物理是一门以观察和实验为基础的学科，通过演示实验、学生实验和课后实验，不仅可以有效地帮助学生建立基本概念，掌握物理规律，而且能使学生对物理现象获得鲜明、生动的感性认识，同时也能培养学生的学习兴趣，实事求是的科学态度，发展学生的智力．提高学生的素质。
　　
　　一、充分发挥演示实验的功效
　　
　　演示实验是物理教学中的一种重要教学手段，它是连接学生认识物理现象、物理规律的“纽带”，而且对实验技能的培养起着直接的示范作用。教师如果用现象清楚、效果明显的趣味实验，创设直观的教学情境，就能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的素质。例如：讲“长度的测量、误差”一节，我在课前准备好了两个完全相同的纸条。然后“T”字形放到投影仪上，让同学们观察这两根纸条的长短，全体同学一致认为“一”短“，．真长，老师问是哪一根长呢?学生默不作声，显然是对刚才的回答产生怀疑，然后教师把两根纸条交给一名同学让他自己动手比较并测量，结果两根纸条是一样长。其他同学继续尝试，结论是相同的．这时同学们才相信视觉是不可靠的，从而认识到测量的必要性，动手尝试培养了学生对科学实事求是的态度。
　　
　　二、指导学生实验
　　
　　物理实验历来是引发学生好奇心、激发学生求知欲、培养学生思维能力的教育活动。教学实践表明，初中生不仅爱“看”实验，更喜欢自己做实验，展示自己的才能。学生分组实验既培养了学生独立运用知识的能力，又培养了逻辑思维能力和综合运用知识的能力。例如：讲“测小灯泡功率”一节，同学们在做过几次电学实验后都有了一定的操作技能，依据公式P＝UI需要测出通过小灯泡的电流和小灯泡两端的电压。要想知道通过小灯泡的电流，应用什么仪器，如何正确使用?想知道小灯泡两端的电压应用什么仪器，如何正确使用?要想测出小灯泡额定功率和实际功率。应连接一个什么电路元件?那么只用这些仪器是否能组成一个完整电路?要构成一个完整电路还需哪些器材?经过这样一问一答，既复习了电流表、电压表的使用、电路的组成，同时把这个实验所需的器材补充完整，这时清晰的电路图便在同学们的脑海中浮现出来，活化了所学的知识。接着老师继续追问。在我们学过的电学实验中还有哪个与我们今天的实验相似，同学们马上联想到“测小灯泡电阻”的实验。通过这个实验不仅使学生学到了知识，还培养了学生的逻辑思维能力和运用知识的能力，真正发挥了实验教学的功效。
　　
　　三、重视课后小实验
　　
　　从某种意义上说，各种物理实验都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”“小风轮”“电铃”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课后小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。通过课后小实验能使比较抽象、枯燥的概念、原理变得直观、生动有趣；能让学生会动手、动脑、激发学生潜在的创造力；还能培养学生顽强的意志和坚忍不拔的性格；更加密切了理论与实际生活的联系。
　　综上所述，教师充分发挥演示实验的功效，指导学生实验，重视课后小实验等各种类型的物理实验，具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料，发展学生思维，提高了学生能力。