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摘 要：从教师本身出发，了解教师的心理，才能有的放矢地对教师进行有效管理。
关键词：教师管理； 有的放矢
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-149-001
学校的发展要靠优秀的教师团队，在对教师的管理中应该是“攻心为上”，要管理好教师，应该从管心开始。因此，我们尝试着将心理学中的理论运用到我校教师管理工作中，取得了一点小小的成效。
一、营造“和谐”氛围，提升管理艺术
《心理学》指出：“环境起潜移默化的作用。”所以，学校必须创造或形成一个健康协调、奋发进取的教育环境，让教师做到“以和为贵”，和气生“才”。我们坚持“以德为首，以人为本”的办学理念。在学校管理中，每个人的人格是平等的。学校依法保障教师在学校管理中的民主权利，及时做好校务公开，让教师参与学校的民主决策、民主管理和民主监督。学校为本校教师量身定做培养规划，大力开展校本培训，让他们成为学科带头人，骨干教师，让他们成为学习型、研究型教师。此外，学校利用各种节日开展多姿多彩的活动，丰富教师的精神生活。教师节、元旦、春节、妇女节、青年节等等节日都是非常有利的时机。学校还要经常开展送温暖活动，慰问离退休教师，看望生病住院的教师或教师家庭。
二、利用“榜样”效应，优化管理品质
心理学中的“榜样效应”是指：具有代表性的先进人物在影响和激励人们的过程中能产生的效果。教师的行为特点就是具有强烈的示范性，这也可以理解为“榜样”。“以身作则，为人师表”是教师在完成教育工作时必须自觉遵守的一条规范。我校在教师管理工作中，特别注重强调教师的“示范”作用，不仅要求教师在学生一头做到“为人师表”，而且更强调教师的“自律”，强调教师的“示范”作用。在工作和学习中，我们注重用优秀教师的品行去熏陶年轻的教师，使他们在衣着打扮，言谈举止，为人准则，业务水平等方面不断完善，成为学生的楷模，成为教师群体的佼佼者。
教师的“示范”可以用于对教师日常规范的管理中。例如：有些刚参加工作不久的青年教师，一开始还并不十分了解教师的职业特点，以至于在穿着打扮上过于前卫，缺乏教师气质。这时，如果直接找他们谈话，容易打消教师的工作热情，给青年教师造成压力。我们采取的做法是，在一开始先对青年教师进行一次“师德师风”的培训，然后进行一次“教师形象评选大赛”，让全校的老师评选出“最佳教师形象”。这样，让教师们知道，什么样的教师形象是符合教师特点的，然后对照自己的不足之处一一改正，积极主动地向优秀教师形象迈进。
教师的“示范”还可以用于对教师教学工作的管理中。例如：我校在对教师的“六认真”检查时，评选出“六认真”工作先进个人，然后展示这些老师的“六认真”工作情况，诸如备课、反思、听课记录、作业批改等，让其他老师学习。这种以“示范”的形式对教师进行的教育，胜过了条条框框的规定、说教，让教师们一目了然地知道“六认真”工作做到什么程度就是优秀的。
由此可见，强调教师的“示范”作用，在教师管理过程中能够起到“不需言传，便可意会”的效果，优化了我们的管理品质。
三、发挥“期待”效应，加速管理进程
“期待”效应也就是心理学上的“皮格马利翁效应”或 “罗森塔尔效应”。期待是一种符合某人身份的预期希望，被期待者了解领会到他人对自己的期待，就可能产生较大的期待效果。期待是实现目标的有效手段之一。老师们经常用“期待”效应来教育学生，其实，老师也需要“期待”。在对教师的管理中，只要适时地对教师充满“期待”，就会看到其带来的非凡结果。
我们学校在对教师管理时，推出了“教师目标管理责任书”这一具体做法。年初，让教师们在学校大目标，处室中目标的统领下，根据学校制订的“教师目标管理责任书”，规划个人年度目标，并一式两份交校长办公室。然后，班子人员分工阅读，斟酌每一个教师制订的年度目标，并召开班子人员会议，畅谈、商议每一份目标，以“能优则优、能快则快、能高则高”的目标思路，帮助老师，特别是年轻老师和骨干老师调整目标，确保每一位老师工作目标的前瞻性、激励性和可行性。最后，由相关班子人员与每一位老师交流，沟通，确定教师们最后的工作目标。制订了这样的一份目标，就代表着学校对每位教师的期待。根据每个人的实际情况，期待成功的程度也不同。有了这样的一份目标责任书，教师们有了前进的方向，也有了前进的动力，他们感觉到了学校对自己寄予的厚望。特别是对于青年教师，这样的“期待”显得尤为重要，他们都早早地取得了“教坛新秀”、“教学能手”等评定。
对教师充满期待，能让教师在无形中感受到学校所给的压力，能够让他们“跳一跳，摘得到”，这样的管理是有效的。
四、培养“竞争“意识，增添管理活力
人往往都是有惰性的,老师也不例外,在没有外界的压力下,也总是抱着“教书育人,不求有功但求无过”的心态。尤其是小学老师到35岁左右就都评上了中级职称,而评高级职称又无望的情况下,老师们这种“两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书”的思想更为严重。要打破这样的局面，就一定要让教师们具有“竞争”意识，懂得超越自己。
为了促进教师之间的良性竞争，我校主要采取“集体”与“个体”相结合，分层次竞争的方式。所谓“集体”竞争就是指有些竞争是要通过集体的力量才能完成的。如：优秀教研组、文明办公室、优秀年级组等的评选活动；“个体”竞争就是个人与个人的竞争。如在青年教师中开展的各级各类竞赛。为了考虑到全面性、全体性，我们还采取分层次的竞争方式。如：新教师之间的师德规范评比，青年教师的基本功竞赛、会课比赛，中老年教师的特长展示，传帮带优秀师徒评比等，都促进了教师与教师之间的竞争。每位教师都在竞争中得到锻炼，在竞争中体验成功。这样，我们对教师的管理也更加多姿多彩，充满活力。
管理是一种艺术，管理是一门学问，管理是一套方法……对教师的管理工作千变万化，但是我们相信，只要走进了教师的心里，就能以不变应万变，在纷繁的管理工作中走出一条有效之路来。
参考文献：
［1］朱永新主编.管理心理学导论，江苏人民出版社
［2］郭长森主编.学校管理心理学，江苏教育出版社
［3］苏东水著.管理心理学，复旦大学出版社
关键词：教师管理； 有的放矢
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-149-001
学校的发展要靠优秀的教师团队，在对教师的管理中应该是“攻心为上”，要管理好教师，应该从管心开始。因此，我们尝试着将心理学中的理论运用到我校教师管理工作中，取得了一点小小的成效。
一、营造“和谐”氛围，提升管理艺术
《心理学》指出：“环境起潜移默化的作用。”所以，学校必须创造或形成一个健康协调、奋发进取的教育环境，让教师做到“以和为贵”，和气生“才”。我们坚持“以德为首，以人为本”的办学理念。在学校管理中，每个人的人格是平等的。学校依法保障教师在学校管理中的民主权利，及时做好校务公开，让教师参与学校的民主决策、民主管理和民主监督。学校为本校教师量身定做培养规划，大力开展校本培训，让他们成为学科带头人，骨干教师，让他们成为学习型、研究型教师。此外，学校利用各种节日开展多姿多彩的活动，丰富教师的精神生活。教师节、元旦、春节、妇女节、青年节等等节日都是非常有利的时机。学校还要经常开展送温暖活动，慰问离退休教师，看望生病住院的教师或教师家庭。
二、利用“榜样”效应，优化管理品质
心理学中的“榜样效应”是指：具有代表性的先进人物在影响和激励人们的过程中能产生的效果。教师的行为特点就是具有强烈的示范性，这也可以理解为“榜样”。“以身作则，为人师表”是教师在完成教育工作时必须自觉遵守的一条规范。我校在教师管理工作中，特别注重强调教师的“示范”作用，不仅要求教师在学生一头做到“为人师表”，而且更强调教师的“自律”，强调教师的“示范”作用。在工作和学习中，我们注重用优秀教师的品行去熏陶年轻的教师，使他们在衣着打扮，言谈举止，为人准则，业务水平等方面不断完善，成为学生的楷模，成为教师群体的佼佼者。
教师的“示范”可以用于对教师日常规范的管理中。例如：有些刚参加工作不久的青年教师，一开始还并不十分了解教师的职业特点，以至于在穿着打扮上过于前卫，缺乏教师气质。这时，如果直接找他们谈话，容易打消教师的工作热情，给青年教师造成压力。我们采取的做法是，在一开始先对青年教师进行一次“师德师风”的培训，然后进行一次“教师形象评选大赛”，让全校的老师评选出“最佳教师形象”。这样，让教师们知道，什么样的教师形象是符合教师特点的，然后对照自己的不足之处一一改正，积极主动地向优秀教师形象迈进。
教师的“示范”还可以用于对教师教学工作的管理中。例如：我校在对教师的“六认真”检查时，评选出“六认真”工作先进个人，然后展示这些老师的“六认真”工作情况，诸如备课、反思、听课记录、作业批改等，让其他老师学习。这种以“示范”的形式对教师进行的教育，胜过了条条框框的规定、说教，让教师们一目了然地知道“六认真”工作做到什么程度就是优秀的。
由此可见，强调教师的“示范”作用，在教师管理过程中能够起到“不需言传，便可意会”的效果，优化了我们的管理品质。
三、发挥“期待”效应，加速管理进程
“期待”效应也就是心理学上的“皮格马利翁效应”或 “罗森塔尔效应”。期待是一种符合某人身份的预期希望，被期待者了解领会到他人对自己的期待，就可能产生较大的期待效果。期待是实现目标的有效手段之一。老师们经常用“期待”效应来教育学生，其实，老师也需要“期待”。在对教师的管理中，只要适时地对教师充满“期待”，就会看到其带来的非凡结果。
我们学校在对教师管理时，推出了“教师目标管理责任书”这一具体做法。年初，让教师们在学校大目标，处室中目标的统领下，根据学校制订的“教师目标管理责任书”，规划个人年度目标，并一式两份交校长办公室。然后，班子人员分工阅读，斟酌每一个教师制订的年度目标，并召开班子人员会议，畅谈、商议每一份目标，以“能优则优、能快则快、能高则高”的目标思路，帮助老师，特别是年轻老师和骨干老师调整目标，确保每一位老师工作目标的前瞻性、激励性和可行性。最后，由相关班子人员与每一位老师交流，沟通，确定教师们最后的工作目标。制订了这样的一份目标，就代表着学校对每位教师的期待。根据每个人的实际情况，期待成功的程度也不同。有了这样的一份目标责任书，教师们有了前进的方向，也有了前进的动力，他们感觉到了学校对自己寄予的厚望。特别是对于青年教师，这样的“期待”显得尤为重要，他们都早早地取得了“教坛新秀”、“教学能手”等评定。
对教师充满期待，能让教师在无形中感受到学校所给的压力，能够让他们“跳一跳，摘得到”，这样的管理是有效的。
四、培养“竞争“意识，增添管理活力
人往往都是有惰性的,老师也不例外,在没有外界的压力下,也总是抱着“教书育人,不求有功但求无过”的心态。尤其是小学老师到35岁左右就都评上了中级职称,而评高级职称又无望的情况下,老师们这种“两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书”的思想更为严重。要打破这样的局面，就一定要让教师们具有“竞争”意识，懂得超越自己。
为了促进教师之间的良性竞争，我校主要采取“集体”与“个体”相结合，分层次竞争的方式。所谓“集体”竞争就是指有些竞争是要通过集体的力量才能完成的。如：优秀教研组、文明办公室、优秀年级组等的评选活动；“个体”竞争就是个人与个人的竞争。如在青年教师中开展的各级各类竞赛。为了考虑到全面性、全体性，我们还采取分层次的竞争方式。如：新教师之间的师德规范评比，青年教师的基本功竞赛、会课比赛，中老年教师的特长展示，传帮带优秀师徒评比等，都促进了教师与教师之间的竞争。每位教师都在竞争中得到锻炼，在竞争中体验成功。这样，我们对教师的管理也更加多姿多彩，充满活力。
管理是一种艺术，管理是一门学问，管理是一套方法……对教师的管理工作千变万化，但是我们相信，只要走进了教师的心里，就能以不变应万变，在纷繁的管理工作中走出一条有效之路来。
参考文献：
［1］朱永新主编.管理心理学导论，江苏人民出版社
［2］郭长森主编.学校管理心理学，江苏教育出版社
［3］苏东水著.管理心理学，复旦大学出版社