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摘 要：教育教学新课程改革，提高每一位教师的业务素质成了当务之急;教师的专业成长也成了教师自己的迫切愿望。只有学习、学习、再学习！
关键词：用心学习;潜心学习;耐心学习;专心学习
毛泽东说过：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。小学语文教学事业能够顺利开展的关键是教师观念的转变，以及对课内教材敢于取舍，压缩课文学习的时间，能够在语文课堂上进行大量阅读。但反思当前语文教学现状存在以下问题：
一对《义务教育语文课程标准》的研读不够深，不够准，《课标》是老师手中的“圣经”，所有的教学行为都应该在他的统领下实施，但在实际的教学中很多教师缺乏研读课标意识，对《课标》的要求不明，因而在教學中随心所欲，还有好多教师对课标有误读，更不理解工具性与人文性系统一的内涵及意义，在教学设计中走极端，有的特别注重工具性，而忽视人文性，有的则注重人文性，而忽视工具性。不研读《课标》的结果是教师在教学实践中不能从学生语文素养的形成与发展的角度处理教材和资源，他们的教学局限于课本，这约束了学生语文能力的发展。就如五年级的一堂公开课《刷子李》老师只关注将文本内容讲完，并没有在写法上下功夫，最后学生对正面描写和侧面描写相结合的方法写人物还是没掌握，这样的设计是失败的。
二《课程》目标缺少统筹与思考，无论是备课还是上课，都采用线性推进的方式，不考虑这一课或者这一单元在整个课程体系中的地位和作用，把整个课程体系分割的七零八落，这样在设计教学目标时难以关照全部就会出现偏课后习题训练重点的问题，语文教学中的积累，如果没有一条明晰的脉络，知识与能力的，建构就是事倍功半的事。
三对文本缺乏精细研读，一方面由于没有统一的课程标准做指导，教师对教材的把握就不能高屋建瓴，另一方面，好多教师没有更多的时间静下心来细细研读文本，挖掘不出文本中真正能够提升学生语文素养的切入点，过分依赖教参和现场教案，没有独到的见解和创造，千篇一律，照本宣科，这样的课堂对于求知欲追求新的学生，没有吸引力。
四对教学重点把握不准，教师心中没有课文课程目标，在教学中就难以把握教学重点，在教学中就可能面面俱到，唯恐漏掉某个知识点，这样繁琐的教学设计知识，导致教师总觉得时间不够，在这种情况下，要教师拿出课内大量的时间来阅读大量的课本之外的内容，是跟本不可能实现的，更得不到教师的认可。
五对课堂教学环节注重程式化，教师没有明确的课程目标，不能深入研读文本，找不到提高引领学生阅读能力的切入点，注重罗列知识点教学设计环节过多甚至死板地按照一套只有程序安排每节课，其结果是学生陷进“题海”，对语文学习失去信心，现在的好多语文课堂，很难听到读书声，这就是一个大问题。
叶圣陶曾说过：“教育应该是农业不是工业，不能以固定的模式和流程批量生产出来。”这讲的是教育，何尝不是语文教学？教师只有潜心学习，才能会教语文。
一、用心学习理论
王旭明老师让我明白上语文课就是寻找最大公约数，力争普遍认同。学习《课标》我进一步得知语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。首先要认识语文课具有工具性与人文性相统一的特点，其中有两层含义：一层是语文可是综合性、实践性;另一层是语文是运用语言文字的课。一堂语文课并不是简单的体会文章的语言文字，作者的思想情感，而是重在人文性和工具性的学习。课堂上既要学习文本内容又要训练写作方法。
二、潜心学习教法
是的，教材不能掰开来，揉碎了讲，人文性不应该与工具性两层皮，人文性要在学生学习的过程中自然而然的生成。就如何具体的体现语文课的属性和特点，王旭明老师以《我上学了》一课该如何去上为例，让在场的老师掌声四起，让我真真切切感受到了不会教变会教的每一个细节都是在证明语文课是什么。人文性不是空喊口号，两幅画面、两句话的一课内容，王老师让我看到了真语文。他提出了十二字标准：依课标、持教材、重学情、可检测。
1、依课标，就是牢牢把握住语文课课堂的特点，不走形，不变样，重在“双线”的掌握，难在理解“统一”。这让我不得不对自己先前的课堂教学进行一番盘点，语文真不好教。因为语文主题学习实验打破了传统的教法，让学生读出语文学习的规律;多读书、读好书、读整本书。这就要求老师清楚的知道教学不是告诉，教学不是说清楚，教学不是一件简单的事，教学要依课标扎扎实实进行。
2、持教材，吃透教材就是教材有的内容必须要给学生讲清楚，说明白，教师能不能做到持教材是规范语文课和合格教师的基本标准。我觉得自己只成功了一半，往往只注重了讲清楚，忽略了学生是否听明白，忽略了学情，毋庸置疑失败的课，吃透教材没有高度、角度、梯度。
三、耐心学习读书
毕英春老师讲阅读赋能人生，我也同样明白了学生的语文能力不是讲出来的，学生的学习兴趣不是讲出来的，情感态度不是讲出来的，老师讲的作用是有限的，唯独引导学生多读书才是无限的，我会耐心引导学生在语文实践中养成读书与写作相结合的好习惯，让阅读赋能人生。
四、专心学习教书
语文主题学习实验课的分享，我更有信心去探究适合学生接受的学习方法 ，让学生在课堂中把想说的说出来，以言立人、以思启人、以美育人、以文化人，讲究策略，突出阅读方法和阅读策略，把阅读方法和阅读策略作为教学的立足点和落脚点，作为教学的核心。
总之，一个人与时俱进，获得人生幸福;一个语文老师与时俱进，完善语文课堂 。学习让我会教语文。
参考文献：
[1]《2011版义务教育语文课程标准》.
关键词：用心学习;潜心学习;耐心学习;专心学习
毛泽东说过：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。小学语文教学事业能够顺利开展的关键是教师观念的转变，以及对课内教材敢于取舍，压缩课文学习的时间，能够在语文课堂上进行大量阅读。但反思当前语文教学现状存在以下问题：
一对《义务教育语文课程标准》的研读不够深，不够准，《课标》是老师手中的“圣经”，所有的教学行为都应该在他的统领下实施，但在实际的教学中很多教师缺乏研读课标意识，对《课标》的要求不明，因而在教學中随心所欲，还有好多教师对课标有误读，更不理解工具性与人文性系统一的内涵及意义，在教学设计中走极端，有的特别注重工具性，而忽视人文性，有的则注重人文性，而忽视工具性。不研读《课标》的结果是教师在教学实践中不能从学生语文素养的形成与发展的角度处理教材和资源，他们的教学局限于课本，这约束了学生语文能力的发展。就如五年级的一堂公开课《刷子李》老师只关注将文本内容讲完，并没有在写法上下功夫，最后学生对正面描写和侧面描写相结合的方法写人物还是没掌握，这样的设计是失败的。
二《课程》目标缺少统筹与思考，无论是备课还是上课，都采用线性推进的方式，不考虑这一课或者这一单元在整个课程体系中的地位和作用，把整个课程体系分割的七零八落，这样在设计教学目标时难以关照全部就会出现偏课后习题训练重点的问题，语文教学中的积累，如果没有一条明晰的脉络，知识与能力的，建构就是事倍功半的事。
三对文本缺乏精细研读，一方面由于没有统一的课程标准做指导，教师对教材的把握就不能高屋建瓴，另一方面，好多教师没有更多的时间静下心来细细研读文本，挖掘不出文本中真正能够提升学生语文素养的切入点，过分依赖教参和现场教案，没有独到的见解和创造，千篇一律，照本宣科，这样的课堂对于求知欲追求新的学生，没有吸引力。
四对教学重点把握不准，教师心中没有课文课程目标，在教学中就难以把握教学重点，在教学中就可能面面俱到，唯恐漏掉某个知识点，这样繁琐的教学设计知识，导致教师总觉得时间不够，在这种情况下，要教师拿出课内大量的时间来阅读大量的课本之外的内容，是跟本不可能实现的，更得不到教师的认可。
五对课堂教学环节注重程式化，教师没有明确的课程目标，不能深入研读文本，找不到提高引领学生阅读能力的切入点，注重罗列知识点教学设计环节过多甚至死板地按照一套只有程序安排每节课，其结果是学生陷进“题海”，对语文学习失去信心，现在的好多语文课堂，很难听到读书声，这就是一个大问题。
叶圣陶曾说过：“教育应该是农业不是工业，不能以固定的模式和流程批量生产出来。”这讲的是教育，何尝不是语文教学？教师只有潜心学习，才能会教语文。
一、用心学习理论
王旭明老师让我明白上语文课就是寻找最大公约数，力争普遍认同。学习《课标》我进一步得知语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。首先要认识语文课具有工具性与人文性相统一的特点，其中有两层含义：一层是语文可是综合性、实践性;另一层是语文是运用语言文字的课。一堂语文课并不是简单的体会文章的语言文字，作者的思想情感，而是重在人文性和工具性的学习。课堂上既要学习文本内容又要训练写作方法。
二、潜心学习教法
是的，教材不能掰开来，揉碎了讲，人文性不应该与工具性两层皮，人文性要在学生学习的过程中自然而然的生成。就如何具体的体现语文课的属性和特点，王旭明老师以《我上学了》一课该如何去上为例，让在场的老师掌声四起，让我真真切切感受到了不会教变会教的每一个细节都是在证明语文课是什么。人文性不是空喊口号，两幅画面、两句话的一课内容，王老师让我看到了真语文。他提出了十二字标准：依课标、持教材、重学情、可检测。
1、依课标，就是牢牢把握住语文课课堂的特点，不走形，不变样，重在“双线”的掌握，难在理解“统一”。这让我不得不对自己先前的课堂教学进行一番盘点，语文真不好教。因为语文主题学习实验打破了传统的教法，让学生读出语文学习的规律;多读书、读好书、读整本书。这就要求老师清楚的知道教学不是告诉，教学不是说清楚，教学不是一件简单的事，教学要依课标扎扎实实进行。
2、持教材，吃透教材就是教材有的内容必须要给学生讲清楚，说明白，教师能不能做到持教材是规范语文课和合格教师的基本标准。我觉得自己只成功了一半，往往只注重了讲清楚，忽略了学生是否听明白，忽略了学情，毋庸置疑失败的课，吃透教材没有高度、角度、梯度。
三、耐心学习读书
毕英春老师讲阅读赋能人生，我也同样明白了学生的语文能力不是讲出来的，学生的学习兴趣不是讲出来的，情感态度不是讲出来的，老师讲的作用是有限的，唯独引导学生多读书才是无限的，我会耐心引导学生在语文实践中养成读书与写作相结合的好习惯，让阅读赋能人生。
四、专心学习教书
语文主题学习实验课的分享，我更有信心去探究适合学生接受的学习方法 ，让学生在课堂中把想说的说出来，以言立人、以思启人、以美育人、以文化人，讲究策略，突出阅读方法和阅读策略，把阅读方法和阅读策略作为教学的立足点和落脚点，作为教学的核心。
总之，一个人与时俱进，获得人生幸福;一个语文老师与时俱进，完善语文课堂 。学习让我会教语文。
参考文献：
[1]《2011版义务教育语文课程标准》.