桀骜不驯，标榜与众不同，不愿被应试教育的流水线加工成“标准件”。从成才的角度来说，这些孩子的个性恰恰是难得的优点。
龚自珍诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”人类自古就不乏个性人才，但个性人才从来都是被争议、被打压的对象。如今，社会越来越多元化，需要不同层次、不同类型、不同智能的人才，教育必须为孩子提供更宽阔的成才之路。如果学校暂时做不到，那么家庭教育责无旁贷。
首先，家长要允许孩子有个性，公正、公平地评价孩子，接纳他的不同。有个性的孩子通常备受争议，强悍、叛逆的外表下通常是一颗脆弱的心，家长不去抚慰，还能指望谁呢？
其次，更新教育观念，针对孩子的特点制订人性化的培养方案。家庭教育没有一定之法，因材施教是唯一不变的法则。
再次，加强亲子沟通，掌握孩子的心理变化。有个性的孩子通常对管理者和评价者持戒备心理，因而与之沟通相对困难。但孩子是需要沟通的，因为他们的个性尚不成熟，他们急于表现自我的勇气常常是一种冲动，很容易带来烦恼和危险，他们其实渴望长辈的善意指点和帮助。这方面，相对老师，父母有得天独厚的优势。完善的亲子沟通是家庭教育最大的成功，至少，可以避免个性孩子把小聪明用来对付父母。
总之，对有个性的孩子，家长要掌握32字方针：“顺其所思，与其所需；同其所感，引其所动；投其所好，扬其所长；助其所为，促其所成。”这样做并非放纵孩子，而是掌握孩子的心理脉搏，顺应孩子的心理需求，引导孩子学会自我管理和独立学习。老子所说“无为而无所不为”，正是这个道理。希望家长能够从中领悟到家庭教育的深邃和微妙。
【编辑：陈彤】
两年前，一位著名的成功人士出版了一本自传，书名叫《我的成功可以复制》，还排在畅销书排行榜前列。其实，当初在书店看到这本书的时候，我不禁哑然失笑，心想，这位作者还需要努力，因为他的成功只具有市场意义，尚未达到智慧的境界。
成功可以复制，在教育学和心理学上都是缺乏理论根据的，甚至是荒谬的，因为每个人在这世界上都是独一无二的个体，教育应培养人独特的个性，而不可能像流水线那样，生产出一模一样的产品。比如爱因斯坦，头骨都让人研究了几十年，复制一两个看看？
承认孩子之间的差异是教育的起点，但家长们过于看重榜样的力量，总是以统一的标准来要求孩子。所以，家长们常常提出这样的问题：为什么我的孩子特别顽皮？为什么智商很高的孩子学习成绩不好？聪明而顽皮的孩子为什么得不到学校的肯定？这也难怪，毕竟高考是用一张卷子考数百万学生。我国现行的高考制度是没办法的办法，而且教育不应该单单由学校承担，家长应该从长远着想，培养孩子全面发展，起码，要承认孩子的个性，尊重孩子的个性。
时代不同了，聪明但顽皮的孩子正在向家长提出新的挑战。如果父母不能够转变评价孩子的标准，家庭教育将陷入举步维艰的困境。
个性的六种类型
在心理咨询工作中，我遇到过许多有个性的孩子，大致可分为以下六个类型：
第一类，独立自主型：善于思考，有心计，有自己的主意和坚定信念。
15岁的女生崔伊凡，学习成绩中等。教师的评价是：一个疯丫头，学习不踏实。中考，崔伊凡被一所普通高中录取，但她瞒着父母，独自一人去报考一所影视明星学校，并顺利被录取。即将开学时，她向父母摊牌：“我要去上影视明星学校。我的理想是从事影视方面的工作，普通高中那三年的枯燥生活我不喜欢，也受不了，关键是没什么用，所以我不想去。”父母气坏了，但还是耐心地劝她：“明星人人都想当，却不是人人都能当的。你要是以后当不了演员怎么办？”崔伊凡理直气壮地回答：“只要接受了影视培训，我体验过了，就是成功！当不了演员怕什么？影视方面有许多工作可以做。实在不行，我工作一段时间再回头考大学深造，不是也来得及吗？那些体育明星，哪个不是得了冠军才上大学的？”
第二类，创新思维型：具备一定创新素质，喜欢发明创造，思维活跃，动手能力强。
小学五年级男生林海自封“小小发明家”。他经常自己动手，鼓捣些奇怪的小东西：音乐文具盒、活动课程表、带响铃的风筝、会说话的垃圾桶……他上课时总在琢磨自己的小发明，经常被老师揪着耳朵提起来罚站。可想而知，林海的学习成绩不怎么样，顶多算中等。老师对他的评价是：聪明，但没用到正地方。父母吓唬他：“你不好好学习，以后扫大街也没有人要！”林海从容对答：“我的学习不用别人操心，我会努力的。长大了，我还要当发明家呢，不好好学习怎么行？”父母问：“那怎么不见你用功呢？”林海说：“我正在学习呀！课本上的东西太简单，不值得费脑子。”父母愕然。
第三类，批判思维型：思辨能力强，对人和事有独立见解，敢于批判，有社会科学潜质。
高一女生吴佳妮是个读书迷，智商135，特别爱好文学。她每天写作，贴在自己的博客上，围观叫好的读者不少。她的学习成绩一直不太好，数学成绩更差，经常考试不及格。她经常在上课时想入非非，偷偷在本子上写作，对老师的讲课充耳不闻。有趣的是，她观察力非常敏锐，每一位任课老师、班上的男生女生，她一个个都写了一篇观感，贴在博客上，还叫同学去点评，看写得像不像。老师闻讯前去拜读，有的夸赞她文采卓越，有的忿忿然，还有老师化名发泄不满：“你成不了作家，连大学也别想考上！”父母评价女儿：“她是一个空想家，幼稚且没有毅力。”吴佳妮自己却信心满满：“我有自己的理想——对，自己的理想，而不是大人强加给我的大家通用的所谓理想。这点太重要了！我就是当不了作家，也是在做自己喜欢的事，用不着别人管。再说，你们凭什么说我当不了作家？你们是作家吗？”
第四类，多知多能型：有强烈的好奇心、求知欲，喜欢想象，敢于标新立异。
小学六年级男生胡伟航是学校出了名的调皮鬼，所以，当老师在电视上看到他在《奇思妙想》节目中的出色表现时，简直不敢相信自己的眼睛。胡伟航的调皮颇上档次。他兴趣广泛，敢想敢干，课堂上经常用怪问题难倒老师，但他学习成绩不稳定，作业也经常出错。老师怒斥他：“好高骛远，异想天开！先脚踏实地把学习成绩提上去，你才有资格向老师提问。”父母忧心忡忡：“这孩子太不安分，太浮躁，连老师都不接纳他，以后他怎么适应社会哟！”胡伟航则一本正经地口出狂言：“我有自知之明，不用别人说三道四。我想好了，将来我就当个科学家吧。”
第五类，机智幽默型：敢作敢为，人际交往能力强，具有协调人际关系的特殊能力。
初三男生麦田学习成绩中等，体育项目也乏善可陈，但他却是全班民选的“大哥”。没办法，谁叫他人缘好，谁叫他头脑灵活，鬼点子多，颇有几分电视剧《亮剑》中李云龙的风采呢。有一天上数学课，老师发现他准备坐的椅子上有墨水，明显是学生的恶作剧，想加害他。于是他大动干戈，当堂宣布：“这是谁干的？限你三分钟之内站出来，否则，放学后全班都不许回家，我还要把这事交给政教处处理！”肇事者吓得不敢吭声。眼看三分钟嘀嘀嗒嗒快走完了，教室里鸦雀无声，同学们都不知道如何收场。这时，麦田突然站了起来，承认墨水是他弄上去的，想出老师的洋相。为此，他差点受记过处分。他牺牲自己，救下全班同学的义举感动了全班同学。老师对他的评价是：“这孩子太滑头，简直没法管理。”父母说：“这孩子总是爱管闲事，打抱不平，想当武侠英雄，走上社会一定会吃亏的。”麦田自己则冷静地说：“我走自己的路，让别人说去吧。我就是想做大家需要的英雄。”
第六类，运动活泼型：对体育运动敏感、热爱，具有一定的体育工作者素质。
初一男生费尧或许是受了超级球迷父亲的影响，不好好读书，非要转学去上体校，父母不同意他就拒绝上学。体育老师评价他：“还行，踢球有模有样，脑子灵活，是块好料儿。其实身体条件还在其次，关键是他热爱运动，不是简单地锻炼身体。”其他老师则不屑地说：“费尧就是不爱学习，头脑简单，贪玩好动。”父母说：“这孩子从小痴迷踢足球，但是体质不算好，太瘦弱，当运动员多半要被淘汰。想上体校踢球，无非是为了逃避学习。”费尧愤愤不平：“怪不得中国的男子体育项目不行，老师家长对爱好体育的孩子都有偏见！我长大了就是要搞体育，当不成运动员，也可以搞体育科研，当体育记者嘛！”
不拘一格降人才
要想成为老师、家长眼中的“好孩子”，至少要具备三个条件：一是学习成绩拔尖，二是听话，循规蹈矩，三是不犯错误，表现好，做好事等。无疑，上述六个类型的个性孩子都不在此列。但是不可否认，他们都是聪明孩子，潜力巨大，有主见，桀骜不驯，标榜与众不同，不愿被应试教育的流水线加工成“标准件”。从成才的角度来说，这些孩子的个性恰恰是难得的优点。
龚自珍诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”人类自古就不乏个性人才，但个性人才从来都是被争议、被打压的对象。如今，社会越来越多元化，需要不同层次、不同类型、不同智能的人才，教育必须为孩子提供更宽阔的成才之路。如果学校暂时做不到，那么家庭教育责无旁贷。
首先，家长要允许孩子有个性，公正、公平地评价孩子，接纳他的不同。有个性的孩子通常备受争议，强悍、叛逆的外表下通常是一颗脆弱的心，家长不去抚慰，还能指望谁呢？
其次，更新教育观念，针对孩子的特点制订人性化的培养方案。家庭教育没有一定之法，因材施教是唯一不变的法则。
再次，加强亲子沟通，掌握孩子的心理变化。有个性的孩子通常对管理者和评价者持戒备心理，因而与之沟通相对困难。但孩子是需要沟通的，因为他们的个性尚不成熟，他们急于表现自我的勇气常常是一种冲动，很容易带来烦恼和危险，他们其实渴望长辈的善意指点和帮助。这方面，相对老师，父母有得天独厚的优势。完善的亲子沟通是家庭教育最大的成功，至少，可以避免个性孩子把小聪明用来对付父母。
总之，对有个性的孩子，家长要掌握32字方针：“顺其所思，与其所需；同其所感，引其所动；投其所好，扬其所长；助其所为，促其所成。”这样做并非放纵孩子，而是掌握孩子的心理脉搏，顺应孩子的心理需求，引导孩子学会自我管理和独立学习。老子所说“无为而无所不为”，正是这个道理。希望家长能够从中领悟到家庭教育的深邃和微妙。
【编辑：陈彤】