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“语文主题学习”课题组联系方式
联系人：黎老师 电话：18618250915 010-59766299-604 邮箱：zhutixuexi@joyschool.cn
语文主题学习官网：http：//www.52xyzt.com/jjsd/index.j
1月6日，我校三位教师到河北省临西县小学做课交流。课后研讨会上，临西县教研室孙书海主任动情地说：“‘语文主题学习’成就了学生，也成就了老师。”这话引起了大家的共鸣。
开展“语文主题学习”实验三年来，林州二小的老师们先是亦步亦趋地模仿，再是创造有自身特色的教学模式，从典型示范引领到全体参与、整体推行，在短时间内使语文教学发生了巨大变化。老师们认真学习主题实验的精神实质，大刀阔斧地削减课堂讲授时间，带领学生读书，从课本读到“语文主题学习”丛书，从丛书读到国学经典，从课内读到课外。学生爱上了读书，从“要我读”变成了“我要读”。走进课堂，你能发现低年级孩子可以背出那么多的儿歌、谚语，还有《三字经》《弟子规》等；中高年级学生能掌握几百条成语，背诵上百首诗词和古文，至于课文中的古诗词，更是不在话下。凡此种种，都在诠释着此项实验的魅力，诠释着二小的学习理念。有人形容现在的林州二小：学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气。
面对学生的迅速成长，面对上级领导、专家学者和兄弟学校的夸奖，林州二小的老师们喜忧参半：学生越来越难教，自己的“水”到底有多深？课堂上有层出不穷的生成，学生有大量的质疑，教师常常陷入难以应付的窘境，是不是已经教出了“教不了”的学生？是不是造出了“自己举不动的石头”？
学生们越来越爱读书，求知欲旺盛。教师们深感自己有限的知识储备不能满足培养学生语文素养的要求。一向颇为自信的教师们惶恐起来：我们该怎么办？
“语文主题学习”实验启动之初，郭爱德校长曾说：这样读下去，我们很快会发现自己的学生将越来越不好教。林州市教体局郭长生副局长最近在二小看课后由衷感慨：大量阅读使孩子们快速成长了，学生一天天在“逼迫”着老师成长。他们二人的话正好前后印证。
该怎么办？二小的老师们决定加大学习的力度，陪孩子们一起成长。
读
老师们也捧起书本大量读起来，定期总结自己读过哪些书，读到什么程度。学生越来越喜欢刨根问底，他们的课桌上放有各类书籍，往往课堂上每学一篇课文，都会引发学生强烈的阅读兴趣。如课本上出现一篇《望天门山》，学生就“得陇望蜀”，把李白写景的诗都读一遍，自己就完成了知识的整合。
老师只好扩展自己的阅读面，不但要掌握教材上的课文和相关知识，还得尽可能知道得更多一些。因为孩子们的好奇心一旦被勾起，有时会漫无边际。他们可能会问一些超出教材预定目标的内容，老师不能总是以“这不是现在要学的东西，以后上初中你就知道了”之类的话来搪塞，要就目前学情尽可能多地满足学生的求知欲，给他们“说法”，帮助他们开阔视野。
老师们读书十分认真，以前看过的书也重新读起，还读经典古文，读以往不曾触摸的大部头，做批注、摘抄。可以说，主题学习实验不止调动了学生的学习积极性，也让老师们重新成为了“学生”。
读中有背。不少老师和学生一起背诵规定篇目。王艳香老师的学生能把《论语》背诵出80章，她要求自己和学生一起背，但实在是比不过学生。在公开课上，她请教学生背书的诀窍，学生纷纷从不同角度给她“指点迷津”，诸如利用边角时间、多听旁人背诵等。这种真学习、真教学的精神让来二小取经的湖南岳阳的老师们当堂鼓起掌来。到河北省临西县参加校际学术研讨时，李晓云老师发现当地学生刚刚学了《弈秋》，于是当即在课堂上背诵，还请学生当评委指导。
不仅要适当给自己“补课”，有时还得“恶补”。刘艳红老师的学生读了《草船借箭》，就兴致勃勃地把整本《三国演义》找来读。为了不至于被学生问倒，在学生讨论争辩时有充分的发言权，刘老师用几个晚上把原版书重新读过。但她坦言：学生的所知加起来，往往是超过自己的。
与学生共读，也“赛读”，有的老师常常“哀叹”：没有学生读得快，不如学生记得牢，在背诵方面，真是“望洋兴叹”。这里的“洋”，就是指孩子们的记忆力。有的老师这样跟学生说：我已经错过了记忆的黄金年龄，希望你们以后不会有这样的遗憾，亡羊补牢也还是有损失，在最好的年龄做该做的事，你们要珍惜大好时光啊！
读书，不止读经典文学作品，也读教育理论、名师著作等。二小的老师们越读书越感觉到自己的不足，对学生也就越平等和尊重，是读书使他们愈加谦和而真诚。
听
前不久，外地老师来看课，六（6）班在班主任王方老师外出学习的情况下，自己组织了一节成语积累展示课。前一天下午，教务主任对学生做了一点指导。她指着黑板上学生自己写的“日就月将”这一主题对孩子们说，你们已经很不简单了，就说这个题目，我相信除了其中的“就”字你们可能不会接出一连串的成语，其余三个字你们都能接出来。学生当即大哗，说“就”字我们也能接出来啊，话音一落他们马上以“就”字打头接出几条成语，教务主任拍手称赞。
这时，大家发现，教室后面还站着六（1）班的侯华丽老师和她的班长、学科代表、小组长们，原来他们是在现场观摩。侯老师经常带学生听别班的课，就是为了与学生一起不断改进课堂教学。
墙里开花墙外香，十步之外花草芳。教师们相互看课、听课，成为二小的一个新景观。取经不必上西天，人家的课就是一面镜子，可以照出自己的脸。有时候百思不得其解的难题，去人家课堂上看看就会豁然开朗。学校每学期组织一次全校大赛课，老师们会积极到场看课。这种听课很接地气，效果非常好。
不但在同一学科间展开听课，还有“大教研”，就是跨学科、跨学段相互听课。六年级老师会走进一年级课堂，数学、英语老师也听语文老师的课。这种“打通”和“串联”，使老师们互通有无、各取所需。高年级的教师对于学生的知识漏洞有很好的把握，可以与低年级的老师讨论该如何让学生打下更好的基础。“大教研”的格局一旦形成，就不用再催促监督，老师们都能主动地学习、探讨。 听专家的报告讲座能使老师们扩大视野，呼吸新鲜空气，防止灵感枯竭。看看人家在做什么、想什么，可以对照自己走到哪里了，不时地重新自我定位一下，保持良好的工作状态。老师们经常听名家的远程课，常常是几遍、十几遍地看，从中学思想、学理念、学素养、学方法，常看常新。如果有外地老师来做课，二小的老师们往往是“倾巢而出”，全员到场学习。
写
二小师生的书法功夫是一道美丽的风景。“堂堂正正做人，规规矩矩写字”已经成为学校的文化和师生的自觉行为。而老师们的另一个“写”——写作，也是二小校园中浓墨重彩的一笔。
“写”是“做”的总结和扩展，是教学反思的物化。打开二小的校讯通博客，随意翻下去，发现付爱红老师已经写了800多篇文章。在这个小天地里，她倾诉着自己，打磨着思想，或自述琐事，或与同事、学生、家长对话，从经验到理论，从实践到思考，内容精彩、丰富。
写作，让老师们留下一串串成长的足迹，感觉充实和满足。博客里有相互的点赞评价，也有家长加入讨论，还有学生提的各种意见；既有沙龙式的漫谈，也有严肃的教育思考。如此，怎么会进步得不快呢？这样的老师去教学生写作，应该是事半功倍的。
说
二小的老师现在已很有点“范儿”了，一位当地教体局的领导如是说。“范儿”的意思是指他们不但会做，也能说一点了。多年来林州教育人爱做不爱说，给人罕言质朴之感。现在林州二小的老师们敢于积极参与讨论，面貌较之以往大不一样了，不仅能说点理论与实践相结合的经验体会，还能说得头头是道，带点儿小幽默、小风趣。
“从想到做，再到能说出来，是一个个跨越。原来往往做过了，想过了，觉得自己也很不错了，但一说出来，就立刻感觉自己的思路不完整、不明晰。”二小的一位老师这样说。
说不出来，怎么办？很简单，大家一起“说”。在课题组研究活动上说，在茶余饭后说；说自己的困惑，说自己的探索实践过程，说对别人上课的评价，说专家观点、名家做法。大家确定出对“说”的要求：言之有物、言之有理、言之有据、言之有序、言之有致。老师们都要努力按这个标准去说，多练习，多表达。
过去，二小的老师外出观摩或研讨，常常是只带耳朵和眼睛去，现在也能带嘴巴去了。他们能引经据典、旁征博引，说出相当有见地的东西，叫人刮目相看。“说出来，能让人家发现自己的短板，帮助自己提高。况且，笨嘴拙舌的老师怎么教得出能说会道的学生呢？咱们可不能被学生超过太多。”
“说”，使老师们自信了。
研
“从事研究型的教学，成为学者型的教师”——这16个字一直刻在二小老师们的脑海里。这是理想的境界，是努力目标，也是实现途径。在一般教师看来，这个目标也许是孜孜以求也难以达到的。但二小的老师们认为做多少算多少，做起来就有收获。教与研一体两面，教而不研，难免倦怠；研而不教，眼高手低。“把我们的实践拿出来研究，把我们的成果付诸行动。”林州二小的老师充分践行着主题学习实验的理念。
如何研？其实也简单。在日常教学中，更多的是“微型研究”。
从问题到话题。“课堂教学是遗憾的艺术”，没有遗憾的课堂据说没有。那就把这些遗憾变成话题，随时跟同事议论一下，三言两语，得点粗浅认识或共识，可能当时就解决了，也可能留下“话把子”，以后再商议。公开课才结束，走出课堂的时候，听课老师的真心话就不自觉地跳出来了——“你课堂上的话还是多！”讲课的老师就思考，大家一起讨论：怎样才能给课堂教学语言有效地“减肥瘦身”？
工作之余谈什么，往往是一个学校教师群体精神面貌的写真。从数日言不及义到言必称教学、三句话不离本行，这个转变是可贵的。随便地扯一扯、聊一聊，就能解决不少看似“不重要”的教学问题。
从话题到议题。在专门的时间里，比如学科组研讨或实验组内活动时，教师们集中围绕一个话题，展开来说个够、说个透。像上面所说的“上课话多”的问题，还有哪些类似表现，一起都来说。于是大家七嘴八舌，详细列举出话碎、重复、爱指责学生等。说清楚了就来研究如何克服，答案也相继出来，无非是管住自己的嘴，同样的话不说，或者是叫学生说，或者是换种语言来表达，以免学生生厌，影响他们读书思考。
从议题到专题。还是这个“话多”的事，既然共识有了，就去某教师课堂上回访，可以不看其他，就瞄准这一项，大家都来监督，看这一堂课教师表现如何，可说可不说的话是否精简了，必须说的话是不是做到了切中肯綮，评价语言是否精当，都给出恳切的意见。
从专题到课题。这些平日里的“闲言碎语”，作为集体的智慧，是要收集起来的。如何发现问题、如何讨论、如何解决等，写成文章，形成稿件，就成为了教研成果，可与同行共享。
三年主题实验，二小的老师们如今能上出很有看头的课了，不再像过去一样不自信；能写出长篇的文章了，不再像过去一样写得艰难。研讨会上，他们敢说了，也会说了，校长说老师们都在“拔节”成长。
探索是永恒的，不应有尽头，“语文主题学习”实验使二小的老师们体验到了为人师者的责任和幸福。有了成就感和大方向，奋力成长便成为他们的内在诉求了。
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1月6日，我校三位教师到河北省临西县小学做课交流。课后研讨会上，临西县教研室孙书海主任动情地说：“‘语文主题学习’成就了学生，也成就了老师。”这话引起了大家的共鸣。
开展“语文主题学习”实验三年来，林州二小的老师们先是亦步亦趋地模仿，再是创造有自身特色的教学模式，从典型示范引领到全体参与、整体推行，在短时间内使语文教学发生了巨大变化。老师们认真学习主题实验的精神实质，大刀阔斧地削减课堂讲授时间，带领学生读书，从课本读到“语文主题学习”丛书，从丛书读到国学经典，从课内读到课外。学生爱上了读书，从“要我读”变成了“我要读”。走进课堂，你能发现低年级孩子可以背出那么多的儿歌、谚语，还有《三字经》《弟子规》等；中高年级学生能掌握几百条成语，背诵上百首诗词和古文，至于课文中的古诗词，更是不在话下。凡此种种，都在诠释着此项实验的魅力，诠释着二小的学习理念。有人形容现在的林州二小：学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气。
面对学生的迅速成长，面对上级领导、专家学者和兄弟学校的夸奖，林州二小的老师们喜忧参半：学生越来越难教，自己的“水”到底有多深？课堂上有层出不穷的生成，学生有大量的质疑，教师常常陷入难以应付的窘境，是不是已经教出了“教不了”的学生？是不是造出了“自己举不动的石头”？
学生们越来越爱读书，求知欲旺盛。教师们深感自己有限的知识储备不能满足培养学生语文素养的要求。一向颇为自信的教师们惶恐起来：我们该怎么办？
“语文主题学习”实验启动之初，郭爱德校长曾说：这样读下去，我们很快会发现自己的学生将越来越不好教。林州市教体局郭长生副局长最近在二小看课后由衷感慨：大量阅读使孩子们快速成长了，学生一天天在“逼迫”着老师成长。他们二人的话正好前后印证。
该怎么办？二小的老师们决定加大学习的力度，陪孩子们一起成长。
读
老师们也捧起书本大量读起来，定期总结自己读过哪些书，读到什么程度。学生越来越喜欢刨根问底，他们的课桌上放有各类书籍，往往课堂上每学一篇课文，都会引发学生强烈的阅读兴趣。如课本上出现一篇《望天门山》，学生就“得陇望蜀”，把李白写景的诗都读一遍，自己就完成了知识的整合。
老师只好扩展自己的阅读面，不但要掌握教材上的课文和相关知识，还得尽可能知道得更多一些。因为孩子们的好奇心一旦被勾起，有时会漫无边际。他们可能会问一些超出教材预定目标的内容，老师不能总是以“这不是现在要学的东西，以后上初中你就知道了”之类的话来搪塞，要就目前学情尽可能多地满足学生的求知欲，给他们“说法”，帮助他们开阔视野。
老师们读书十分认真，以前看过的书也重新读起，还读经典古文，读以往不曾触摸的大部头，做批注、摘抄。可以说，主题学习实验不止调动了学生的学习积极性，也让老师们重新成为了“学生”。
读中有背。不少老师和学生一起背诵规定篇目。王艳香老师的学生能把《论语》背诵出80章，她要求自己和学生一起背，但实在是比不过学生。在公开课上，她请教学生背书的诀窍，学生纷纷从不同角度给她“指点迷津”，诸如利用边角时间、多听旁人背诵等。这种真学习、真教学的精神让来二小取经的湖南岳阳的老师们当堂鼓起掌来。到河北省临西县参加校际学术研讨时，李晓云老师发现当地学生刚刚学了《弈秋》，于是当即在课堂上背诵，还请学生当评委指导。
不仅要适当给自己“补课”，有时还得“恶补”。刘艳红老师的学生读了《草船借箭》，就兴致勃勃地把整本《三国演义》找来读。为了不至于被学生问倒，在学生讨论争辩时有充分的发言权，刘老师用几个晚上把原版书重新读过。但她坦言：学生的所知加起来，往往是超过自己的。
与学生共读，也“赛读”，有的老师常常“哀叹”：没有学生读得快，不如学生记得牢，在背诵方面，真是“望洋兴叹”。这里的“洋”，就是指孩子们的记忆力。有的老师这样跟学生说：我已经错过了记忆的黄金年龄，希望你们以后不会有这样的遗憾，亡羊补牢也还是有损失，在最好的年龄做该做的事，你们要珍惜大好时光啊！
读书，不止读经典文学作品，也读教育理论、名师著作等。二小的老师们越读书越感觉到自己的不足，对学生也就越平等和尊重，是读书使他们愈加谦和而真诚。
听
前不久，外地老师来看课，六（6）班在班主任王方老师外出学习的情况下，自己组织了一节成语积累展示课。前一天下午，教务主任对学生做了一点指导。她指着黑板上学生自己写的“日就月将”这一主题对孩子们说，你们已经很不简单了，就说这个题目，我相信除了其中的“就”字你们可能不会接出一连串的成语，其余三个字你们都能接出来。学生当即大哗，说“就”字我们也能接出来啊，话音一落他们马上以“就”字打头接出几条成语，教务主任拍手称赞。
这时，大家发现，教室后面还站着六（1）班的侯华丽老师和她的班长、学科代表、小组长们，原来他们是在现场观摩。侯老师经常带学生听别班的课，就是为了与学生一起不断改进课堂教学。
墙里开花墙外香，十步之外花草芳。教师们相互看课、听课，成为二小的一个新景观。取经不必上西天，人家的课就是一面镜子，可以照出自己的脸。有时候百思不得其解的难题，去人家课堂上看看就会豁然开朗。学校每学期组织一次全校大赛课，老师们会积极到场看课。这种听课很接地气，效果非常好。
不但在同一学科间展开听课，还有“大教研”，就是跨学科、跨学段相互听课。六年级老师会走进一年级课堂，数学、英语老师也听语文老师的课。这种“打通”和“串联”，使老师们互通有无、各取所需。高年级的教师对于学生的知识漏洞有很好的把握，可以与低年级的老师讨论该如何让学生打下更好的基础。“大教研”的格局一旦形成，就不用再催促监督，老师们都能主动地学习、探讨。 听专家的报告讲座能使老师们扩大视野，呼吸新鲜空气，防止灵感枯竭。看看人家在做什么、想什么，可以对照自己走到哪里了，不时地重新自我定位一下，保持良好的工作状态。老师们经常听名家的远程课，常常是几遍、十几遍地看，从中学思想、学理念、学素养、学方法，常看常新。如果有外地老师来做课，二小的老师们往往是“倾巢而出”，全员到场学习。
写
二小师生的书法功夫是一道美丽的风景。“堂堂正正做人，规规矩矩写字”已经成为学校的文化和师生的自觉行为。而老师们的另一个“写”——写作，也是二小校园中浓墨重彩的一笔。
“写”是“做”的总结和扩展，是教学反思的物化。打开二小的校讯通博客，随意翻下去，发现付爱红老师已经写了800多篇文章。在这个小天地里，她倾诉着自己，打磨着思想，或自述琐事，或与同事、学生、家长对话，从经验到理论，从实践到思考，内容精彩、丰富。
写作，让老师们留下一串串成长的足迹，感觉充实和满足。博客里有相互的点赞评价，也有家长加入讨论，还有学生提的各种意见；既有沙龙式的漫谈，也有严肃的教育思考。如此，怎么会进步得不快呢？这样的老师去教学生写作，应该是事半功倍的。
说
二小的老师现在已很有点“范儿”了，一位当地教体局的领导如是说。“范儿”的意思是指他们不但会做，也能说一点了。多年来林州教育人爱做不爱说，给人罕言质朴之感。现在林州二小的老师们敢于积极参与讨论，面貌较之以往大不一样了，不仅能说点理论与实践相结合的经验体会，还能说得头头是道，带点儿小幽默、小风趣。
“从想到做，再到能说出来，是一个个跨越。原来往往做过了，想过了，觉得自己也很不错了，但一说出来，就立刻感觉自己的思路不完整、不明晰。”二小的一位老师这样说。
说不出来，怎么办？很简单，大家一起“说”。在课题组研究活动上说，在茶余饭后说；说自己的困惑，说自己的探索实践过程，说对别人上课的评价，说专家观点、名家做法。大家确定出对“说”的要求：言之有物、言之有理、言之有据、言之有序、言之有致。老师们都要努力按这个标准去说，多练习，多表达。
过去，二小的老师外出观摩或研讨，常常是只带耳朵和眼睛去，现在也能带嘴巴去了。他们能引经据典、旁征博引，说出相当有见地的东西，叫人刮目相看。“说出来，能让人家发现自己的短板，帮助自己提高。况且，笨嘴拙舌的老师怎么教得出能说会道的学生呢？咱们可不能被学生超过太多。”
“说”，使老师们自信了。
研
“从事研究型的教学，成为学者型的教师”——这16个字一直刻在二小老师们的脑海里。这是理想的境界，是努力目标，也是实现途径。在一般教师看来，这个目标也许是孜孜以求也难以达到的。但二小的老师们认为做多少算多少，做起来就有收获。教与研一体两面，教而不研，难免倦怠；研而不教，眼高手低。“把我们的实践拿出来研究，把我们的成果付诸行动。”林州二小的老师充分践行着主题学习实验的理念。
如何研？其实也简单。在日常教学中，更多的是“微型研究”。
从问题到话题。“课堂教学是遗憾的艺术”，没有遗憾的课堂据说没有。那就把这些遗憾变成话题，随时跟同事议论一下，三言两语，得点粗浅认识或共识，可能当时就解决了，也可能留下“话把子”，以后再商议。公开课才结束，走出课堂的时候，听课老师的真心话就不自觉地跳出来了——“你课堂上的话还是多！”讲课的老师就思考，大家一起讨论：怎样才能给课堂教学语言有效地“减肥瘦身”？
工作之余谈什么，往往是一个学校教师群体精神面貌的写真。从数日言不及义到言必称教学、三句话不离本行，这个转变是可贵的。随便地扯一扯、聊一聊，就能解决不少看似“不重要”的教学问题。
从话题到议题。在专门的时间里，比如学科组研讨或实验组内活动时，教师们集中围绕一个话题，展开来说个够、说个透。像上面所说的“上课话多”的问题，还有哪些类似表现，一起都来说。于是大家七嘴八舌，详细列举出话碎、重复、爱指责学生等。说清楚了就来研究如何克服，答案也相继出来，无非是管住自己的嘴，同样的话不说，或者是叫学生说，或者是换种语言来表达，以免学生生厌，影响他们读书思考。
从议题到专题。还是这个“话多”的事，既然共识有了，就去某教师课堂上回访，可以不看其他，就瞄准这一项，大家都来监督，看这一堂课教师表现如何，可说可不说的话是否精简了，必须说的话是不是做到了切中肯綮，评价语言是否精当，都给出恳切的意见。
从专题到课题。这些平日里的“闲言碎语”，作为集体的智慧，是要收集起来的。如何发现问题、如何讨论、如何解决等，写成文章，形成稿件，就成为了教研成果，可与同行共享。
三年主题实验，二小的老师们如今能上出很有看头的课了，不再像过去一样不自信；能写出长篇的文章了，不再像过去一样写得艰难。研讨会上，他们敢说了，也会说了，校长说老师们都在“拔节”成长。
探索是永恒的，不应有尽头，“语文主题学习”实验使二小的老师们体验到了为人师者的责任和幸福。有了成就感和大方向，奋力成长便成为他们的内在诉求了。