论文部分内容阅读
摘 要：教学不只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，在这过程中幼儿是学习的主人。我们要随时关注幼儿的兴趣、经验和需要，采用适当有效的回应策略，满足孩子求知的心灵，品味孩子的精彩，从而促进他们的主体性、独特性、创造性不断地生成与发展。
关键词：主动学习； 兴趣； 生成
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-106-001
教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。《纲要》强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这阐明了当前教育的理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。
那么，如何体现这一教育理念，使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中焕发出蓬勃的生命活力？我努力地探究、寻找，尝试着用孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬。
一、支持——满足自主的探索
教师是幼儿除了家人以外最亲近的人，也是幼儿认为最权威的人。当他们进入幼儿园时，最希望能得到教师认可和重视。教师追随和参与孩子正在进行的积极主动的学习活动，分享他们的激动和好奇，就会引发孩子的探索潜能，使学习成为一个主动的状态。
一天，我们幼儿园里吃桂圆，这立刻引起了孩子们的好奇：“这是什么呀?”“它能吃吗?”“它是不是和苹果一样吃起来是甜的呀?”看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到我们生活中有很多水果吸引着好奇的孩子，他们对水果更是有着浓浓的喜爱之情。于是，“好吃的水果娃娃”活动由此产生。在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的让幼儿做水果篮送给生日娃娃的活动中，孩子们表现得都非常踊跃，一个个自告奋勇，有的说是送苹果，有的说是送梨，有的说是送香蕉等等。
老师的支持不仅使孩子们的好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿的动手能力，增强了语言表达力。
二、尊重——欣赏别样的精彩
每一个孩子都是一个完全独立的个体，他们的性格、特性都不同，所表现出的事物也代表了他们自己独特的想法。这就要看教师如何对待，学着去倾听孩子的心声、理解孩子的所想，那么就会发现不同的精彩，为幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地。
表演区中几个孩子正表演着“小兔乖乖”，我问：“兔妈妈呢？”“兔妈妈学开车去了，我和长耳朵在学唱歌。”这是教师很难预测的回答。我惊叹孩子的想象力是多么的丰富。又如在创编有关小兔的故事时，朱怡旋小朋友讲：“有一次常娥在吃美容月饼，小白兔看着常娥的美丽很喜欢，就偷吃了一口。全身的毛变成了彩色的毛，三瓣嘴上涂满了彩色的唇膏。”我给朱怡旋一个大拇指，她高兴地说下次我还要画魔仙饼干、能量宝石……如果按照我们常规的想法进行引导，就会打断孩子的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们的创造积极性。
尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。
三、开放——融合当前的激情
有人说，跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起。不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到的事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。
有一年冬天，下午幼儿起床之后，眼尖的瑞瑞看到了外面的大雪，马上大声地说：“老师，下雪了！”幼儿一下子兴奋开了，全都拥到窗口，向外张望。有的用小手想去抓小雪花，有的在一、二、三、四的数。乐乐说：“老师，我们到操场上去和雪花游戏吧！”孩子们纷纷附和着，是留在教室里进行音乐游戏，还是让他们去亲身感受一下雪景呢？巧的是这时外面的雪已渐渐的停了，于是我带孩子们来到室外，孩子们一到了室外，视野里全是白的，他们有的用脚踩，有的用手撮，调皮的磊磊还忍不住抓起一点点雪花放到嘴巴里尝了一尝，被我发现后问他“味道怎么样啊？”他不好意思地笑笑说：“冰冰的凉凉的，夏天吃一定很舒服，现在有点冷。”还有一个小弟弟到了外面总是把手擦在袋袋里，就是怕冷不敢玩，结果在大家的鼓动之下也勇敢起来，成为雪宝宝的好朋友，最后我们集体留影，都成了不怕冷的小英雄。
融合孩子当前的激情，锻炼了幼儿的意志品质，更给予了他们雪花和下雪的实际生活经验。进入活动室后我马上适时的教授音乐活动《小雪花》，结果活动在预料之下很有效果。
四、激励——展开愉悦的互动
老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。
语言活动《你喜欢夏天吗》，我改变了以往讨论交流的形式，而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。没有所谓的老师的“权威”，我只不过和孩子一样，表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的则是倾听，赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导……
在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。
孩子是祖国的未来，孩子的潜能更是无限的。支持、尊重、开放和激励，使我收获感动与精彩，也使我们的孩子真正地徜徉着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。
关键词：主动学习； 兴趣； 生成
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-106-001
教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。《纲要》强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这阐明了当前教育的理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。
那么，如何体现这一教育理念，使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中焕发出蓬勃的生命活力？我努力地探究、寻找，尝试着用孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬。
一、支持——满足自主的探索
教师是幼儿除了家人以外最亲近的人，也是幼儿认为最权威的人。当他们进入幼儿园时，最希望能得到教师认可和重视。教师追随和参与孩子正在进行的积极主动的学习活动，分享他们的激动和好奇，就会引发孩子的探索潜能，使学习成为一个主动的状态。
一天，我们幼儿园里吃桂圆，这立刻引起了孩子们的好奇：“这是什么呀?”“它能吃吗?”“它是不是和苹果一样吃起来是甜的呀?”看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到我们生活中有很多水果吸引着好奇的孩子，他们对水果更是有着浓浓的喜爱之情。于是，“好吃的水果娃娃”活动由此产生。在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的让幼儿做水果篮送给生日娃娃的活动中，孩子们表现得都非常踊跃，一个个自告奋勇，有的说是送苹果，有的说是送梨，有的说是送香蕉等等。
老师的支持不仅使孩子们的好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿的动手能力，增强了语言表达力。
二、尊重——欣赏别样的精彩
每一个孩子都是一个完全独立的个体，他们的性格、特性都不同，所表现出的事物也代表了他们自己独特的想法。这就要看教师如何对待，学着去倾听孩子的心声、理解孩子的所想，那么就会发现不同的精彩，为幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地。
表演区中几个孩子正表演着“小兔乖乖”，我问：“兔妈妈呢？”“兔妈妈学开车去了，我和长耳朵在学唱歌。”这是教师很难预测的回答。我惊叹孩子的想象力是多么的丰富。又如在创编有关小兔的故事时，朱怡旋小朋友讲：“有一次常娥在吃美容月饼，小白兔看着常娥的美丽很喜欢，就偷吃了一口。全身的毛变成了彩色的毛，三瓣嘴上涂满了彩色的唇膏。”我给朱怡旋一个大拇指，她高兴地说下次我还要画魔仙饼干、能量宝石……如果按照我们常规的想法进行引导，就会打断孩子的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们的创造积极性。
尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。
三、开放——融合当前的激情
有人说，跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起。不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到的事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。
有一年冬天，下午幼儿起床之后，眼尖的瑞瑞看到了外面的大雪，马上大声地说：“老师，下雪了！”幼儿一下子兴奋开了，全都拥到窗口，向外张望。有的用小手想去抓小雪花，有的在一、二、三、四的数。乐乐说：“老师，我们到操场上去和雪花游戏吧！”孩子们纷纷附和着，是留在教室里进行音乐游戏，还是让他们去亲身感受一下雪景呢？巧的是这时外面的雪已渐渐的停了，于是我带孩子们来到室外，孩子们一到了室外，视野里全是白的，他们有的用脚踩，有的用手撮，调皮的磊磊还忍不住抓起一点点雪花放到嘴巴里尝了一尝，被我发现后问他“味道怎么样啊？”他不好意思地笑笑说：“冰冰的凉凉的，夏天吃一定很舒服，现在有点冷。”还有一个小弟弟到了外面总是把手擦在袋袋里，就是怕冷不敢玩，结果在大家的鼓动之下也勇敢起来，成为雪宝宝的好朋友，最后我们集体留影，都成了不怕冷的小英雄。
融合孩子当前的激情，锻炼了幼儿的意志品质，更给予了他们雪花和下雪的实际生活经验。进入活动室后我马上适时的教授音乐活动《小雪花》，结果活动在预料之下很有效果。
四、激励——展开愉悦的互动
老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。
语言活动《你喜欢夏天吗》，我改变了以往讨论交流的形式，而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。没有所谓的老师的“权威”，我只不过和孩子一样，表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的则是倾听，赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导……
在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。
孩子是祖国的未来，孩子的潜能更是无限的。支持、尊重、开放和激励，使我收获感动与精彩，也使我们的孩子真正地徜徉着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。