论文部分内容阅读
摘 要： 在预习中培养自学能力，在预习中培养探究精神。可循序渐进不断提高预习要求；因文而异，布置恰当的预习任务；开拓思维，教给全面预习方法；各有侧重，建立分阶段预习指导体系等。
关键词： 预习 要求 预习方法
指导小学生做好课前预习，有着十分重要的意义。学生在预习活动中能够培养自学能力，养成良好习惯。一方面，学生通过预习，既能在课堂上表现出积极主动性，提高学习效率，又可以将自己的预习与老师的讲授相比较，从而逐步提高分析与思维能力。另一方面，教师通过对学生预习的了解，使教学工作有的放矢，更好地培养学生的探索精神。因此，抓好学生课前预习已无可回避地摆在每一个教师面前。
一、培养学生能力应从引导其做好课前预习入手
一直以来，在我国小学教育中，学生习惯于教师“满堂灌”、自己吃“现成饭”的传统教学现象时有发生。学生自己动脑、动手的精神和能力受到束缚和压抑，这与现代教育讲究科学的授课方法和重视智力开发的要求显然是背道而驰的。教学活动作为一种双边互动过程，其实质不是单纯地把知识“成品”传授给学生，而主要是引导学生自主学习，教会学生课上课下都能学，并且自觉地学。换言之，即把学习主动权交给学生。
培养学生多种能力是一个系统课题，教学导入点很关键。经验告诉我们，应该从引导学生做好课前预习入手，原因在于教师课前布置学生预习课文或者写预习提纲，其目的就是不断培养学生的独立阅读、判断与分析能力；对学生而言，通过预习活动才可以使自身能力得到充分发展，有效培养主观能动性。
二、对课前预习作用的分析
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动的统一。按照外因与内因辩证关系的观点，教师的“教”必须通过学生的“学”起作用。
首先，课前预习可以增强学生听课针对性。学生通过预习，对新课内容尽量做到心中有数，知道哪些内容能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂；这样，听课时便可集中精力听那些未弄懂的部分。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了预习准备，就能发现疑问。这种疑问无论是通过学生的探索解决还是教师的讲授解决，都可以起到增强记忆、加深理解的作用，大大增强听讲效果。
其次，课前预习能激发学习兴趣和主动性，使学生在整个教学过程中处于积极思维状态。
三、抓好学生课前预习方法
1.循序渐进，不断提高预习要求。
预习作为一种自学活动，有一个循序渐进的过程，教师要按照一定步骤不失时机地引导学生提高预习质量，不断提高预习要求，在尊重学生主体地位和发挥学生自主性的原则上，由易到难、由扶到放地进行课前预习指导。开始时，学生可能不懂得如何预习，这时应给他们划定预习范围，如布置一篇课文让他们从中找生字生词、列出疑问等。在指导初期，教师应选择性地将预习安排在课内进行，对学生随时指导，及时点拨，使其尽快入门。接下来，教师可以通过布置预习题，使学生慢慢深入，学会找出重点和难点。通常做法是，教师出示明确、具体的思考题，让学生带着它课前完成预习。课堂中用预习思考题作为线索教学，往往达到事半功倍的效果。有了以上锻炼，到了后面，教师就可以逐步给学生布置预习提纲，提出更高要求。
2.因文而异，布置恰当的预习任务。
不同教学单元和课文，教学目标和重点存在差别，所以布置预习任务时要区别对待，提出恰当预习要求，提示自学方法，以便学生有所侧重、有章可循。
例如：预习《卖木雕的少年》一课时，我布置了如下要求：①查找生字词。遇到不识的字查课后生字表或字典，遇到不懂的词联系上下文理解，建议重点理解“游人如织”、“琳琅满目”、“栩栩如生”等词。②朗读课文，读一节想一节，每节写什么，然后思考全文写什么。③默读课文，找出描写卖木雕少年言行的句子并想象他当时在想些什么？④收集有关非洲地理位置、气候特产、自然景观和人文风景方面的文字和图片。通过这些预习要求，让学生完成扫除字词障碍、感同认知和初步理解文章内容的过程，为下一步教学奠定基础。
3.开拓思维，教给全面的预习方法。
课前预习方式多种多样，教师布置了预习要求，不能让学生放任自流，而应当在方式方法上加以认真指导。
常用预习方法有以下几种：①看：观察指定的事物或现象；②读：朗读或默读指定的内容，边读边想，以默读为主；③划：在疑难之处做上记号，在重要之处勾画圈点；④查：根据需要查阅工具书或有关资料；⑤注：把自己“悟”出来的道理、体会或看法批注在课本或笔记本上；⑥记：记下自己在预习中的所得或所疑；⑦思：思考指定的问题或提出自己的见解、疑问等。
上述几种方法并非单独使用，往往结合起来应用。有一点值得注意的是，做好预习笔记很关键，常言道：“不动笔墨不读书。”做好预习笔记有助于学生将注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯。
4.各有侧重，建立分阶段的预习指导体系。
不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。低年级学生课前预习重在“读”，一般不需布置书面预习作业。如认认生字、看看插图、读读课文等，以此培养学生课前读书意识。中年级时，教师重在对学生进行课前预习方法指导，在实践中反复操练。到了高年级，则可采用布置预习提纲的方式让学生进一步提高自主性，同时加强对预习笔记的指导和检查。我们在教学中将上述三个阶段融会贯通，形成一个完整的预习指导体系。
四、检查督促，引导自主预习
由于小学生的自觉性有限，光靠口头布置预习作业，而不实施检查，往往使预习流于形式，收效甚微。试想，如果教师在课堂上对学生预习情况缺少了解，错以为学生在课前已经读了课文，就直接导入教学，其后果可想而知。因此，教师应对学生的预习效果进行有效检查与评价。
预习督促检查一般按以下三个步骤进行：①课前抽查上、中、下三类学生的预习情况，以便了解学生的实际，使教学“对症下药”。②在教学进程中通过抽读、抽讲、抽写、抽答等方式，检查学生的具体预习情况。③课后收阅学生的预习本，更全面地掌握预习情况，并进行必要批改，必要时还可以有目的地、分期分批地找学生面谈讨论，加以指点。
这种检查预习的方法不但是对学生预习情况的一种了解，还是一种指导，确保老师施教方法准确到位，同时使学生得到鞭策和反省。久而久之，自然形成一定的模式。学生养成自主学习习惯，预习就走上轨道。
五、因势利导，调动积极性
为了调动学生预习积极性，教学中还应注意以下几点：
1.在课堂教学中允许学生随着教学进程翻阅预习笔记，鼓励他们提出见解，提倡敢于质疑问难。
2.引导学生课后及时修正自己的预习笔记，使理解有误的地方经过补充变得正确，有利于学生对所学知识进行消化吸收。
3.教师应定期通过对课前预习的考评和成果交流，给学生创造分享成果、表现自我、展示个性的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。还可以通过表彰先进的方式，让学生的聪明才智得到肯定，调动他们的学习积极性。
参考文献：
[1]史琳.指导学生有效预习的艺术[J].时代教育，2007，Z2.
[2]薛杨虹，苏文军.谈语文教学对学生预习的指导[J].山西教育，2002，09.
[3]吴丽明.小学高年级语文教学须做好“过渡”教学[J].福建论坛（社科教育版），2006，07.
关键词： 预习 要求 预习方法
指导小学生做好课前预习，有着十分重要的意义。学生在预习活动中能够培养自学能力，养成良好习惯。一方面，学生通过预习，既能在课堂上表现出积极主动性，提高学习效率，又可以将自己的预习与老师的讲授相比较，从而逐步提高分析与思维能力。另一方面，教师通过对学生预习的了解，使教学工作有的放矢，更好地培养学生的探索精神。因此，抓好学生课前预习已无可回避地摆在每一个教师面前。
一、培养学生能力应从引导其做好课前预习入手
一直以来，在我国小学教育中，学生习惯于教师“满堂灌”、自己吃“现成饭”的传统教学现象时有发生。学生自己动脑、动手的精神和能力受到束缚和压抑，这与现代教育讲究科学的授课方法和重视智力开发的要求显然是背道而驰的。教学活动作为一种双边互动过程，其实质不是单纯地把知识“成品”传授给学生，而主要是引导学生自主学习，教会学生课上课下都能学，并且自觉地学。换言之，即把学习主动权交给学生。
培养学生多种能力是一个系统课题，教学导入点很关键。经验告诉我们，应该从引导学生做好课前预习入手，原因在于教师课前布置学生预习课文或者写预习提纲，其目的就是不断培养学生的独立阅读、判断与分析能力；对学生而言，通过预习活动才可以使自身能力得到充分发展，有效培养主观能动性。
二、对课前预习作用的分析
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动的统一。按照外因与内因辩证关系的观点，教师的“教”必须通过学生的“学”起作用。
首先，课前预习可以增强学生听课针对性。学生通过预习，对新课内容尽量做到心中有数，知道哪些内容能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂；这样，听课时便可集中精力听那些未弄懂的部分。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了预习准备，就能发现疑问。这种疑问无论是通过学生的探索解决还是教师的讲授解决，都可以起到增强记忆、加深理解的作用，大大增强听讲效果。
其次，课前预习能激发学习兴趣和主动性，使学生在整个教学过程中处于积极思维状态。
三、抓好学生课前预习方法
1.循序渐进，不断提高预习要求。
预习作为一种自学活动，有一个循序渐进的过程，教师要按照一定步骤不失时机地引导学生提高预习质量，不断提高预习要求，在尊重学生主体地位和发挥学生自主性的原则上，由易到难、由扶到放地进行课前预习指导。开始时，学生可能不懂得如何预习，这时应给他们划定预习范围，如布置一篇课文让他们从中找生字生词、列出疑问等。在指导初期，教师应选择性地将预习安排在课内进行，对学生随时指导，及时点拨，使其尽快入门。接下来，教师可以通过布置预习题，使学生慢慢深入，学会找出重点和难点。通常做法是，教师出示明确、具体的思考题，让学生带着它课前完成预习。课堂中用预习思考题作为线索教学，往往达到事半功倍的效果。有了以上锻炼，到了后面，教师就可以逐步给学生布置预习提纲，提出更高要求。
2.因文而异，布置恰当的预习任务。
不同教学单元和课文，教学目标和重点存在差别，所以布置预习任务时要区别对待，提出恰当预习要求，提示自学方法，以便学生有所侧重、有章可循。
例如：预习《卖木雕的少年》一课时，我布置了如下要求：①查找生字词。遇到不识的字查课后生字表或字典，遇到不懂的词联系上下文理解，建议重点理解“游人如织”、“琳琅满目”、“栩栩如生”等词。②朗读课文，读一节想一节，每节写什么，然后思考全文写什么。③默读课文，找出描写卖木雕少年言行的句子并想象他当时在想些什么？④收集有关非洲地理位置、气候特产、自然景观和人文风景方面的文字和图片。通过这些预习要求，让学生完成扫除字词障碍、感同认知和初步理解文章内容的过程，为下一步教学奠定基础。
3.开拓思维，教给全面的预习方法。
课前预习方式多种多样，教师布置了预习要求，不能让学生放任自流，而应当在方式方法上加以认真指导。
常用预习方法有以下几种：①看：观察指定的事物或现象；②读：朗读或默读指定的内容，边读边想，以默读为主；③划：在疑难之处做上记号，在重要之处勾画圈点；④查：根据需要查阅工具书或有关资料；⑤注：把自己“悟”出来的道理、体会或看法批注在课本或笔记本上；⑥记：记下自己在预习中的所得或所疑；⑦思：思考指定的问题或提出自己的见解、疑问等。
上述几种方法并非单独使用，往往结合起来应用。有一点值得注意的是，做好预习笔记很关键，常言道：“不动笔墨不读书。”做好预习笔记有助于学生将注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯。
4.各有侧重，建立分阶段的预习指导体系。
不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。低年级学生课前预习重在“读”，一般不需布置书面预习作业。如认认生字、看看插图、读读课文等，以此培养学生课前读书意识。中年级时，教师重在对学生进行课前预习方法指导，在实践中反复操练。到了高年级，则可采用布置预习提纲的方式让学生进一步提高自主性，同时加强对预习笔记的指导和检查。我们在教学中将上述三个阶段融会贯通，形成一个完整的预习指导体系。
四、检查督促，引导自主预习
由于小学生的自觉性有限，光靠口头布置预习作业，而不实施检查，往往使预习流于形式，收效甚微。试想，如果教师在课堂上对学生预习情况缺少了解，错以为学生在课前已经读了课文，就直接导入教学，其后果可想而知。因此，教师应对学生的预习效果进行有效检查与评价。
预习督促检查一般按以下三个步骤进行：①课前抽查上、中、下三类学生的预习情况，以便了解学生的实际，使教学“对症下药”。②在教学进程中通过抽读、抽讲、抽写、抽答等方式，检查学生的具体预习情况。③课后收阅学生的预习本，更全面地掌握预习情况，并进行必要批改，必要时还可以有目的地、分期分批地找学生面谈讨论，加以指点。
这种检查预习的方法不但是对学生预习情况的一种了解，还是一种指导，确保老师施教方法准确到位，同时使学生得到鞭策和反省。久而久之，自然形成一定的模式。学生养成自主学习习惯，预习就走上轨道。
五、因势利导，调动积极性
为了调动学生预习积极性，教学中还应注意以下几点：
1.在课堂教学中允许学生随着教学进程翻阅预习笔记，鼓励他们提出见解，提倡敢于质疑问难。
2.引导学生课后及时修正自己的预习笔记，使理解有误的地方经过补充变得正确，有利于学生对所学知识进行消化吸收。
3.教师应定期通过对课前预习的考评和成果交流，给学生创造分享成果、表现自我、展示个性的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。还可以通过表彰先进的方式，让学生的聪明才智得到肯定，调动他们的学习积极性。
参考文献：
[1]史琳.指导学生有效预习的艺术[J].时代教育，2007，Z2.
[2]薛杨虹，苏文军.谈语文教学对学生预习的指导[J].山西教育，2002，09.
[3]吴丽明.小学高年级语文教学须做好“过渡”教学[J].福建论坛（社科教育版），2006，07.