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兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接的因素,是学生学习的强大动力。感兴趣的事物会使学生忘乎所以、乐此不疲。有趣的数学课堂,让学生舒心、安心,积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟,乐于把自己的理解、感悟与他人共享。数学教学既要重结果,更要重过程,教师要创设趣味课堂,用趣味化教学来调动学生的积极性,让学生亲历知识的形成过程,动手去做、动眼去看、动口去说、动脑去想。学生动起来了,思维活跃了,课堂自然也就活起来了。
一、挖掘趣味的元素,让学生思维活跃起来
1.挖掘教材中的趣味元素,让学生领略数学的奇妙
在备课时,教师应具有一双慧眼,注意挖掘出教材中有趣的元素,有意识地创设与学生心理需要同步的情境,诱发其学习的热情,促使学生亲近数学,领略数学的奇妙。
如名师张齐华老师在教学《圆的认识》一课时,一方面将学生置身于探索者、发现者的角色,引导学生在认识圆的一些基本概念后,自主展开对圆的特征的发现,在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面又将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进教学,充分放大圆所内涵的文化特征。平静水面上漾起一圈圈涟漪,阳光下朵朵绽放的金色向日葵,伟大思想家墨子笔下“圆,一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方,方出于矩”的叙述,古老的阴阳太极图……这些有趣的元素,让学生充分感受圆的神奇魅力,领略数学原来也可以如此美丽。在这样的情境下学习,除了知识的传递,更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞。注意挖掘教材中有趣的元素,一定能唤起学生学习的热情,使学生认识到数学是有趣的,产生要学好数学的愿望,从而更加乐意去学习数学。
2.挖掘生活中的趣味素材,让学生感受数学与生活同在
数学来源于生活,生活中处处充满数学,正如《课标》所指出的那样:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。”这就要求我们教师在创设情景时,要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,让学生有兴趣思考,使学生体验到数学存在于生活之中,学习数学是有价值的,是好玩的。
如张齐华老师在教学《分数的初步认识》一课中,巧妙地运用了一则广告:东东把一块蛋糕平均分成四份,一看来了八人,刚解决这个问题,又来了第九个人。看广告让你能联想到几分之一?这个广告我们都曾看到过,但谁也没想到用在数学课上来,张老师无意中看到了,巧妙用上了,并且恰到好处。这就是名师与我们的区别,这就告诉我们,要想成为名师,要做生活中的有心人,要具有一双慧眼,善于从生活中挖掘有趣的素材,让学生体会到生活中蕴涵着丰富的数学问题,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。
3.挖掘学生中的趣味因子,让学生体验数学的精彩
学生是学习的主体,学生自身也蕴藏着无穷的潜能,只要我们留心去发现,细心去寻找,挖掘学生自身的趣味因子,创造机会,让学生学会思考,善于思考,乐于思考。
特级教师徐斌在教学《9的乘法口诀》一课中,采用了看口诀读记,按规律来记,对口令来记,特别是让学生观察所有积的数字的和都是9,9跟10有着密切的关系,引出了自己的一双手也能帮助记忆9的乘法口诀,用手指法来记口诀更激发了学生的学习积极性。既让学生感到新颖,又让学生觉得9的乘法口诀虽然多了、数字虽然大了,但记忆起来一点都不困难。
二、实施趣味化教学,把学习兴趣激发起来
1.动画故事诱发兴趣
精彩的动画片是学生的最爱,如果能将新奇多趣的动画片恰如其分地引入数学课堂,能把学生带进一个兴奋的学习氛围里。如在教学“体积”时,我先播放“乌鸦喝水”的动画片,精彩的画面,动态的过程,吸引了学生的注意力,让学生看得很入神,全神贯注地观看乌鸦把石子投到瓶子中,瓶子里的水面渐渐升高的过程。然后提问:乌鸦是用什么办法喝到水的?瓶子中的水为什么会渐渐升高的?从而引入了空间和体积的概念。
2.直观演示引起兴趣
布鲁纳曾经说一句话,“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;借助直观的教具、简单的学具,运用生动的语言,使抽象的数学具体化,使静态的内容动态化,引起学生学习的兴趣,增强课堂活力。
3.激烈比赛增强兴趣
教学过程中,根据学生好强、好胜的特点,开展 “夺红旗”、 “闯关”、“小组对抗赛”等竞争活动。不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的思维能力也能得到有效的发展。
例如,在教学“用计算器计算”一课中,学生掌握了使用计算器的基本方法后,让学生来一次人机比赛。看谁最棒?计算器代表队不能口算,人脑代表队只能口算或笔算。出示“2008-2008 =?” “12345679×2×9= ?”“125×80=?”,让学生比赛,通过PK使学生亲身体验到虽然计算器有很多优点,但是在使用时还要根据情况,合理使用。学生在比赛中大脑处于兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,课堂气氛异常活跃,有力地增强了学生学习的兴趣。
4.游戏教学调动兴趣
游戏教学是小学生非常喜欢的活动形式,结合学生的年龄和心理特点,适当地运用游戏教学法,可以达到传递信息,巩固强化、拓展延伸所学内容的目的,让学生在游戏中学习,学习中游戏,调动学生学习数学的兴趣。
如《比较万以内数的大小》这个内容,相信教过的老师都知道这是一个比较枯燥的内容,但特级教师黄爱华老师在上这一节课时,改变了原来传统的教学方式,把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
总之,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 如果教师能创设趣味课堂,想方设法营造兴趣氛围,挖掘趣味元素,实施趣味化教学,让学生在快乐中学习,我们的数学课堂就能充满生机,充满活力,就能做到课堂气氛活泼、学生思维活跃、教学方法灵活,最终达到教学效果有效, 就能让数学课堂真正活起来。
参考文献:
[1] 刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 周成平.新课程,名师精彩课堂实录[M].北京:中国科学技术出版社,2005.
[3] 吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海:上海教育出版社,2006.
(作者单位:江苏省泰州市扬桥中心小学)
一、挖掘趣味的元素,让学生思维活跃起来
1.挖掘教材中的趣味元素,让学生领略数学的奇妙
在备课时,教师应具有一双慧眼,注意挖掘出教材中有趣的元素,有意识地创设与学生心理需要同步的情境,诱发其学习的热情,促使学生亲近数学,领略数学的奇妙。
如名师张齐华老师在教学《圆的认识》一课时,一方面将学生置身于探索者、发现者的角色,引导学生在认识圆的一些基本概念后,自主展开对圆的特征的发现,在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面又将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进教学,充分放大圆所内涵的文化特征。平静水面上漾起一圈圈涟漪,阳光下朵朵绽放的金色向日葵,伟大思想家墨子笔下“圆,一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方,方出于矩”的叙述,古老的阴阳太极图……这些有趣的元素,让学生充分感受圆的神奇魅力,领略数学原来也可以如此美丽。在这样的情境下学习,除了知识的传递,更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞。注意挖掘教材中有趣的元素,一定能唤起学生学习的热情,使学生认识到数学是有趣的,产生要学好数学的愿望,从而更加乐意去学习数学。
2.挖掘生活中的趣味素材,让学生感受数学与生活同在
数学来源于生活,生活中处处充满数学,正如《课标》所指出的那样:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。”这就要求我们教师在创设情景时,要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,让学生有兴趣思考,使学生体验到数学存在于生活之中,学习数学是有价值的,是好玩的。
如张齐华老师在教学《分数的初步认识》一课中,巧妙地运用了一则广告:东东把一块蛋糕平均分成四份,一看来了八人,刚解决这个问题,又来了第九个人。看广告让你能联想到几分之一?这个广告我们都曾看到过,但谁也没想到用在数学课上来,张老师无意中看到了,巧妙用上了,并且恰到好处。这就是名师与我们的区别,这就告诉我们,要想成为名师,要做生活中的有心人,要具有一双慧眼,善于从生活中挖掘有趣的素材,让学生体会到生活中蕴涵着丰富的数学问题,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。
3.挖掘学生中的趣味因子,让学生体验数学的精彩
学生是学习的主体,学生自身也蕴藏着无穷的潜能,只要我们留心去发现,细心去寻找,挖掘学生自身的趣味因子,创造机会,让学生学会思考,善于思考,乐于思考。
特级教师徐斌在教学《9的乘法口诀》一课中,采用了看口诀读记,按规律来记,对口令来记,特别是让学生观察所有积的数字的和都是9,9跟10有着密切的关系,引出了自己的一双手也能帮助记忆9的乘法口诀,用手指法来记口诀更激发了学生的学习积极性。既让学生感到新颖,又让学生觉得9的乘法口诀虽然多了、数字虽然大了,但记忆起来一点都不困难。
二、实施趣味化教学,把学习兴趣激发起来
1.动画故事诱发兴趣
精彩的动画片是学生的最爱,如果能将新奇多趣的动画片恰如其分地引入数学课堂,能把学生带进一个兴奋的学习氛围里。如在教学“体积”时,我先播放“乌鸦喝水”的动画片,精彩的画面,动态的过程,吸引了学生的注意力,让学生看得很入神,全神贯注地观看乌鸦把石子投到瓶子中,瓶子里的水面渐渐升高的过程。然后提问:乌鸦是用什么办法喝到水的?瓶子中的水为什么会渐渐升高的?从而引入了空间和体积的概念。
2.直观演示引起兴趣
布鲁纳曾经说一句话,“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;借助直观的教具、简单的学具,运用生动的语言,使抽象的数学具体化,使静态的内容动态化,引起学生学习的兴趣,增强课堂活力。
3.激烈比赛增强兴趣
教学过程中,根据学生好强、好胜的特点,开展 “夺红旗”、 “闯关”、“小组对抗赛”等竞争活动。不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的思维能力也能得到有效的发展。
例如,在教学“用计算器计算”一课中,学生掌握了使用计算器的基本方法后,让学生来一次人机比赛。看谁最棒?计算器代表队不能口算,人脑代表队只能口算或笔算。出示“2008-2008 =?” “12345679×2×9= ?”“125×80=?”,让学生比赛,通过PK使学生亲身体验到虽然计算器有很多优点,但是在使用时还要根据情况,合理使用。学生在比赛中大脑处于兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,课堂气氛异常活跃,有力地增强了学生学习的兴趣。
4.游戏教学调动兴趣
游戏教学是小学生非常喜欢的活动形式,结合学生的年龄和心理特点,适当地运用游戏教学法,可以达到传递信息,巩固强化、拓展延伸所学内容的目的,让学生在游戏中学习,学习中游戏,调动学生学习数学的兴趣。
如《比较万以内数的大小》这个内容,相信教过的老师都知道这是一个比较枯燥的内容,但特级教师黄爱华老师在上这一节课时,改变了原来传统的教学方式,把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
总之,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 如果教师能创设趣味课堂,想方设法营造兴趣氛围,挖掘趣味元素,实施趣味化教学,让学生在快乐中学习,我们的数学课堂就能充满生机,充满活力,就能做到课堂气氛活泼、学生思维活跃、教学方法灵活,最终达到教学效果有效, 就能让数学课堂真正活起来。
参考文献:
[1] 刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 周成平.新课程,名师精彩课堂实录[M].北京:中国科学技术出版社,2005.
[3] 吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海:上海教育出版社,2006.
(作者单位:江苏省泰州市扬桥中心小学)