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【摘要】“以学生为中心”的教学理念近些年得到大力推广，信息化时代的发展为教学方式的改进、学习方式的多样化提供了诸多便利。笔者观察到一些教师的教学仍采用满堂灌输的方式，大大降低了教学效果。基于这种状态，笔者对高校英语翻转课堂的改革进行了探究，提出了翻转课堂较传统课堂发生的各种转变，重点在翻转课堂对于学生学习能力的培养方面做了深入研究，同时也对翻转课堂中出现的问题进行了思考。
【关键词】翻转课堂;学习方式;学习能力
【作者简介】崔淑丽，刘菁恬，信阳师范学院外国语学院。
一、 引言
我们正处于信息化时代，互联网的发展使信息处于暴增状态，智能终端的普及使学生获取知识不再局限于教材。传统的满堂灌、一言堂式的教学具有一定的局限性，教师偏重于知识的传授，学生被动地接受知识，学生兴趣低，参与意识不强烈。另外，学科核心素养也对学生的学习能力、独立解决问题的能力以及创新思维能力提出了要求。
二、 翻转课堂相关概述
1. 翻转课堂的概念界定。国外学者关于翻转课堂最早的定义是：在传统的课堂中所发生的转换到课堂外发生。英特尔全球教育总监认为，“翻转课堂”意味着教育工作者可以为学生提供更多自由，而传授知识的过程则放在课堂外，让每个人都可以选择接受新知识的最佳方式。 知识内化的过程应放在课堂上，以便师生、生生之间有更多的沟通和交流。还有人认为，翻转课堂是通过视频将学习材料从面对面学习环境转换到课堂外，在课前为学生提供概念背景知识，然后通过讨论和应用活动进一步强化概念。
国内学者对翻转课堂的理解也有很多。马秀麟认为，翻转课堂是指传统教学模式的逆向，学习者在教室外能够完成知识点和概念的自学，课堂成为互动场所， 通过回答疑惑、协作讨论等来促进知识内化。张金磊等认为，翻转课堂改变了教师和学生在传统教学中的作用，并通过知识转移和知识内化的逆向安排，重新规划课堂时间的使用。
本研究基于综合国内外学者的观点，认为翻转课堂是一种课前通过教学视频等资源自主学习，课上通过师生交互式探究完成知识内化的过程。
2. 翻转课堂的起源及发展。1990年，两名哈佛教授在物理课程中改进了学习方法，即录制课程视频，并为学生在课堂上的合作互动创造更多机会。他们反馈说：“翻转课堂模式下，同伴互动能够有效地提升学生的成绩，并能够检测学生是否对知识理解记忆。”
人们普遍认可的翻转课堂的起源是科罗拉多森林公园中学的老师Bergmann和Sams的实践。由于学校偏远，许多学生需要早退，老师就将授课內容录成视频传到在线平台以供缺课学生学习，也可以为期末复习做指导，学生们表示很喜欢视频。缺课的学生在看完视频后第二天参与讨论，老师发现其学习效果很好。
翻转课堂模式运用最成功的是可汗学院的创始人萨尔曼·可汗，他最初是为了辅导远方表妹而录制上传了视频，他注意到很多人观看并评论了他的视频，2006年创办了可汗学院。美国在2007年正式形成了翻转课堂模式。2011年，可汗在他的TED演讲中正式提出了“flipping the classroom（翻转课堂）”这个词。2011年之后，翻转课堂的发展势头越来越高涨。
三、 翻转课堂模式的转变
1. 角色的转变。教师不再是教学资源的唯一占有者和传授者，翻转课堂模式下，教师趋向于做学生的答疑解惑者，学生学习的引导者、帮助者。学生可以根据自己的实际情况，制定个性化学习方案，不再是老师让背什么就背什么，而是形成批判型创新型思维去寻求适合自己的学习方式。学生自己决定怎么学、学什么、何时学、在哪儿学。
2. 学习时间与环境的转变。传统的外语课堂离不开教室，离不了学校。英语是一门特殊的学科，它还是一门语言，所以它具有交互性的特点，需要一个开放的环境。翻转课堂模式下，课堂时间进行了重新分配，学习基础知识的时间被转移到课堂外的课前阶段，原来用于讲授的时间则用于师生互动、生生讨论。学习环境也会发生很大的改变，打破了地域的局限，不再仅局限于教室内。课前阶段的学习可以在寝室或图书馆中完成，教师发送的资料和视频都可以在自选环境中学习。特别是移动终端的普及，习得环境更加不受限制，趋于一种移动化、口袋式的学习。
3. 学习材料的转变。在教师发放教学材料方面，网络视频补充了传统的黑板教学，教师还可以通过公众平台给学生推送一切有利于学习的文本与视频。国内的微信、钉钉、雨课堂，国外的YouTube等公众平台，经过老师的引导都变成了一个个智能的学习平台。学生为了完成学习任务，达到深入理解知识的目的，其使用的材料已不局限于教材，可以在网络上寻求更多资料帮助理解学习。同时，国内外名校资源可以拓宽学生的学习范围，让学生学到在传统学习中所学不到的。
4. 学习方式的转变。翻转课堂是一种更好地与信息化、数据化接轨的新型教学模式，驱动了学习方式的变化。学习方式网络化，E-learning（电子网络化学习）是一种信息技术环境下的外语学习方式。学习方式不断移动化，M-learning（移动化学习）是在E-learning的基础上添加了智能终端的应用。智能手机、IPAD等移动电子设备的普及，使翻转课堂学习模式拥有了移动化的特点。此外，学习方式个性化。每个人的元认知水平不同，学习能力、学习习惯也有差异，翻转课堂的学习更有利于学生根据自身情况制定个性化学习模式，不会出现跟不上教师速度而降低学习效果的情况，更有利于因材施教。
四、 翻转课堂模式下学习能力的培养
1. 自主学习能力的培养。正如萨尔曼·可汗所说：“未来世界在不断地变化，具有不确定性。因此教会他们自学的方法，培养他们的自学能力比教给他们知识内容更重要。”翻转课堂模式下，学生可以自由选择学习的空间、时间、方式，在课前需要进行一定程度的自主学习。学生根据教师安排的学习任务，有目的地进行自定步调的自主学习，在这个过程中学生需要独立发现、思考及解决问题，更有利于培养学生的自主学习能力。 2. 深度学习能力的培养。传统的以讲授为主的教学模式，使学生养成了浅尝辄止的学习态度，被动接受的课堂上，学生的思维多处于游离状态。传统的作业布置，学生很难对所学的知识达到深入理解、融会贯通的效果，学生甚至都不需要深入思考。而翻转课堂模式需要学生在课前认真钻研教材，广泛搜集资料，学生通过深入思考才能完成学习任务，并为次日的课上研讨或展示做好准备。其次，翻转课堂下的课堂氛围也极其活跃，有利于学生各种思维的迸发，将知识深入内化。
五、 翻转课堂实施过程中的问题与思考
1. 翻转课堂实施中出现的问题。首先，学生在传统教学中已经形成了听老师讲解的习惯，可能会对新型学习方式感到不安。其次，翻转课堂要求教师花费很大的精力，花费时间更长。教师对课堂内外的管控能力较弱，课堂外的自主学习教师很难监测到，课堂内的讨论探究式学习氛围较活跃，有些教师对把控这种新式课堂很难做到得心应手。最后，教师的信息技术素养不够，要面临新的方式转变，很多教师可能会有排斥情绪。
2. 对出现问题的思考。首先，教师应做积极引导和鼓励，对学生所做出的的积极改变及时作出反馈。课堂设计的活动要能够调动学生的兴趣。
其次，教师应对教學视频时间进行合理规划，严格把控，不应超过一刻钟。学习资源的呈现方式也应多样化，学习任务应合理。各教学视频结束时应有相应的检测环节，以此对学生进行监控，并对把握知识状况进行检测。
最后，学校应组织教师学习相关信息技术，为教师提供相应的课程学习，并且学校持鼓励态度。
六、 结语
本文通过对翻转课堂的研究，阐述了其较之传统课堂的优势与变化，并探究了其对学生各种学习能力的培养。翻转课堂尽管已经对传统的教学模式进行了改进，但教学模式单一，所以需要教师对教学模式灵活运用，根据实际情况进行调整。本文为后续的研究提供了思路，但翻转课堂的研究与应用在一定意义上仍处于起步阶段，后续的研究中还将不断修改与完善。
参考文献：
[1]Baker J W. The“classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[J]. 2000.
[2]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（7）： 1-6.
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.
[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社， 2014：138.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
【关键词】翻转课堂;学习方式;学习能力
【作者简介】崔淑丽，刘菁恬，信阳师范学院外国语学院。
一、 引言
我们正处于信息化时代，互联网的发展使信息处于暴增状态，智能终端的普及使学生获取知识不再局限于教材。传统的满堂灌、一言堂式的教学具有一定的局限性，教师偏重于知识的传授，学生被动地接受知识，学生兴趣低，参与意识不强烈。另外，学科核心素养也对学生的学习能力、独立解决问题的能力以及创新思维能力提出了要求。
二、 翻转课堂相关概述
1. 翻转课堂的概念界定。国外学者关于翻转课堂最早的定义是：在传统的课堂中所发生的转换到课堂外发生。英特尔全球教育总监认为，“翻转课堂”意味着教育工作者可以为学生提供更多自由，而传授知识的过程则放在课堂外，让每个人都可以选择接受新知识的最佳方式。 知识内化的过程应放在课堂上，以便师生、生生之间有更多的沟通和交流。还有人认为，翻转课堂是通过视频将学习材料从面对面学习环境转换到课堂外，在课前为学生提供概念背景知识，然后通过讨论和应用活动进一步强化概念。
国内学者对翻转课堂的理解也有很多。马秀麟认为，翻转课堂是指传统教学模式的逆向，学习者在教室外能够完成知识点和概念的自学，课堂成为互动场所， 通过回答疑惑、协作讨论等来促进知识内化。张金磊等认为，翻转课堂改变了教师和学生在传统教学中的作用，并通过知识转移和知识内化的逆向安排，重新规划课堂时间的使用。
本研究基于综合国内外学者的观点，认为翻转课堂是一种课前通过教学视频等资源自主学习，课上通过师生交互式探究完成知识内化的过程。
2. 翻转课堂的起源及发展。1990年，两名哈佛教授在物理课程中改进了学习方法，即录制课程视频，并为学生在课堂上的合作互动创造更多机会。他们反馈说：“翻转课堂模式下，同伴互动能够有效地提升学生的成绩，并能够检测学生是否对知识理解记忆。”
人们普遍认可的翻转课堂的起源是科罗拉多森林公园中学的老师Bergmann和Sams的实践。由于学校偏远，许多学生需要早退，老师就将授课內容录成视频传到在线平台以供缺课学生学习，也可以为期末复习做指导，学生们表示很喜欢视频。缺课的学生在看完视频后第二天参与讨论，老师发现其学习效果很好。
翻转课堂模式运用最成功的是可汗学院的创始人萨尔曼·可汗，他最初是为了辅导远方表妹而录制上传了视频，他注意到很多人观看并评论了他的视频，2006年创办了可汗学院。美国在2007年正式形成了翻转课堂模式。2011年，可汗在他的TED演讲中正式提出了“flipping the classroom（翻转课堂）”这个词。2011年之后，翻转课堂的发展势头越来越高涨。
三、 翻转课堂模式的转变
1. 角色的转变。教师不再是教学资源的唯一占有者和传授者，翻转课堂模式下，教师趋向于做学生的答疑解惑者，学生学习的引导者、帮助者。学生可以根据自己的实际情况，制定个性化学习方案，不再是老师让背什么就背什么，而是形成批判型创新型思维去寻求适合自己的学习方式。学生自己决定怎么学、学什么、何时学、在哪儿学。
2. 学习时间与环境的转变。传统的外语课堂离不开教室，离不了学校。英语是一门特殊的学科，它还是一门语言，所以它具有交互性的特点，需要一个开放的环境。翻转课堂模式下，课堂时间进行了重新分配，学习基础知识的时间被转移到课堂外的课前阶段，原来用于讲授的时间则用于师生互动、生生讨论。学习环境也会发生很大的改变，打破了地域的局限，不再仅局限于教室内。课前阶段的学习可以在寝室或图书馆中完成，教师发送的资料和视频都可以在自选环境中学习。特别是移动终端的普及，习得环境更加不受限制，趋于一种移动化、口袋式的学习。
3. 学习材料的转变。在教师发放教学材料方面，网络视频补充了传统的黑板教学，教师还可以通过公众平台给学生推送一切有利于学习的文本与视频。国内的微信、钉钉、雨课堂，国外的YouTube等公众平台，经过老师的引导都变成了一个个智能的学习平台。学生为了完成学习任务，达到深入理解知识的目的，其使用的材料已不局限于教材，可以在网络上寻求更多资料帮助理解学习。同时，国内外名校资源可以拓宽学生的学习范围，让学生学到在传统学习中所学不到的。
4. 学习方式的转变。翻转课堂是一种更好地与信息化、数据化接轨的新型教学模式，驱动了学习方式的变化。学习方式网络化，E-learning（电子网络化学习）是一种信息技术环境下的外语学习方式。学习方式不断移动化，M-learning（移动化学习）是在E-learning的基础上添加了智能终端的应用。智能手机、IPAD等移动电子设备的普及，使翻转课堂学习模式拥有了移动化的特点。此外，学习方式个性化。每个人的元认知水平不同，学习能力、学习习惯也有差异，翻转课堂的学习更有利于学生根据自身情况制定个性化学习模式，不会出现跟不上教师速度而降低学习效果的情况，更有利于因材施教。
四、 翻转课堂模式下学习能力的培养
1. 自主学习能力的培养。正如萨尔曼·可汗所说：“未来世界在不断地变化，具有不确定性。因此教会他们自学的方法，培养他们的自学能力比教给他们知识内容更重要。”翻转课堂模式下，学生可以自由选择学习的空间、时间、方式，在课前需要进行一定程度的自主学习。学生根据教师安排的学习任务，有目的地进行自定步调的自主学习，在这个过程中学生需要独立发现、思考及解决问题，更有利于培养学生的自主学习能力。 2. 深度学习能力的培养。传统的以讲授为主的教学模式，使学生养成了浅尝辄止的学习态度，被动接受的课堂上，学生的思维多处于游离状态。传统的作业布置，学生很难对所学的知识达到深入理解、融会贯通的效果，学生甚至都不需要深入思考。而翻转课堂模式需要学生在课前认真钻研教材，广泛搜集资料，学生通过深入思考才能完成学习任务，并为次日的课上研讨或展示做好准备。其次，翻转课堂下的课堂氛围也极其活跃，有利于学生各种思维的迸发，将知识深入内化。
五、 翻转课堂实施过程中的问题与思考
1. 翻转课堂实施中出现的问题。首先，学生在传统教学中已经形成了听老师讲解的习惯，可能会对新型学习方式感到不安。其次，翻转课堂要求教师花费很大的精力，花费时间更长。教师对课堂内外的管控能力较弱，课堂外的自主学习教师很难监测到，课堂内的讨论探究式学习氛围较活跃，有些教师对把控这种新式课堂很难做到得心应手。最后，教师的信息技术素养不够，要面临新的方式转变，很多教师可能会有排斥情绪。
2. 对出现问题的思考。首先，教师应做积极引导和鼓励，对学生所做出的的积极改变及时作出反馈。课堂设计的活动要能够调动学生的兴趣。
其次，教师应对教學视频时间进行合理规划，严格把控，不应超过一刻钟。学习资源的呈现方式也应多样化，学习任务应合理。各教学视频结束时应有相应的检测环节，以此对学生进行监控，并对把握知识状况进行检测。
最后，学校应组织教师学习相关信息技术，为教师提供相应的课程学习，并且学校持鼓励态度。
六、 结语
本文通过对翻转课堂的研究，阐述了其较之传统课堂的优势与变化，并探究了其对学生各种学习能力的培养。翻转课堂尽管已经对传统的教学模式进行了改进，但教学模式单一，所以需要教师对教学模式灵活运用，根据实际情况进行调整。本文为后续的研究提供了思路，但翻转课堂的研究与应用在一定意义上仍处于起步阶段，后续的研究中还将不断修改与完善。
参考文献：
[1]Baker J W. The“classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[J]. 2000.
[2]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（7）： 1-6.
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.
[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社， 2014：138.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.