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时下，教育改革的大潮一浪高过一浪，助推着各种教学模式纷纷出台。它们形式各异，但无一例外都力求打破过去教师讲学生听、教师问学生答的传统模式。以学生为主体，让学生动起来已成为广大教育人的共识。
然而，过犹不及的是有些学校规定教师讲课不许超过几分钟，否则该课就会被评定为不合格。笔者以为，学生固然是学习的主体，但教师的引导依然不可少。近年来，笔者尝试在初中语文教学过程中进行有意识的导学，教学效果较好，深受学生及家长的欢迎。有了教师的巧妙导学，师生之间、生生之间才更能碰撞出智慧的火花；巧妙导学，可以让语文课堂亮起来。那么，何时进行导学以及如何导学却是值得我们研究的。
一.新课导入开头处
俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入的方法可谓是多种多样，如用故事或谜语导入、现场激疑激趣导入、借助多媒体用图片或音乐导入、由大家关注的新闻热点导入、由以前学过的课文导入……但不管运用哪种方式，目的是一样的，那就是吸引学生，调动学生的学习积极性。在教授《观沧海》一课时，我借助了多媒体播放了电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，雄浑的音乐一下子就吸引住了学生。我相机导入：“同学们，今天，老师和大家一起来欣赏曹操的一首乐府诗《观沧海》。首先，请几位同学用一两句话说说你对曹操的印象。”接下来的整整一节课，同学们都处在兴奋且投入的状态，效果很好。又如，教授《口技》时，由人们对口技这门艺术的评价导入：“一张口，两三件道具，四方宾客，听得五体投地、六神无主，心里七上八下，好似九死一生，真乃十全十美。大家猜猜看，这段话是对何种艺术表演形式的评价？（学生齐声回答‘口技’）对，今天，老师就和大家一起来欣赏一场精彩的听觉盛宴——《口技》。”同学们一下子瞪大了好奇和期待的眼睛急切地等待新课的开始。由上两例可以看出，一节课的导入成功与否对于整堂课的影响是巨大的。但导入语要精练、设计要巧妙，切忌啰嗦冗长、故弄玄虚。否则会让学生昏昏欲睡、提不起精神，进而影响整节课的效果。
二.中间环节过渡处
一节课往往由几个环节组成。精心设计各个环节的衔接，或是现场生成巧妙的过渡语，那么我们的课堂就会无痕地成为一个整体。也许有人会说，有这必要吗？教师提出一个问题出来，学生不就自然而然地去思考回答吗？其实不然，当学生尚处于对上一环节的内容消化吸收时，教师紧接着很突兀地抛一个新的问题，来不及“切换”的思维，一定不会让你等来满意的结果。反之则会事半功倍。笔者教授《观沧海》一课时，在“初读全诗”、“听朗读录音”、“介绍背景”这三个环节之间，分别加上了这样的导学语，它们是“同学们刚才初读了全诗，下面我们听一下朗读录音，听听录音里是怎样朗读的”。“同学们，听完录音，最直接的感受是什么？（学生畅所欲言）诗人是在怎样的情况下写出如此壮丽、气势恢宏的诗篇的呢？”如此，几个看起来互不搭界的板块就被导学语巧妙地衔接起来，既显示了教学环节的无痕递进，也更具条理性，取得较好的教学效果。
三.出现问题卡壳处
课堂上，学生无法理解老师提问的意图，导致无法回答或是理解有偏差答非所问，出现教学卡壳的现象并不鲜见。适时、巧妙的导学往往能化解学生无法回答问题的尴尬，引导他们打开新的思路，起到启发、点拨思维的作用，让学生产生峰回路转、豁然开朗的感觉。教授《天上的街市》一课，当笔者提问这首诗中哪些内容是运用了联想、哪些内容是运用了想象的手法时，50%的同学说对了，但有人说都是联想，也有人说都是想象，还有的同学正好说反了。我没有从专业术语的角度，将“联想”和“想象”的定义说给学生听。而是“该出手时就出手”，适时导学——“请大家听老师举两个例子。第一， 假如今晚是八月十五，我由今晚又圆又亮的月亮想到了去年的今日全家人团聚的情形，我说这里运用了联想的手法；第二，老师昨晚做了一个梦，梦见在座的同学们两年后都考取了理想的高中，我说这是想象。请大家分析一下这两例的不同之处。”沉默不到三十秒，百分之九十的学生举起了手，我叫了一个平时语文基础不太好的学生，他说：“第一个例子是由‘什么’想到‘什么’，两者有关联，所以是联想；而第二个例子中想的内容似乎不受限制，只要合情理就行，我认为是想象。”说得多好啊！接着，同学们顺利成章地区分出了诗中何处运用了联想，何处运用了想象。这样的导学是成功的，这样的记忆是深刻的，由此获得的知识也是难忘的。
四.向外拓展延伸处
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。意思是说，教学中除了教材，我们尚需要向教材以外拓展延伸。拓展延伸时，导学得巧妙，就会在不知不觉中将学生引向纵深。教授诗歌《在山的那边》时，学生已经演读全诗完毕，但笔者不满足于学生会读甚至会背，很希望学生能从这首诗中获得点什么。于是，在学生声情并茂地演读之后，我这样引导他们：“同学们个性化的演读让老师也浮想联翩了：在山的那边，有一望无际的大海；在山的那边，有郁郁葱葱的森林；在山的那边，有鳞次栉比的大厦；在山的那边，有太多太多……那些就是心中的大海呀！同学们，能否结合自身实际谈谈自己读完这首诗后所受到的启发呢？”结果，一石激起千层浪，学生们畅所欲言，纷纷发表自己的见解。有的学生说：“人生就像是翻大山，在这个过程中，我们要经历种种困难，只有战胜困难的大山，才能到达胜利的海洋，也许在翻山的过程中会经历失败，但是我们应该坚持不懈。”有的学生说：“除非你住在海边，否则，要想看见波澜壮阔的大海，就必然要经过长途跋涉，翻越一座座崇山峻岭。其实人们心中都有一片海，它的名字叫理想。只有那些在勤奋的道路上披荆斩棘的人，一路向前，才见到了波澜壮阔的海洋。只有实现了理想，实现了人生价值的生命才是没有遗憾的生命。”……如此，巧妙的一个导学，让拓展延伸成为这节语文课一个耀眼的亮点。
五.收束全文深化处
老师们都希望自己在结束一堂课时，要么能让学生回味无穷，要么能让学生浮想联翩，要么能让学生有所启发，要么能让学生有所期待……总之，谁也不希望像一杯白开水了无余味。而巧妙的导学，则会让课的结尾迅速到达高潮，让语文课亮起来。《在山的那边》课末，笔者这样收束全诗：“同学们，没有远大的理想就没有不懈的追求，正是有了艰难曲折的求索过程，我们的人生才变得充实而有意义。正如歌中所唱‘不经历风雨，怎能见彩虹’。最后让我们再一次用心朗读全诗，让好诗陪伴同学们健康成长！ ”一节诗歌教授课在师生饱含激情的配乐朗诵中结束了。再如教授《七颗钻石》，当学生以小组为单位讨论选择一处、结合本文爱心主题展开合理想象后，笔者这样导学为结束全文、升华感情做准备：“同学们用爱心丰富了这篇童话，老师很感动！有爱在，我们能在黑暗冰冷的夜里，做一个温暖的梦；有爱在，我们能在惊涛骇浪中看到大海的笑容；有爱在，我们能在道路上洒一路的欢笑。老师想作一首诗、想画一幅画、更想唱一首歌——《欢乐颂》。”然后自然地进入全课的高潮处，让学生接着“爱心爱心，纯真的爱心，小小木罐装满水”、“爱心爱心，善良的爱心，小小木罐端正正”、“爱心爱心，圣洁的爱心，小小木罐变银罐”，再写几段。最后，学生们根据《欢乐颂》的曲调，在全班展示演唱自己重新填词的《爱心颂》，将课堂推向一个新高峰。
（本文系江苏省十二五教育科学规划重点课题《基于“活动教学”理论的践行：农村初中课堂师生活动形式》课题编号E-b/2011/14）研究成果）
许凤，教师，现居江苏如皋。
然而，过犹不及的是有些学校规定教师讲课不许超过几分钟，否则该课就会被评定为不合格。笔者以为，学生固然是学习的主体，但教师的引导依然不可少。近年来，笔者尝试在初中语文教学过程中进行有意识的导学，教学效果较好，深受学生及家长的欢迎。有了教师的巧妙导学，师生之间、生生之间才更能碰撞出智慧的火花；巧妙导学，可以让语文课堂亮起来。那么，何时进行导学以及如何导学却是值得我们研究的。
一.新课导入开头处
俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入的方法可谓是多种多样，如用故事或谜语导入、现场激疑激趣导入、借助多媒体用图片或音乐导入、由大家关注的新闻热点导入、由以前学过的课文导入……但不管运用哪种方式，目的是一样的，那就是吸引学生，调动学生的学习积极性。在教授《观沧海》一课时，我借助了多媒体播放了电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，雄浑的音乐一下子就吸引住了学生。我相机导入：“同学们，今天，老师和大家一起来欣赏曹操的一首乐府诗《观沧海》。首先，请几位同学用一两句话说说你对曹操的印象。”接下来的整整一节课，同学们都处在兴奋且投入的状态，效果很好。又如，教授《口技》时，由人们对口技这门艺术的评价导入：“一张口，两三件道具，四方宾客，听得五体投地、六神无主，心里七上八下，好似九死一生，真乃十全十美。大家猜猜看，这段话是对何种艺术表演形式的评价？（学生齐声回答‘口技’）对，今天，老师就和大家一起来欣赏一场精彩的听觉盛宴——《口技》。”同学们一下子瞪大了好奇和期待的眼睛急切地等待新课的开始。由上两例可以看出，一节课的导入成功与否对于整堂课的影响是巨大的。但导入语要精练、设计要巧妙，切忌啰嗦冗长、故弄玄虚。否则会让学生昏昏欲睡、提不起精神，进而影响整节课的效果。
二.中间环节过渡处
一节课往往由几个环节组成。精心设计各个环节的衔接，或是现场生成巧妙的过渡语，那么我们的课堂就会无痕地成为一个整体。也许有人会说，有这必要吗？教师提出一个问题出来，学生不就自然而然地去思考回答吗？其实不然，当学生尚处于对上一环节的内容消化吸收时，教师紧接着很突兀地抛一个新的问题，来不及“切换”的思维，一定不会让你等来满意的结果。反之则会事半功倍。笔者教授《观沧海》一课时，在“初读全诗”、“听朗读录音”、“介绍背景”这三个环节之间，分别加上了这样的导学语，它们是“同学们刚才初读了全诗，下面我们听一下朗读录音，听听录音里是怎样朗读的”。“同学们，听完录音，最直接的感受是什么？（学生畅所欲言）诗人是在怎样的情况下写出如此壮丽、气势恢宏的诗篇的呢？”如此，几个看起来互不搭界的板块就被导学语巧妙地衔接起来，既显示了教学环节的无痕递进，也更具条理性，取得较好的教学效果。
三.出现问题卡壳处
课堂上，学生无法理解老师提问的意图，导致无法回答或是理解有偏差答非所问，出现教学卡壳的现象并不鲜见。适时、巧妙的导学往往能化解学生无法回答问题的尴尬，引导他们打开新的思路，起到启发、点拨思维的作用，让学生产生峰回路转、豁然开朗的感觉。教授《天上的街市》一课，当笔者提问这首诗中哪些内容是运用了联想、哪些内容是运用了想象的手法时，50%的同学说对了，但有人说都是联想，也有人说都是想象，还有的同学正好说反了。我没有从专业术语的角度，将“联想”和“想象”的定义说给学生听。而是“该出手时就出手”，适时导学——“请大家听老师举两个例子。第一， 假如今晚是八月十五，我由今晚又圆又亮的月亮想到了去年的今日全家人团聚的情形，我说这里运用了联想的手法；第二，老师昨晚做了一个梦，梦见在座的同学们两年后都考取了理想的高中，我说这是想象。请大家分析一下这两例的不同之处。”沉默不到三十秒，百分之九十的学生举起了手，我叫了一个平时语文基础不太好的学生，他说：“第一个例子是由‘什么’想到‘什么’，两者有关联，所以是联想；而第二个例子中想的内容似乎不受限制，只要合情理就行，我认为是想象。”说得多好啊！接着，同学们顺利成章地区分出了诗中何处运用了联想，何处运用了想象。这样的导学是成功的，这样的记忆是深刻的，由此获得的知识也是难忘的。
四.向外拓展延伸处
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。意思是说，教学中除了教材，我们尚需要向教材以外拓展延伸。拓展延伸时，导学得巧妙，就会在不知不觉中将学生引向纵深。教授诗歌《在山的那边》时，学生已经演读全诗完毕，但笔者不满足于学生会读甚至会背，很希望学生能从这首诗中获得点什么。于是，在学生声情并茂地演读之后，我这样引导他们：“同学们个性化的演读让老师也浮想联翩了：在山的那边，有一望无际的大海；在山的那边，有郁郁葱葱的森林；在山的那边，有鳞次栉比的大厦；在山的那边，有太多太多……那些就是心中的大海呀！同学们，能否结合自身实际谈谈自己读完这首诗后所受到的启发呢？”结果，一石激起千层浪，学生们畅所欲言，纷纷发表自己的见解。有的学生说：“人生就像是翻大山，在这个过程中，我们要经历种种困难，只有战胜困难的大山，才能到达胜利的海洋，也许在翻山的过程中会经历失败，但是我们应该坚持不懈。”有的学生说：“除非你住在海边，否则，要想看见波澜壮阔的大海，就必然要经过长途跋涉，翻越一座座崇山峻岭。其实人们心中都有一片海，它的名字叫理想。只有那些在勤奋的道路上披荆斩棘的人，一路向前，才见到了波澜壮阔的海洋。只有实现了理想，实现了人生价值的生命才是没有遗憾的生命。”……如此，巧妙的一个导学，让拓展延伸成为这节语文课一个耀眼的亮点。
五.收束全文深化处
老师们都希望自己在结束一堂课时，要么能让学生回味无穷，要么能让学生浮想联翩，要么能让学生有所启发，要么能让学生有所期待……总之，谁也不希望像一杯白开水了无余味。而巧妙的导学，则会让课的结尾迅速到达高潮，让语文课亮起来。《在山的那边》课末，笔者这样收束全诗：“同学们，没有远大的理想就没有不懈的追求，正是有了艰难曲折的求索过程，我们的人生才变得充实而有意义。正如歌中所唱‘不经历风雨，怎能见彩虹’。最后让我们再一次用心朗读全诗，让好诗陪伴同学们健康成长！ ”一节诗歌教授课在师生饱含激情的配乐朗诵中结束了。再如教授《七颗钻石》，当学生以小组为单位讨论选择一处、结合本文爱心主题展开合理想象后，笔者这样导学为结束全文、升华感情做准备：“同学们用爱心丰富了这篇童话，老师很感动！有爱在，我们能在黑暗冰冷的夜里，做一个温暖的梦；有爱在，我们能在惊涛骇浪中看到大海的笑容；有爱在，我们能在道路上洒一路的欢笑。老师想作一首诗、想画一幅画、更想唱一首歌——《欢乐颂》。”然后自然地进入全课的高潮处，让学生接着“爱心爱心，纯真的爱心，小小木罐装满水”、“爱心爱心，善良的爱心，小小木罐端正正”、“爱心爱心，圣洁的爱心，小小木罐变银罐”，再写几段。最后，学生们根据《欢乐颂》的曲调，在全班展示演唱自己重新填词的《爱心颂》，将课堂推向一个新高峰。
（本文系江苏省十二五教育科学规划重点课题《基于“活动教学”理论的践行：农村初中课堂师生活动形式》课题编号E-b/2011/14）研究成果）
许凤，教师，现居江苏如皋。