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摘 要：复习是教学过程中很重要的一环，也是教学中不可缺少的重要组成部分，它对提高教学质量，对学生的再学习与不断发展意义重大。我在不断学习与借鉴他人成功经验的同时，总结出了对小学数学实施“步步反馈，分层递进”的复习教学策略。
关键词：小学数学;有效复习;方法探索
教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。而针对于小学数学总复习覆盖面广、容量大、内容多、时间紧、任务艰，又极易引起两极分化。总复习我们担心最多的往往是：“之前他们学得怎样？”“有没有漏掉了什么”？所以常常花大量的时间和精力收集习题、试卷，大搞“题海战术”，把一张张试卷、一版版满满的作业扔给学生，做完了评讲，评讲完了再接着做，不厌其烦。自己教得累、学生学得更苦，收益不大。总复习就像个烫手的山芋，怎么拿、怎么捏都难，每一次的总复习，自己总感觉是千头万绪、顾此失彼、怎么理也理不直。小学数学如何复习更有效？下面结合网上同仁的建议加上自己的感受，谈谈肤浅的看法：
一、要“心中有谱”
首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（复盖面较全，突出重点而又有不同层次。），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。计划订好之后，如果是期末复习，要向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。
二、可以让学生自己先“重温旧梦，回忆再现 ”
一般来说，对于低中年级学生，教师可以事先提出一些问题引导学生复习，教给学生复习的方法和思路;对于高年级的学生，放手让学生自己整理复习，鼓励学生用自己的方法进行事先复习，或者借助于同学之间的相互交流，小组复习。
三、归纳整理，实施创造
已学的各部分内容呈现出来以后，就要让学生通过观察和思考，找出各部分内容之间的关系或蕴含的规律，建立良好的认识结构，因此，归纳整理是复习中必不可少的阶段。在这个过程中教师要相信学生，给学生足够的空间;促使他们创造性地完成知识结构与认知结构的构建，形成完整的知识网络。
四、重点复习，突破重难点
在复习的内容中总是有重点的内容，抓住这个重点或者难点内容进行复习是必要的。抓住一单元中的重点和难点问题逐一突破，这些内容在原先的学习过程中还有许多“夹生饭”，复习效果的好坏对于似懂非懂的那部分学生尤为重要，学好了能达到牵一发而动全身的效果。在这个过程中教师要发挥引导的作用，使学生注意到重点与难点之所在。
五、比较分析，强化理解
对于一些容易混淆的题型，可以专门设计对比体型进行比较分析，强化理解和认识。例如二年级学生可以设计“3与6相加是（ ）”和“3个6相加的和是（ ）”让学生加强对加法与乘法的区别与联系的认识。
六、区别对待，查漏补缺
在复习课中有一个不可或缺的环节——作业练习，我们的教师在设计习题时不可取的方法是，不管学生程度如何，都做一样的题目。如果题目太容易可能造成学有余力的学生“吃不饱”;如果题目太难，学困生无从下手，甚至丧失学数学的信心。我们提倡教师设计一些开放性的习题，在保底的基础上可以再提高。同时重视针对个体的查漏补缺，让一些问题暴漏出来，并予以解决，此外还要重视学生解决问题能力的培养。具体可以通过综合性问题的解决来培养。
总之，在实施复习教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”：建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到提高。復习课是小学数学教学中的基本课型。它可以加深学生对知识的记忆，帮助学生减少遗忘，增强记忆力;同时，它还有助于学生认知结构的形成和建立。所以，在课堂教学中，我们一定要提高对复习课的认识。认真备课，做好充分准备，精心组织教学，这样，才能把复习课上好，才能将复习的功能发挥到最大，复习课才能真正回归到服务教学、服务学生的本位。
参考文献：
[1]刘业生.如何让小学数学总复习教学更有效[J].中小学教学研究，2017（09）：38-41.
[2]朱腮玉.关于总复习课的几点思考[J].小学数学教育，2016（21）：33.
关键词：小学数学;有效复习;方法探索
教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。而针对于小学数学总复习覆盖面广、容量大、内容多、时间紧、任务艰，又极易引起两极分化。总复习我们担心最多的往往是：“之前他们学得怎样？”“有没有漏掉了什么”？所以常常花大量的时间和精力收集习题、试卷，大搞“题海战术”，把一张张试卷、一版版满满的作业扔给学生，做完了评讲，评讲完了再接着做，不厌其烦。自己教得累、学生学得更苦，收益不大。总复习就像个烫手的山芋，怎么拿、怎么捏都难，每一次的总复习，自己总感觉是千头万绪、顾此失彼、怎么理也理不直。小学数学如何复习更有效？下面结合网上同仁的建议加上自己的感受，谈谈肤浅的看法：
一、要“心中有谱”
首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（复盖面较全，突出重点而又有不同层次。），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。计划订好之后，如果是期末复习，要向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。
二、可以让学生自己先“重温旧梦，回忆再现 ”
一般来说，对于低中年级学生，教师可以事先提出一些问题引导学生复习，教给学生复习的方法和思路;对于高年级的学生，放手让学生自己整理复习，鼓励学生用自己的方法进行事先复习，或者借助于同学之间的相互交流，小组复习。
三、归纳整理，实施创造
已学的各部分内容呈现出来以后，就要让学生通过观察和思考，找出各部分内容之间的关系或蕴含的规律，建立良好的认识结构，因此，归纳整理是复习中必不可少的阶段。在这个过程中教师要相信学生，给学生足够的空间;促使他们创造性地完成知识结构与认知结构的构建，形成完整的知识网络。
四、重点复习，突破重难点
在复习的内容中总是有重点的内容，抓住这个重点或者难点内容进行复习是必要的。抓住一单元中的重点和难点问题逐一突破，这些内容在原先的学习过程中还有许多“夹生饭”，复习效果的好坏对于似懂非懂的那部分学生尤为重要，学好了能达到牵一发而动全身的效果。在这个过程中教师要发挥引导的作用，使学生注意到重点与难点之所在。
五、比较分析，强化理解
对于一些容易混淆的题型，可以专门设计对比体型进行比较分析，强化理解和认识。例如二年级学生可以设计“3与6相加是（ ）”和“3个6相加的和是（ ）”让学生加强对加法与乘法的区别与联系的认识。
六、区别对待，查漏补缺
在复习课中有一个不可或缺的环节——作业练习，我们的教师在设计习题时不可取的方法是，不管学生程度如何，都做一样的题目。如果题目太容易可能造成学有余力的学生“吃不饱”;如果题目太难，学困生无从下手，甚至丧失学数学的信心。我们提倡教师设计一些开放性的习题，在保底的基础上可以再提高。同时重视针对个体的查漏补缺，让一些问题暴漏出来，并予以解决，此外还要重视学生解决问题能力的培养。具体可以通过综合性问题的解决来培养。
总之，在实施复习教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”：建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到提高。復习课是小学数学教学中的基本课型。它可以加深学生对知识的记忆，帮助学生减少遗忘，增强记忆力;同时，它还有助于学生认知结构的形成和建立。所以，在课堂教学中，我们一定要提高对复习课的认识。认真备课，做好充分准备，精心组织教学，这样，才能把复习课上好，才能将复习的功能发挥到最大，复习课才能真正回归到服务教学、服务学生的本位。
参考文献：
[1]刘业生.如何让小学数学总复习教学更有效[J].中小学教学研究，2017（09）：38-41.
[2]朱腮玉.关于总复习课的几点思考[J].小学数学教育，2016（21）：33.