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摘要：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。教师准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
关键词：动态生成性 师生交往、共同发展 高中课堂教学中生成资源的开发与运用 教师引领
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的要生動、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。
高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同需要、是每个学生得到充分发展的过程;更是动态、变化、开放、生成的过程。为此，在教学中我们要充分利用有利因素，促进教学有效生成，提高课堂教学效果。新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。一是能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题，可以当堂解决;师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决;对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。如笔者在讲授完《论语》中的《子路公曾西皙华冉侍坐》后，有学生提出这样的问题：在孔子师生五人对话交谈之后，有“三子者出，曾皙后”的句子，为什么曾皙最后出来呢？这个问题一提出，学生就开始热闹起来：有的学生认为《论语》中的记载多为实录，当时的实况就是曾皙最后出来，所以记载下来便是这样;有的学生认为是曾皙在文中的形象就是性情高雅、与老师心灵相通的学生，他密切地观察到老师孔子对每个师兄弟的回答都有着不同的微表情，所以最后离开是为了解决心中的疑团。我们进行了集体探讨和分析，学生在课堂上提出了许多有见解的答案，但答案正确与否在这里似乎并不重要，关键是学生在学习过程中得到了真正意义上的发展。
其二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。对于这样的分歧，笔者提醒他们透过现象去看其本质，对于慈善我们究竟应该怎么认识：一个一心为民办事的政府，只要把自己的工作做到家，社会就不需要慈善;或者只在特殊情况下，临时性地需要慈善。把慈善变成常态，甚至变成一个国家的事业，只能说明这个国家已经病入膏肓了。
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。叶澜教授也在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
关键词：动态生成性 师生交往、共同发展 高中课堂教学中生成资源的开发与运用 教师引领
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的要生動、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。
高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同需要、是每个学生得到充分发展的过程;更是动态、变化、开放、生成的过程。为此，在教学中我们要充分利用有利因素，促进教学有效生成，提高课堂教学效果。新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。一是能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题，可以当堂解决;师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决;对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。如笔者在讲授完《论语》中的《子路公曾西皙华冉侍坐》后，有学生提出这样的问题：在孔子师生五人对话交谈之后，有“三子者出，曾皙后”的句子，为什么曾皙最后出来呢？这个问题一提出，学生就开始热闹起来：有的学生认为《论语》中的记载多为实录，当时的实况就是曾皙最后出来，所以记载下来便是这样;有的学生认为是曾皙在文中的形象就是性情高雅、与老师心灵相通的学生，他密切地观察到老师孔子对每个师兄弟的回答都有着不同的微表情，所以最后离开是为了解决心中的疑团。我们进行了集体探讨和分析，学生在课堂上提出了许多有见解的答案，但答案正确与否在这里似乎并不重要，关键是学生在学习过程中得到了真正意义上的发展。
其二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。对于这样的分歧，笔者提醒他们透过现象去看其本质，对于慈善我们究竟应该怎么认识：一个一心为民办事的政府，只要把自己的工作做到家，社会就不需要慈善;或者只在特殊情况下，临时性地需要慈善。把慈善变成常态，甚至变成一个国家的事业，只能说明这个国家已经病入膏肓了。
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。叶澜教授也在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。