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在新课程的教学方式中，让教师真正成为学生的知己，在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用。在新课程学习方式中，每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。在新课程的评价方式中，捕捉闪光点和给学生空间，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价，在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性，使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义。
一、新课程的教学方式
新课程的本质定为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻底的放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等的对话、沟通、合作、和学生共同探讨、研究，成功的完成学习任务。以“共建”的方式“以教促学”。以“教师为中心”、“教师为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。课改以后。教师要善于设计适当的问题情境，通过问题解决的过程，培养学生的思维能力，发展分析和解决问题的能力，在教学中也要培养学生的读题能力，从而逐步形成独立获取数学知识的能力。
课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸来整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调空，让学生“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确的处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，能收到较好的教学效果。新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
二、新课程学习方式
有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是片面的。因为新课程并非否定过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们教师根据学生，教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机“整合”，根据学生不同的“个性”设计出适合他们的不同角色，使之能更投入的进行“演出”。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不在只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，让学生从心理爱上数学课。因此要改进传统学习方式。让它渗透研究性学习的因素。在许可的情况下，要指导学生通过学习研究，发现数学学习的某些规律性，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。例如在学习《认识角》时，主要是让学生知道什么是“角”。新的课程理念指导下，本节课利用实物、学生摸、看、说、分组合作、共同讨论，让学生在轻松愉快、活泼的游戏中去学习体验。最后，师生在共同探讨总结中完成。
三、新课程的评价方式
课堂评价直影响着我们的教学质量，我们习惯对学生在课堂上的表现给出主观的、终结性的评判，学生不论正确与否都给予默认。正是这样的评价在课堂上的蔓延，使我们的学生的个性被压抑、创造性被抹杀，教师成为课堂的主宰，学生成为教师操纵下的工具。学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的表扬、鼓励和肯定，一颗稚嫩的心灵很难受过多的批评和否定，曾经有一个名人说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，真正的赞赏可以收到好的效果，批评和耻笑可把事情弄糟。”
1、瞬时评价，捕捉闪光点
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时的进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生的不同个性、特点、学习水平，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，不仅要注意培养学生的思维能力，还要注重思维能力的发展。
2、延缓评价，给学生空间
在教学中，教师对学生正在评论的问题，不能立即给予肯定和否定的评判，而应该以鼓励的行为方式或用语言，或提问，让孩子们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析，每当一个见解提出时，教师都请学生给予评判，学生自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入的思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
总之，新课程数学教学的改革应作为一门发展的学科来研究，通过教育主管部门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传统中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义，从而提高学生的文化素养和创新意识。
一、新课程的教学方式
新课程的本质定为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻底的放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等的对话、沟通、合作、和学生共同探讨、研究，成功的完成学习任务。以“共建”的方式“以教促学”。以“教师为中心”、“教师为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。课改以后。教师要善于设计适当的问题情境，通过问题解决的过程，培养学生的思维能力，发展分析和解决问题的能力，在教学中也要培养学生的读题能力，从而逐步形成独立获取数学知识的能力。
课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸来整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调空，让学生“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确的处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，能收到较好的教学效果。新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
二、新课程学习方式
有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是片面的。因为新课程并非否定过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们教师根据学生，教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机“整合”，根据学生不同的“个性”设计出适合他们的不同角色，使之能更投入的进行“演出”。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不在只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，让学生从心理爱上数学课。因此要改进传统学习方式。让它渗透研究性学习的因素。在许可的情况下，要指导学生通过学习研究，发现数学学习的某些规律性，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。例如在学习《认识角》时，主要是让学生知道什么是“角”。新的课程理念指导下，本节课利用实物、学生摸、看、说、分组合作、共同讨论，让学生在轻松愉快、活泼的游戏中去学习体验。最后，师生在共同探讨总结中完成。
三、新课程的评价方式
课堂评价直影响着我们的教学质量，我们习惯对学生在课堂上的表现给出主观的、终结性的评判，学生不论正确与否都给予默认。正是这样的评价在课堂上的蔓延，使我们的学生的个性被压抑、创造性被抹杀，教师成为课堂的主宰，学生成为教师操纵下的工具。学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的表扬、鼓励和肯定，一颗稚嫩的心灵很难受过多的批评和否定，曾经有一个名人说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，真正的赞赏可以收到好的效果，批评和耻笑可把事情弄糟。”
1、瞬时评价，捕捉闪光点
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时的进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生的不同个性、特点、学习水平，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，不仅要注意培养学生的思维能力，还要注重思维能力的发展。
2、延缓评价，给学生空间
在教学中，教师对学生正在评论的问题，不能立即给予肯定和否定的评判，而应该以鼓励的行为方式或用语言，或提问，让孩子们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析，每当一个见解提出时，教师都请学生给予评判，学生自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入的思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
总之，新课程数学教学的改革应作为一门发展的学科来研究，通过教育主管部门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传统中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义，从而提高学生的文化素养和创新意识。