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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个问题：
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么、思考和认识什么、形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性、无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1、课堂提问必须以教学目的为指南
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2、引起学习动机，唤起学习兴趣
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3、启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
这样，能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题：
1、问题的类型
⑴认知记忆性问题。我们所提出的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。⑵推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。⑶拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本，展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2、良好问题的特征
问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。因此，要设计良好问题。良好问题的特征如下：
⑴问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非的方法，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。⑵遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索、去领悟，然后领会所学的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
三、掌握提问的技巧
1、提问的艺术
⑴提问要从简单到复杂、循序渐进。这样，能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。⑵给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one，next one…”地轮下去，使每个学生都有练习的机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。对于成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。⑶尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。⑷让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2、提问的诱导策略
提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：
⑴提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。⑵重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。⑶补充问题。有时候，学生给出答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。⑷鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿贸然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。
只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悅的环境下取得进步。
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么、思考和认识什么、形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性、无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1、课堂提问必须以教学目的为指南
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2、引起学习动机，唤起学习兴趣
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3、启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
这样，能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题：
1、问题的类型
⑴认知记忆性问题。我们所提出的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。⑵推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。⑶拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本，展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2、良好问题的特征
问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。因此，要设计良好问题。良好问题的特征如下：
⑴问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非的方法，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。⑵遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索、去领悟，然后领会所学的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
三、掌握提问的技巧
1、提问的艺术
⑴提问要从简单到复杂、循序渐进。这样，能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。⑵给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one，next one…”地轮下去，使每个学生都有练习的机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。对于成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。⑶尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。⑷让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2、提问的诱导策略
提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：
⑴提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。⑵重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。⑶补充问题。有时候，学生给出答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。⑷鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿贸然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。
只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悅的环境下取得进步。